讲授法的精彩论述
对讲授法的理解
对讲授法的理解讲授法是一种教学技巧,旨在通过向学生传授知识和技能来帮助他们更好地理解和应用所学的内容。
讲授法通常包括口头讲解、演示、实例分析等方式,教师可以利用这些方式来传递信息,并帮助学生掌握知识。
以下是对讲授法的理解:1. 讲授法是一种以教师为中心的教学方式。
教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能,并帮助学生理解这些内容。
2. 讲授法强调教师的角色和责任。
教师应该清晰地表达信息,并确保学生能够理解这些内容。
教师还应该提供实例和分析,以帮助学生更好地应用所学的知识。
3. 讲授法的优点包括:- 提高学生的学习兴趣和参与度。
- 帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。
- 激励学生的学习动力,促进他们的自我学习和探索。
4. 讲授法的缺点包括:- 教师可能会错过某些重要的信息,或者表达不清。
- 学生可能会感到无聊或困惑,无法真正理解所学的内容。
- 讲授法可能无法适用于所有学生,因为每个学生都有不同的学习风格和能力。
除了以上理解,以下是对拓展讲授法的思考:1. 讲授法可以应用于不同的学科和领域。
无论是社会科学、自然科学还是人文学科,讲授法都可以作为一种有效的教学方式。
2. 讲授法可以与各种形式的教学技术相结合,例如演示、小组讨论、练习等。
这些技术可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 讲授法可以应用于在线教学和远程学习环境中。
在这些方法中,教师可以通过视频、音频和文字等方式与学生互动,传授知识和技能。
4. 讲授法还可以用于教育投资和教育改革。
教师可以通过改进自己的教学方式,提高学生的学习效果和参与度,促进教育的可持续发展。
讲授法是一种有效的教学技巧,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以根据学科和领域、教学技术和教育投资等因素,灵活地应用讲授法来促进学生的发展。
小学教师资格证教学法详解
小学教师资格证教学法详解小学教育是基础教育的重要组成部分，对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
而作为小学教师，掌握有效的教学法是必备的专业素养。
获得小学教师资格证，意味着需要对各种教学法有深入的理解和运用能力。
接下来，让我们详细探讨一些常见且重要的小学教学法。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这是一种最基本、最常用的教学方法。
在使用讲授法时，教师要做到语言清晰、生动、准确，富有启发性和感染力。
同时，要注意结合学生的年龄特点和知识水平，控制讲授的速度和节奏。
例如，在讲解数学中的乘法运算时，教师可以先通过具体的例子引入，如“每个小朋友有 3 颗糖，5 个小朋友一共有多少颗糖？”然后逐步讲解乘法的概念和运算规则。
优点：能够在较短时间内系统地传授大量知识，信息传递效率高。
缺点：如果讲授方式单一，可能导致学生积极性不高，难以培养学生的独立思考和实践能力。
二、谈话法谈话法也叫问答法，是教师和学生通过相互交谈来进行教学的方法。
教师通过提出问题，引导学生思考和回答，从而了解学生的知识掌握情况和思维能力。
比如，在语文课堂上，教师讲解完一篇课文后，可以提问：“这篇课文的主题是什么？你最喜欢文中的哪个角色，为什么？”优点：有助于激发学生的思维，培养学生的语言表达能力和思维的敏捷性。
缺点：对教师的提问技巧和课堂组织能力要求较高，容易出现冷场或偏离主题的情况。
三、讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
例如，在社会课上，教师提出“如何保护环境”的话题，让学生分组讨论，并派代表发言。
优点：能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和创新能力。
缺点：如果组织不当，可能会出现讨论不深入、流于形式的情况。
四、演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
比如，在科学课上，教师演示实验“水的沸腾”，让学生观察水的变化过程。
有效的课堂讲解与讲授技巧
