浅谈初中语文阅读
浅谈如何进行初中语文阅读教学
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朗 读
朗读 ， 就是清晰响亮地 把文章 读出来 ， 要 求普 通话正 确、 流利 、 有 感 情地读文章。在读 音正确 的前提下 ， 又有轻重起 伏 ， 逐步 达到 “ 流 利、 有 感情” 地朗读 。每篇文章都寄寓着作者的思想情感 ， 在教学 中， 可以先引 导学生通过各种形式的朗读去体会课 文的思想情感 。朗读有 助于体会 ， 朗读越多 ， 体会越深 ， 体会越深 ， 朗读就越有 感情。体会课文 的思 想情感 不但要着眼课文整体 ， 还要着 眼一字一句 。如 ， 《 羚羊木雕》 一 文中写妈 妈在女儿桌面上发现贵重 的羚羊木雕不 见了。此时她沉不住 气， 表现惊 恐、 着急 ， 破 口说出这样 一句话 ： “ 那 只羚羊到 哪去啦” 。在 日常生 活 中， 如果你丢掉贵重东西时 ， 是什 么样 的心 情？推 己及 人 ， 很 多同学很 快体 会 到妈妈 的心情。 由此可见 ， 在 朗读中 只有把句 子的感情 念 出来 ， 才能 体会 到妈妈严厉 、 生硬态度 。 显然 ， 朗读在初中语文 的阅读教学 中十分重要 ， 要按 “ 正确、 流利 、 有 感情 ” 这三方面的要求 ， 在不 同的学 段有所测 重 ， 体现循 序渐进 ， 逐步提 高学生 的朗读水平。
二、 理 解
清思路 。例如 ， 《 老王》 一文 ， 叙 事线索是 “ 我” 与老王 的交往 ， 老王所做 的事是 “ 善事” ， “ 我” 又是怎 样以善 良对待 善 良的。这 种叙事 线索也 十 分清楚 ， 学生能很快理清文章的思路。 ２ ． 从文章结构 中理清思路 文 章结构是 作者写作 思路 的反映 ， 要 弄清文章结构 ， 首先理清作者思路 ， 看 作者是怎样观察 和思考事物 的， 是 怎样安排表达顺序 的。其次 ， 结 构是由文章 中心来决定 的。从 作者角度 看， 可以运用结构体现 中心 ， 从阅读 者角度看 ， 则是通过对结 构分析来理 解中心。第三 ， 在 阅读时 ， 注意不同文体在结构上不 同的特点 ， 以及 同一 文体上的变化 。 三、 揣摩 揣摩 ， 就是反 复思 考推敲 。对 于某篇文章 ， 要想知道某 词 、 某句 、 某 段或全 文的绝妙之处 ， 这就需要我们揣摩 了。如何揣摩 呢？就是咬文 嚼 字， 尽可能透彻地 了解语言文字的情味 ， 接近作者 的情趣。阅读文章 时 ， 应注意到一些词句 ， 有 的能标 明事情 起 因， 经过， 结果 ， 有的写 人叙事状 物方面富有表 现力， 有 的含 义深长 ， 耐人寻 味， 有 的最能表 现作者情 意 ， 这些词句可称 为关键性词句 。例如 ， 《 背影》 文 中写道 ： “ 我与父亲不 相见 已二年了 ， 我最不能 忘记 的是他的背影” 。这 句话 就是关键性 的语 句 ， 表 达对父亲的思念 ， 是全文 的感 情基调 ， 是全文 核心 内容 ， 突 出背影 ， 造成 悬念。第六 自 然段用 “ 蹒跚 ” 一词 就是关键性 的词 。父 亲连平地走路 时 都是蹒跚而行 ， 可想而知 上下月 台时多 么艰 难。思考 这一 问题 ， 能让 学 生更好地感环节 ， 也是把握 文章整体 内容 的关键。阅读 篇文章 ， 首先理解文中写的是什 么人或 什么事 ， 作者是 怎样谋 篇布局 的， 必须整体感知文章内容 ， 理 清文章 思路 ， 体会 作者 表达 的思 想感情 。 叶圣 陶先生说 ： “ 作者思有路 ， 遵 路识新真 ” 。可见 理清思路是 理解文章 内容 的关键所在 。文章思路 ， 是 指在写作 时作 者思维 发展线 索， 在文 中 体现为各部分之间的内在逻辑联 系。在 阅读 时抓住文章思路 ， 不 仅加快 阅读速度 ， 也利于更好把握 文章内容。怎样理清文章 的思 路？我们可 以 从两方面人手 。
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈初中语文教学中的阅读
浅谈初中语文教学中的阅读平昌县泻巴小学杜国熙初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
通过阅读，能够提高学生阅读理解能力和写作能力，透过优秀的文学作品，品读生活，启迪心灵。
我国著名的教育家陶行知先生最先提出"语文"一词的含义，即"口头为语、书面为文，不可偏指，而为之"。
因此我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说。
然而，在实际的语文教学中，所谓的阅读也只是靠教师在课堂上对课文进行分析，学生记笔记课后再背。
这样的阅读教学方式，不能从根本上提高学生的阅读理解能力。
一、课堂教学，以“情感”为基点，提高语文能力，丰富精神世界我们的课堂，到底是一潭死水、枯燥无味，还是轻松活跃、生动活泼的，关键在于教师的课堂教学水平和课堂驾御能力的高低。
要让课堂充满活力，得首先让学生喜欢上语文课。
那么语文课堂上的阅读教学应成为情感交流的活动载体，师生之间的交流、学生对作品的体会、学生与作者心灵的对话，我们老师就是这个活动的主导者。
首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。
例如学习流沙河的《理想》这篇课文，先满怀激情地作一番开场白，激起学生的共鸣，使学生产生一种兴奋感，为树立人生的理想，体会各种的理想对人生的影响。
