浅谈中国教育改革
当前教育改革论文
浅谈当前的教育改革早年求学，学到历史上的鲧和禹爷俩的治水，一堵一疏，不同的方法论指导了不同的行动方案，不同的行动方案当然会产生不同的结果，大禹成功了--这是我所接受过的历史教育最早最深对我产生影响的一例。
后来我陆续读到爱恩斯坦的文章，他说：”一切方法的背后如果缺乏一种生气勃勃的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具。
”这话又一次让我想起了大禹”三过家门而不入”的敬业精神！近年来，中国教育消费供求关系明显失衡--滞后体制（”体制往往比技术本身更为重要”路甬祥语）下的教育服务远远不能满足人们日益增长的对教育公平性、普遍性、科学性、先进性的需求！于是这么多年来，教改不断，实验不断，但在我看来，多从”堵”字（不是基于问题的解决，而是疲于应对应付）入手，拾了人家好多的牙慧，造了不少理论的堤坝，结果”水共”为”洪”，教育问题层出不穷，越积越多，几乎泛滥成灾！未用”法”字诀之故也--”水去”为法，法者，方法规律也--”疏浚”不愧为妙方！《读者》曾披露一名中学生质疑”素质教育”：”为什么素质教育还是令我们如此疲惫？”我以为中国的教改缺乏方法论的支持和社会正义的声援：拿农事来作比喻，中国教改多半在宣传外国品种如何如何，争辩西瓜的大小酸甜以及论证采摘与切割的喧闹声中开始，然后呈一窝蜂状过去，似乎并没有耕作过程，便”销声匿迹”了-------却绝少在栽培与管理上动真刀，下功夫-------于是呈现出”全国一片实验田，吹篇总结好局面”的尴尬态势！这种态势的直接后果是：中国教育至今尚未形成符合国情促进可持续发展的现代化体系，仍然处于探索和实验的初级阶段。
更可怕的是”圄于机制”的不自觉不自醒！举例说吧：即使不是悲观主义者，也对已经全面推开的”新课程方案”持谨慎态度，一座”空中楼阁”（缺乏经济支持、体制保障、法律支撑、理念基础、有其先天不足）能”悬”多久？这使我联想到商人开业时髦的大气球！试想：”教育家”纷纷扯根浮躁的绳满天里放”气球”该是多么可笑的场面！《明报》发表的黄碧云的文章里说”人们的想象被一个国家垄断：喝我可乐，吃我麦当劳，说我语言，学我一样选举，让我教你什么是自由；一个国家的价值成为所有其他文化种族社群的价值，一个国家的产品成了其他国家文明进步的象征，伴你生陪你死，你难以摆脱，无法选择，这就是殖民主义！”我就想问：我们的教育改革是不是掉进了崇洋媚外的”准殖民主义”陷阱？而后又自足于”坐井观天”之嫌呢？我们的悲哀还在于柏杨提醒的：”我们的文化，鼓励人说谎话，你诚实的话，人家只会瞧不起你--谎话说得好，说你有前途，见人说人话，见鬼说鬼话，反而崇拜你。
浅谈教育学中国化
浅谈教育学中国化教育学中国化是指将西方教育学理论与中国传统文化、教育实践相结合，探索适合中国国情的教育理念和实践。
这种趋势是在全球化背景下，面对西方文化的冲击和教育理论的同质化，为提高我国教育质量和民族文化自信而提出的。
以下是对教育学中国化的浅谈。
一、背景与意义教育学中国化是在全球化和多元文化的背景下提出的。
在全球化的趋势下，西方文化、价值观和教育学理论占据主导地位，使得我国的教育面临西方化、同质化的趋势。
这种趋势忽略了我国悠久的文化传统和教育实践，导致教育的本土性和文化自信的缺失。
教育学中国化的意义在于提高我国教育的自主性和创造性，促进民族文化的传承和发展。
通过将西方教育学理论与中国传统文化、教育实践相结合，探索适合中国国情的教育理念和实践，可以培养具有民族文化自信和创新能力的人才，为我国的可持续发展提供有力支持。
二、实践与方法1.理论与实践相结合教育学中国化需要将理论与实践相结合。
在理论上，要深入研究西方教育学理论和中国传统文化、教育实践的特点，找出它们的结合点，提出适合中国国情的教育学理念和方法。