有效的课堂讲解与讲授技巧在教学过程中，教师的讲解技巧和讲授方式起着至关重要的作用。
一位优秀的教师应该能够将知识生动有趣地传达给学生，使他们能够积极参与到课堂讨论中，提高学习效果。
本文将探讨一些有效的课堂讲解与讲授技巧，帮助教师提高教学质量。
1. 设计清晰的教学目标在进行课堂讲解和讲授之前，教师应该明确自己的教学目标。
这些目标应该与学生的学习需求相一致，并且应该明确、具体。
例如，如果教师的目标是让学生掌握某个重要概念，那么教师可以通过提问、解释、示例等方式来达到这个目标。
2. 使用多媒体和教具为了使课堂讲解更加生动有趣，教师可以使用多媒体和教具。
例如，教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源来展示相关概念和实例。
此外，教师还可以使用模型、实物等教具来帮助学生更好地理解抽象的概念。
3. 提供案例和实例在讲解过程中，提供案例和实例是一种非常有效的方法。
通过具体的案例和实例，学生可以更好地理解和应用所学知识。
教师可以选择与学生经验相关的案例，或者选择一些真实且有趣的案例来帮助学生更好地理解知识。
4. 运用启发式问题在进行课堂教学时，教师可以提出一些启发式问题。
这些问题可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过解决这些问题，学生可以更好地理解和应用所学知识。
5. 鼓励学生参与讨论在进行课堂讲解和讲授时，教师应该鼓励学生积极参与讨论。
学生可以通过讨论分享自己的观点和经验，从而促进彼此之间的学习。
教师可以使用小组讨论、问题解答等方式来促进学生的参与。
6. 及时反馈和评估在课堂讲解和讲授结束后，教师应该及时给予学生反馈和评估。
这样可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现和纠正自己的错误。
教师可以使用问答、测验、作业等方式来进行评估。
7. 激发学生的学习兴趣在进行课堂讲解和讲授时，教师应该努力激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些有趣的例子和故事来引起学生的兴趣。
此外，教师还可以提供一些额外的学习资源，鼓励学生主动参与学习。
谈谈你对讲授法的理解,分析有效讲授行为的特点
谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。
是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
讲授法是学校教学中最常用的方法之一。
可使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识，便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。
但要防止学生处于消极被动等待的地位，要照顾好学生的个别差异。
教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
讲授法有多种具体方式：讲述、讲解、讲演和讲读。
以上各种形式可针对教学内容结合运用，不可能一堂课只单纯使用某一种方法。
讲述法与讲解法应用较广，就更应注意防止千篇一律、毫无特色的现象。
有效讲授法具有以下特点：1．信息量大，学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。
2．灵活性大，适应性强无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识，讲授法都可运用。
它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握，在教学进程中便于调控，且随时可与组织教学等环节结合。
3．利于教师主导作用的发挥教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想。
讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等，这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。
4．讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。