在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能用自己的热情感染学生；对课文声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当的幽默，是课堂的调味剂，能营造一个轻松的氛围。
当学生喜欢上我们的课堂，他们的学习才有热情，才能更投入地学习课文。
要点燃学生的学习激情，老师应是那熊熊火把。
语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心的艺术魅力，学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使老师激情飞扬，作出多么细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。
浅谈初中语文课外阅读的重要性及培养
浅谈初中语文课外阅读的重要性及培养1. 引言1.1 初中语文课外阅读的重要性初中语文课外阅读的重要性体现在许多方面。
通过课外阅读，学生可以拓宽自己的知识面和视野，接触到更多广泛的文学作品，了解不同的文化背景和历史故事，从而提高自己的人文素养和文化修养。
课外阅读有助于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，通过阅读不同类型的文学作品，学生可以提升自己的文字表达能力，丰富自己的词汇量，培养自己的文学欣赏能力，从而提高自己的语文素养。
课外阅读也有助于培养学生的独立思考能力和创新意识，通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的观点和思想，激发自己的思维，培养自己的批判性思维，从而提高自己的综合素养。
初中语文课外阅读对学生的综合素养和语文素养有着重要的促进作用，是值得鼓励和推广的教育活动。
1.2 初中语文课外阅读的培养初中语文课外阅读的培养是指通过教师、家长或其他相关人员的引导和培养，让学生养成主动、自觉地进行文学阅读的习惯和能力。
这种培养是一个长期的过程，需要多方共同努力，包括学校、家庭和社会等各方面的资源和支持。
通过培养初中生的阅读兴趣和习惯，可以提高他们的语文素养、品味和创造力，有助于他们在学业和生活中的全面发展。
在关于如何进行初中语文课外阅读的培养中，首先要注意选择适合初中生的阅读材料，这些材料既要符合学生的认知水平和兴趣爱好，又要具有一定的文学价值和启发性。
在引导学生进行有效的阅读时，可以通过提供问题思考、讨论分享、写作练习等方式，引导他们深入思考、理解和体会所读内容。
培养初中生的阅读习惯也是至关重要的，可以通过定期阅读计划、建立阅读档案、开展阅读活动等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。
评价初中生的阅读成果也是一个重要环节，可以通过阅读笔记、读后感、作品展示等形式，督促学生充分理解和表达自己对文学作品的理解和感悟。
营造良好的阅读氛围也是培养初中生阅读能力的关键之一，可以通过开展读书分享会、举办文学沙龙、建设阅读角等方式，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，从而激发他们对文学的兴趣和热情。
初中语文阅读浅谈
初中语文阅读浅谈摘要：根据语文学科的性质，对于初中语文阅读教学，既要让学生领悟到作品的思想情感，又要让学生掌握到一定的写作技巧，提高其驾驭语言的能力。
初中语文阅读要根据不同的需要，采用不同的阅读教学法方法和技巧。
关键词：初中语文阅读方法技巧阅读是一个古老的话题。
阅读可以陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣，也可以帮助学生认识世界、发展思维。
另外，阅读对培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
所以，培养学生阅读能力十分重要。
笔者认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作技巧；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
1 比较阅读法为了让学生真正领悟到优美语句的精美之处，课堂上，教师可指导学生修改语句，在不改变原句的语意基础上，运用增删词语、添加修辞、调整语序等方法改变句子，再让学生对比两组语句。
如教学《音乐迷杨科》时，笔者设置了这样一组句子：原句：他的身体一直都很瘦小，皮肤晒得黑黑的，肚子鼓得很大，两颊凹了进去，一头差不多都是淡白色像亚麻那样的头发，遮盖着他炯炯有神的大眼睛。
那双眼睛看起东西来，仿佛在眺望遥远的地方。
改句：他的身体很瘦小，眼睛看不清东西。
通过比较阅读，学生感觉到修改后的句子语意虽然没变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句，远不及原句来的生动形象。
(2)还可以将同作者不同时期的风格作品进行比较阅读。
透过作家在不同时期创作的作品，可以领会到作者在不同时期的思想感情变化的原因，可以了解作者成长和蜕变的轨迹，这样有助于提高学生鉴赏能力。
笔者在让学生了解杜甫时，先介绍杜甫一生的主要经历和思想，再结合几部创作于不同时期的作品作具体的分析，从而得到结论：杜甫在年轻时期时胸怀大志，志向远大，因此在《望岳》诗中才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的英雄气概；中年时期，饱经战乱和人生疾苦，妻离子散，四处颠沛流离，于是就有了《春望》诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”感时伤世的句子；经历了连绵战乱，体会到了战争给人民带来的巨大灾难，就又写出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”的诗句：诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》、《三别》来体现他对战乱的厌恶。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文教学中的阅读教学一直备受关注，阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键。
在实际的教学中，我们也会遇到一些困惑和难题。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的几点困惑进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地解决问题，提高阅读教学的效果。
一、学生阅读兴趣不高问题分析：在当今信息爆炸的时代，学生对于阅读的兴趣并不高，更愿意选择其他方式来获取知识和信息，这使得他们对于课外阅读的积极性大大降低。
在这种情况下，教师如何能够激发学生的阅读兴趣成为了一个重要的问题。
对策：为了提高学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面进行努力。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或者故事，引导学生展开课外阅读。
教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生呈现更立体、生动的阅读内容；在课堂中，教师可以结合学生实际，引导学生探讨与阅读相关的话题，让学生在参与讨论中产生自然的阅读需求。
教师可以鼓励学生在课外尝试各种类型的阅读，比如小说、诗歌、散文等，畅游在文学的海洋中。
二、学生阅读能力有限问题分析：由于学生在小学阶段对于阅读能力的培养不够充分，初中阶段很多学生的阅读能力存在一定程度的局限，他们对于一些复杂的文学作品难以理解，这就给语文教师在阅读教学时带来了不小的困扰。
对策：针对学生阅读能力有限的情况，教师可以有针对性地采取一些措施。
教师可以选择一些内容简单、题材新颖、富含趣味的文学作品引导学生阅读，例如一些寓言故事、儿童文学作品等，这对于培养学生的阅读兴趣和解决阅读能力有限的问题非常有效。
教师可以通过阅读辅导的方式，对学生进行指导和帮助，让学生在阅读过程中逐渐提高自己的阅读能力。
教师可以注重阅读方法的培养，教导学生如何通过找关键词、通读全文、细读细节等方式来加深对文本的理解。
三、阅读教学缺乏多样化问题分析：在传统的阅读教学中，很多教师往往只是单一地采用讲解的方式来进行阅读教学，这种方式使得学生对于阅读教学缺乏足够的兴趣，难以形成对文学作品的深刻理解。
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：阅读教学；语文；兴趣作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。
美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。
它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。
德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。
当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。
的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。
而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。
可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。
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浅谈初中语文阅读
发表时间：2013-01-09T13:39:22.733Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年5月供稿作者：栗中录[导读] 阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。
栗中录河北省鸡泽县第三中学
摘要：初中生语文学习中，阅读是重要的组成部分。
如何更好的培养学生阅读兴趣，让学生能够真正在应对考试的同时真正锻炼阅读能力呢？本文将分几个方面探索初中生阅读教学中的一些做法。
关键词：创新创造品评
阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。
因此，阅读教学便成为语文教学的重要组成部分。
那么，在阅读教学中，语文教师应该如何去做呢？
《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。
在语文教学中，“阅读”环节是“听说读写”的核心部分，它是进行“把握语言技能、增加语言积累、培养语言感受、进行语言创造”等训练的关键。