讲授法是一种注入式的教学方法
讲授法是一种注入式的教学方法教育是社会进步的重要推动力之一，而教学方法作为教育的重要组成部分，具有至关重要的意义。
在众多的教学方法中，讲授法是一种被广泛运用的注入式的教学方法。
本文将从定义、特点、优势和应用等方面对讲授法进行论述。
一、定义讲授法是指教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能的教学方法。
它是一种注入式的教学方法，教师通过讲授将知识注入学生的大脑中，使学生接受和掌握相关的内容。
二、特点1. 教师主导：在讲授法中，教师是教学的主导者，拥有丰富的知识和经验，并通过讲解和演示等方式向学生传授知识。
2. 知识注入：讲授法通过语言和图示等方式将知识直接注入学生的大脑中，使学生能够接受和掌握相关的内容。
3. 高效实用：讲授法适用于许多学科和领域的教学，无论是理论课还是实践课，都可以通过讲授法进行有效的教学。
三、优势1. 知识传递效果好：通过讲授法，教师可以将知识直接传递给学生，避免了学生自行获取知识的时间和精力。
2. 适应不同学习风格：讲授法可以通过言语和图示等多种方式传递知识，适应了不同学生的学习风格和个性差异。
3. 培养学生思维能力：通过讲授法，教师可以引导学生进行思考和分析，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效率：讲授法具有教师主导的特点，能够高效地传递知识，减少学习时间和难度。
四、应用1. 在大规模教学中，讲授法是一种常用的教学方法。
例如，大学中的理论课、高中的文科类课程等都可以采用讲授法进行教学。
2. 在某些实践类课程中，讲授法也是一种非常有效的教学方法。
例如，在医学院中，解剖学和临床技能等课程可以通过讲授法进行教学。
3. 讲授法还可以与其他教学方法相结合，创造多元化的教学效果。
例如，结合讨论和案例分析等方法，加深学生对知识的理解和应用能力。
总之，讲授法作为一种注入式的教学方法，具有教师主导、知识注入和高效实用等特点。
在实践中，我们可以灵活运用讲授法，结合学科特点和学生需求，提高教学效果，培养学生的思维能力和综合素质。
1.讲授教学法
1.讲授法
讲授法是教育历史上最悠久、最普遍也是最备受争议的一中教学方法。
讲授教学法是教师通过语言，主动、系统地向学生传授知识的一种教学方法。
在世界教育史上，墨子率先实践讲授教学法。
墨子运用讲授法，使弟子受其道，传其术。
讲授法是一种很传统的教学方法，是一种由“点”及“面”的教学过程，教学效率很高，且不受人数的制约，而且可以让学生在同样的时间内获取大量的知识。
特别在进行陈述性知识的讲解时，采用讲授法更能清晰地呈现教师的讲授思路，也更能促进学生的理解。
一般来说，讲授法可用于介绍新知识学习之前、学生不了解但又必须了解的背景知识；讲解学生解决不了的难点；提示学生注意容易忽略的基本原理、概念和定义；帮助学生辨别容易混淆的知识以及点拨、归纳、总结和概括所学的知识体系等。
讲授法应力求做到：（1）讲授内容要具有科学性、系统性和思想性，要做到主题明确、判断准确、推理合乎逻辑。
（2）讲授要突出重点和难点，抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙、空洞枯燥。
（3）讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强。
（4）教师的语言要准确、清新、简练、生动有趣、通俗易懂具有启发性，要善于用语言调节课堂气氛，课堂既要严肃认真又要生动活泼。
（5）讲授要与演示、实验、板书、板画等各种教学手段相配合，以取得最佳讲授效果。
（6）讲授要立足于发展学生的智力，注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。
来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。
论述讲授法的基本要求
论述讲授法的基本要求讲授法是指通过口头讲解的方式向学生传授知识和技能的教学方法。
它是一种常见的教学方法，广泛应用于各级学校和各个学科的教学中。
以下是讲授法的基本要求：1. 教师的准备充分：教师在进行讲授之前应对所要讲授的内容进行全面的准备。
包括了解学生的基础知识水平和学习需求、对所要讲授的知识进行系统化整理和深入的研究、准备相关教学资源等。
只有充分准备，教师才能在讲授过程中达到高效的教学效果。
2. 清晰明确的教学目标：教师应当清楚地确定每一次讲授的具体目标。
明确的教学目标可以帮助教师在讲授过程中有针对性地进行教学，而且可以激发学生的学习动机。
3. 适应学生的认知能力：教师在讲授过程中应根据学生的年龄、认知水平和学习习惯来确定合适的教学方法和教学内容。
教师应尽量以简单明了、易于理解的方式进行讲解，避免使用过于抽象和复杂的语言。
4. 精细的组织结构：教师应当根据教学内容的逻辑关系和学生的学习需求进行讲解的组织结构。
合理的组织结构可以帮助学生理解知识的整体框架和内在联系，有助于提高学习效果。
5. 激发学生的学习兴趣：教师在讲授过程中应注重培养学生的学习兴趣，以提高学生对知识的主动探索和积极学习。
可以通过引入一些生动有趣的案例、实例和故事来吸引学生的注意和兴趣，使学生更加主动地参与学习。
6. 合理运用教具和多媒体技术：教具和多媒体技术可以帮助教师更好地进行讲授。
教师可以使用黑板、幻灯片、电子白板等教具进行教学说明，还可以利用多媒体技术播放影音资料、动画和实验视频等，以增加教学的视听效果，提高学习的吸引力。
7. 灵活的互动与反馈：教师应鼓励学生在讲授过程中积极提问、参与讨论和思考，从而促进学生的深入思考和学习效果。
教师还应不定期进行简要的复习和总结，及时检查学生的学习情况，给予积极的评价和反馈。
中学教师资格证教学法详解
中学教师资格证教学法详解在中学教育领域，掌握有效的教学法对于教师来说至关重要。
它不仅关乎着学生的学习效果和成长，也是教师能否顺利开展教学工作、实现教学目标的关键。
中学教师资格证考试中，教学法也是一个重要的考查内容。
接下来，让我们详细了解一下几种常见的中学教学法。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这是一种最古老、也是应用最广泛的教学方法。
教师可以系统地讲解知识，使学生在短时间内获得大量的信息。
讲授法的优点显而易见。
首先，它能使教师在有限的时间内传递大量的知识，具有较高的教学效率。
其次，教师可以通过生动的语言、丰富的表情和恰当的肢体动作来增强讲授的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣。
此外，教师可以根据学生的反应及时调整讲授的内容和速度，具有较强的灵活性。
然而，讲授法也存在一些不足之处。
如果教师只是一味地讲授，不注重与学生的互动和交流，容易使学生处于被动接受的状态，影响学生的学习积极性和主动性。
而且，长时间的讲授可能会让学生感到枯燥乏味，导致注意力不集中。
为了更好地运用讲授法，教师需要在讲授过程中注重与学生的互动，提出问题引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。
同时，教师还可以运用多媒体等教学手段，增强讲授的趣味性和直观性。
二、讨论法讨论法是学生在教师的指导下，围绕某个问题展开讨论，交流观点，从而获取知识和提高能力的教学方法。
讨论法能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的思维能力和创新精神。
在讨论中，学生可以各抒己见，表达自己的想法和观点，从而培养他们的独立思考能力和语言表达能力。
此外，通过与同学的交流和讨论，学生还可以拓宽自己的视野，了解不同的观点和思路，有助于培养学生的合作精神和团队意识。
不过，讨论法也存在一些局限性。
比如，讨论需要花费较多的时间，如果组织不当，可能会导致讨论偏离主题，影响教学进度。
而且，不是所有的学生都能积极参与讨论，有些学生可能会沉默不语，或者只是随声附和，无法真正达到讨论的目的。
浅议课堂教学中讲授的技巧
浅议课堂教学中讲授的技巧
讲授法是教师通过语言表达与情境、表情、动作相配合,向学生传授知识、挖掘智力、培养品德的最古老、最基本、最传统的教学方法。
即使现代教育手段高度发达,讲授仍然是课堂教学活动中应用最频繁、最普通的教学方法。
一次成功的讲授,技巧是十分重要的。
这就要求教师做到以下几点。
一、清楚
一个教学内容,先讲什么,后讲什么,怎样开头,怎样结尾,怎样过渡,要井然有序,一字一句,清清楚楚,声情并茂,让人入耳、入情、入神。
讲话要规范,吐字要清晰,表达要明了,主次要分明,才能让人听了上句,急切地想听下句,吸引学生兴趣。
二、准确
讲授的语言必须是科学的,准确无误的,那些模棱两可的语言不是“确切”的讲授语言。