因而，作为一名语文教师，将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结合，才能使语文教学达到完美。
一、创新阅读，掌握语言技能。
阅读方法要创新，在创新中掌握学习语文的技巧。
试总结归纳阅读技巧分为三层次：速读——精读——美读。
速读、精读、美读交融一体，也是一位阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。
在阅读一篇文学作品中，速读是基础，快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，品评阅读，强调发现作品中有价值的东西；美读是深化，感性阅读，强调文本境界与读者情感的共鸣。
当然，速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点，我们可以因文而异，合理选择，忌胡子眉毛一把抓。
“一些书可以浅尝辄止，一些书可以狼吞虎咽，而有一些书则需要细嚼慢咽，好好消化”，“浏览、略读、泛读、速度”可以用来阅读课外长篇小说等，理解文意，浅尝辄止；“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌，边读边品，边读边悟，细嚼慢咽，好好消化；“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等，可以狼吞虎咽。
教师在阅读教学过程中不仅因教而教，教给学生阅读技巧也是十分重要的。
二、博采众长，增加语言积累。
课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空中楼阁”。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。
教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。
三、鉴赏品评，培养语言感受。
阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。
老师在指导学生阅读时，要创设和谐的氛围，让学生可以生动的再现，灵活的填补，大胆的延伸读物的内容，在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷，从而步入神思自由的创造境界。
例如《黄河颂》一文的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象，为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀，我让学生选择句子品读，要求学生以“我欣赏诗中的，因为”句式说话。
学生经过一番品读，感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗的语言，因为它采用生动的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么的壮阔，多么的雄浑！”，“我欣赏这首诗的韵律，因为它的节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进”，“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河……’的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美”等等。
对于文本的美，我们说它是‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，然而学生对美的感受与发现更是个性独特、美不胜收。
教师在阅读审美教学中往往是引导者的身份出现的，如能设计积极有效的教学问题，并能在合理评价的同时尊重学生的审美感受，才能真正让学生做到“以主动的精神去积极发现一些东西，唤起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和体验读物深处所隐藏的东西”。
四、置身悟读，进行语言创造。
通常有“以‘写’促‘读’”之说。
我认为“读是基础，写是目的”，写是语言的创造性活动，也可以说成阅读的高级形式，然而“以‘读’促‘写’”更恰当。
语文课堂上，置身悟读，才是进行语言创造的最佳状态，课文《敬业与乐业》，是梁启超的一次职前演讲。
我要求学生阅读课文，就文中感受最深的地方进行再创造。
学生们思维活跃，在思考碰撞和心灵交流中完成了一次阅读体验。
有学生这样说到：“‘饱食终日，无所用心，难矣哉！'’群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！‘无业之人终日闲散浪荡，不知如何行事，他们的日子真难过。
上学期我休学在家，开始还安逸舒服。
可后来又觉无聊难熬。
这篇课文让我感受颇深。
职业对于每个人都是很重要的，为避免自己成为天下第一等苦人，现在我必须好好努力。
”学生通过悟读了解到“’有业‘为做人之本”这一观点，并结合自己的体验完成了一次思想创造，接受了一次精神的洗礼。
以上这些尝试，也许不够科学、不够成熟，但课堂中学生积极热情的表现，准确丰富表述，让我感到作为“师者”引导的一点点快乐与甜蜜。
“教学有法，教无定法”，达到语文阅读教学目标的方法的多样的，选择方法并不重要，关键在于实用有效，能激发学生阅读兴趣，学生通过各种阅读能够走进文本、探索文本、发现文本、甚至创造文本。