教师的板书、推理过程、印证材料和操作手法都必须准确无误。
笔误和口误不仅会使学生对知识的真实性产生困惑,也极大地损害着教师的形象和威信。
三、简洁
简洁明快,句句连贯,层次分明的讲授,具有内在的逻辑力量和高度的概括水平,启迪学生的思维活动。
不要过多地使用修饰语,要竭力把可有可无的字、句、段删去,用最简练的语言表达最丰富的内容,可谓言简意赅、言不虚发,印象深刻。
一个优秀教师的“讲”,都要经过“少-多-少”这个过程,即开始上讲台,仿佛讲不出什么,随着教学经验的不断丰富,想要讲的越来越多,后来到了真正成熟的地步,懂得了提炼精华,懂得了以少胜多,自己的讲授尽管少了,但是更卓越了。
对讲授法的理解
对讲授法的理解
讲授法是一种教学方法,主要通过向学生传授知识和技能来促进他们的学习。
讲授法通常包括口头讲解、演示、练习和提问等环节,旨在让学生能够理解和掌握所学内容。
讲授法的基本步骤包括:
1. 准备:准备充分,包括准备好教学材料、设计好教学计划、准备好演示文稿等。
2. 讲解:开始向学生讲解知识点,用清晰、简洁、易懂的语言来讲解,并尝试让学生复述和理解。
3. 练习:让学生进行练习,通过提问、举例、演示等方式来巩固所学内容。
4. 总结:总结所学内容,帮助学生将所学知识整合起来,并帮助他们形成正
确的概念和技能。
除了以上基本步骤,讲授法还有许多其他优点,例如:
1. 激发学生的学习兴趣:通过向学生讲授新知识,可以激发学生的学习兴趣,让他们更加积极地参与学习。
2. 增强学生的记忆力:讲授法可以通过重复、强化等方式来增强学生的记忆力,使他们更容易记住所学内容。
3. 培养学生的思考能力:讲授法可以鼓励学生独立思考和解决问题,培养学生的思考能力和创新能力。
讲授法是一种有效的学习方法,通过向学生传授知识和技能,可以促进他们
的学习和发展。
除了在课堂上使用,讲授法还可以应用于自学、辅导和培训等领域。
因此,我们应该积极探索和应用讲授法,以提高我们的教学效果和学习成果。
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专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述问1. 我认为讲授式教学的主题地位仍然是不可否认的，诱思探究也好，实验探究也好都是建立在它的基础之上的，您们同意吗？通过视频学了很多，但我发现视频中的学生的素质是很高的，但对于我们县一级的很多高中，生源非常差，差到我们必须分出大部分精力去“哄”他们，说好听点是去调动他们的积极性，去激发他们的兴趣。
请问这次研修你们考虑到了吗？在下一阶段考虑到了吗？您考虑的问题非常好，提到的调动学生积极性和激发学习兴趣正是在新课程理念下讲授法需要注意的问题。
因为以往的讲授法更强调教师对于知识的单向输入，这样的方法对于学习积极性比较高和学习能力比较强的学生来说，他们的学习效果收到的影响较小；对于基础比较差的学生来说则影响很大，我们更加需要关注他们的学习状态，调动他们主动的学习，例如从学生的已有经验出发，提出学生比较熟悉的生活问题，创设相关的问题情景，从而激发学生学习的愿望，并通过切合学生实际的教学活动使学生获得成功，及时地表扬和鼓励，从而使得他们能够较为持久地保持住学习的积极性。
问2. 看了这么多老师的优质课，我感到这些教师在解释概念图上大量运用了＂讲授－－演示＂的方法，并且也以讲授居多．我自己的感觉是学生听的信息量较大，消化时间不足，对我们普通中学的学生来说，至少５０％的人用这样的方法理解这些概念图有点吃力．您提出了一个非常好的问题。
概念图教学策略是生物学教学中进行知识教学的有效策略之一。
这种方法也是学生主动学习的学习策略。
老师们可以在课堂上讲授教师已经制作好的概念图，但最有效的使用概念图的方法还是让学生自己绘制。
学生绘制概念图时，既可以独立完成、也可以分小组完成概念图。
当学生完成了概念图之后，还可以让他们在全班进行交流，这样老师讲解概念图的时间就很少了。
学生介绍自己概念图时，老师和同学可以提出一些问题或作出点评，为他们修改概念图提出一些建议。
不同人制作的概念图可以完全不同，老师不要要求所有学生的概念图都和自己的一样，要准备接受多种合理的概念图。
概念图的策略安排在复习课中会更加有效，也会降低学生理解过程中的难度。
问3.（1）什么是新课程背景下的讲授式教学？（2）新课程背景下的讲授式教学和传统的讲授式教学有什么相同和不同？（3）讲授式教学方式在什么情况下可以使用？什么情况下不能使用？讲授式教学方法是教师经常采用的教学方法，新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。
学生获取知识是一个积极思维的过程，而不是被动接受的过程。
新课程背景下的讲授式教学更注重师生之间的互动和学生之间的互动，不再是单向的输入知识，传递知识，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
应该说，讲授式教学方法应用的范围是比较广泛的，它受时间和空间的限制相对较小。
但是在新课程的背景下，运用讲授式教学方法要符合新课程的理念，注重通过讲授式教学落实课程标准的要求。
问题不是在于能不能使用，而是在于怎样能使用的更好，怎样与多种教学方法恰当结合，提高学生的学习效果，发展学生的各种能力。
问4. 新课程背景下是否应赋予讲授式教学以新意，请刘老师就这方面举例说明，这样使我们教学中有所参照，才不必再走回以前的老路，使新课程流于形式。
讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。
新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。
讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。
新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。
讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。
新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。
讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。
新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。
新课程更加强调学生对生物学核心概念原理的深入理解和掌握，并注重培养学生思考问题和解决问题的能力。
因此，在使用讲授法中，要给学生更多的机会提高他们高层次的认知能力，这样的方法有多种，我仅举几例说明：教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题；教师给出一个生物学问题，让学生根据已有的知识提出猜想或解释；让学生针对某一猜想提出实验的构想和方法；让学生分析科学家已经获得的实验数据，尝试概括结论；利用科学史中的素材让学生参与讨论，并尝试解决问题；问5. 巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。
而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。
你认为巴班斯基说的对吗？我同意他的说法。
比如说我们提倡采用的探究是教学方法，对于培养学生的探究精神、问题意识等是很有效的方法，但是在教学内容中并不是所有的课题都适合探究。
如果运用讲授法，结合相应的问题可能会受到更好的效果。
在这种情况下，教师就应该根据具体的教学内容和任务来选择教学方法。
巴班斯基所说的其他几个方面同样是应该考虑的。
关键是教师应该具有正确选择和使用各种教学方法的意识和能力。
问6. 一名初中新教师要想掌握新课程背景下“讲授—演示”教学策略，有什么特别需要注意的要点吗？新教师参与课程改革有许多优势，如：知识新，教育观念新，愿意尝试新的教学方法和策略，在教学设计中也没有什么框框等，但新教师也有自己的弱点，即教学经验不足，针对某些特定知识的PCK（学科教学知识）不够等等。
建议新教师：1. 加强对课程标准内容框架和教学目标的分析；2. 特别注重教学策略和教学目标的一致性，杜绝只追求教学形式而忽略目标达成的情况出现；3. 注意帮助学生构建由核心概念组成的知识框架。
问7.“新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。
”如果问题是学生提出是不是更好?当然，如果教师能够引导学生提出问题，这将是一个更好的局面，这时学生一定会有主动学习和研讨的愿望，课堂教学也将会在老师的引导下使学生积极思维，踊跃参与，在获取知识的同时，相关能力也得到训练、培养和提高。
当然，要想形成这样的局面，需要老师积极创设适当的情景，可以结合学生的生活实际，使学生自身的原有经验和认识与新的情景发生矛盾冲突，这样学生便会产生疑问。
其实很多老师在平时的课堂教学中也正是这样做的。
问8. 教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题；”在运用的时候，学生如果提出许多问题怎么办？很好的问题。
如果学生提出了很多问题，这是一个非常好的现象。
只要学生不是在刻意“捣乱”，老师都要鼓励他们提问，因为培养学生提出问题的能力要比让他们理解一个知识难的多。
学生提出的问题很多，这是有利于老师把控教学进程的，因为在诸多学生提出的问题中，常常会有一个与老师教案中准备探讨的问题相对应。
老师在肯定了大家提问的热情和问题本身之后，可以说：“这些都是很好的、值得我们探讨的问题，希望大家能够在课后搜集阅读更多的材料，看看能不能找到这些问题的答案。
今天我们先着重讨论xxx同学的问题…”这样就引入了新课的内容。
老师让学生提问后学生没有问题，才是老师棘手的局面吧。
问9. 大家好，在整个研修中，好像对于作业的问题，讲的不是很多，我想问的是：学生课上反应很不错，学生基本上都能在老师的引导下进入状态，但是交作业情况差强人意，特别是文科班，请问您们遇到过这种情况吗，该怎么处理？您说的这个问题时有发生。
这要分析学生作业状况不好的原因。
有些学生可能是因为听了老师上课的内容，但自己没有真正理解，不能正确应用；有些学生可能是因为作业负担较重，而忽视了生物学科的作业等等。
针对不同的情况，可以采用不同的方法。
对于前一种情况，教师应加强课堂中的练习反馈，注重形成性评价，及时了解学生对课堂教学内容理解的程度，并调整自己的教学方案。
后一种情况下，教师应提供精选的习题，或者选择学生更有兴趣的作业形式，提高学生完成作业的积极性和主动性。
另外，教师对于学生的作业应该及时地给与恰当的评价和反馈，激发学生认真完成作业的动力。
问10.教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题”这是我们常用的方法之一，但你们是否会遇到这种情况：对于“问题情境”学生往往会把它当作故事听，很感兴趣，可是一切入正题，马上有一部分学生会呈半卧倒状态（文科生尤甚）对此，我感到很彷徨。
高中阶段的生物学教育对于文科生来说显得尤为重要，因为理科的学生在进入高校之后还会有更多的机会学习科学，而文科的学生，他们今后的学习和工作中进一步学习科学的机会就不多了。
而当今社会对文科类职业者的科学素养要求仍然很高，如记者、律师等。
我们要尽最大的努力让文科的学生具有良好的科学素养。
学生呈“半卧倒状态”会有不同的原因，主要的原因可能会有：1. 不知道什么是科学问题，也没有想过怎样表述一个科学问题；2. 提出问题往往需要人的创造性和深入的思考，而他们并不习惯；3. 害怕别人说自己提出了“很傻”的问题；……教师要特别注意学生此时内心的真实想法和状况，然后要做的事情是有针对性地解决和给他们更多的机会参与这样的活动。
问11. 问题由学生提出并不是什么情况下都可以的，开始的时候由教师提出（示范）也是必要的，但是，教师不能总是示范，教师的示范是为了让学生自己能够提出问题。
是不是这个道理。
其实问题是由谁提出来并不是绝对的或死板的规定。
如果教师能启发学生提出来，那么教师就要积极地想办法，让学生提。
有的教学内容中的问题可能距离学生的生活实际较远，学生不容易准确表述相关的问题，甚至还可能把话题拉远，在这种情况下，为了保证课堂教学的效率，教师就不必强求学生自己提出问题了。
教师提出问题也不都是为了让学生效仿，课堂教学中教师的着眼点应该在努力使学生随时被课堂中的问题所吸引，具有求知的欲望。
问12. 学生如果能够根据情境提出许多问题，是非常好的，特别是教师如果能够启发学生提出更多的问题更好，但是，在教学中，在学生提出的很多问题中，是由教师决定其中的某一个问题进行教学呢，还是让学生去决定？在教育发达国家，比如美国，若遇到这种情况，生物学教师常常会让学生来决定，因为这样会极大地调动学生积极性，同时学生也会对学习承担更大的责任。
在我国，由于教学内容安排比较密集，教师不容易在课上安排充分的时间让学生自行决定要研究的问题。
可以替代的办法是教师将这些问题作为课外活动小组探究的内容或鼓励学生将这些问题作为研究性学习的内容，并在此基础上鼓励他们将研究的内容和成果写成研究报告，甚至可以参加本地的创新大赛。