在实践上，要开展多样化的教育实践，如课堂改革、校本课程开发、传统文化教育等，不断探索适合中国国情的教育模式和教学方法。
2.多学科交叉研究教育学中国化需要多学科交叉研究。
教育学中国化涉及到教育学、文化学、社会学、心理学等多个学科领域。
因此，需要不同学科的专家学者共同合作，开展跨学科研究，提出具有创新性的教育理论和实践方案。
3.加强国际交流与合作教育学中国化需要加强国际交流与合作。
通过与全球范围内的教育学专家、学者和一线教师进行交流和合作，可以共同推进教育学中国化的进程。
同时，通过派遣留学生和教师参加国际会议、研讨会等活动，可以增强我国教育领域的国际影响力和竞争力。
三、挑战与展望1.挑战教育学中国化面临着许多挑战。
首先，中西方文化和教育的差异为教育学中国化带来了一定的难度。
如何将西方教育学理论与中国传统文化、教育实践相结合，探索适合中国国情的教育理念和实践是需要解决的重要问题。
(完整版)浅谈对当前基础教育改革的几点认识
浅谈对当前基础教育改革的几点认识县河镇中心学校任筠《正道》一片以西安教育领域综合改革为例，分为挑战、均衡、素质3个部分，立足中国基础教育现状，提出问题，分析问题，探讨中国教育改革创新的途径与方法，通过展现西安教育领域综合改革主要内容，评价其对中国教育改革的先锋意义和对中国教育未来的启示和价值。
西安所推行的大学区改革，毫无疑问是一个智慧、伟大而又充满挑战性的方案。
这一改革方案，以强校带动弱校的方式，使各个学校资源共享，共同进步，无疑促进了教育的均衡发展，尤其对于资源匮乏的学校来说，是一个难得的契机。
同时，大学区改革制度能够带来卓越的成果和飞速的进步,离不开西安各个学区长学校的敬业与奉献。
纪录片中对西安市第一中学创新素质教育做法的报道，是学校依照办学理念，着力培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感、人文素养和审美情趣的真实写照。
当前基础教育面临着重大改革，其主要改革内容有：一、减免学生学杂费，严格执行一费制；二、严格控制家庭作业量；三、控制学生在校就读时间；四、严禁学校乱收费、乱办班；五、即将改变对学生的评价办法等等。
基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。
我认为必须抓好以下工作：一、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。
在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此适应教育的步伐。
根据自己的实际工作，作为一线教师都已经习惯了应试教育，对教育改革是有不同态度的。
要进行改革，我觉得既是阻力，也可以变成动力。
对他们，需要先从观念上进行改革，在认同他们的教学经验前提下缓慢推行改革才是良方，绝对不能一夜之间改变所有一切，那样他们是无法接受的。
而大多数新教师，是欢迎新课程改革的，他们年轻有活力，对新事物都保持较强的好奇心，只要利用好，是可以用他们来影响老教师的。
浅谈中国教育改革
浅谈中国教育改革中国教育改革是近年来备受关注的话题，引起了广泛的讨论和思考。
教育是国家发展的重要基石，对社会进步和个人成长起着至关重要的作用。
然而，长期以来，中国的教育体制存在一些问题，如应试教育倾向、知识点过于繁杂等。
针对这些问题，中国教育改革推出了一系列举措，旨在提高教育质量，促进学生全面发展。
教育的本质是培养学生的综合素质，而不仅仅是追求分数和知识的积累。
然而，长期以来，中国的教育体制过于注重知识的灌输和应试的结果，忽视了学生的创造力、创新精神和实践能力的培养。
学生们被迫背诵大量的知识点，而缺乏对知识的理解和应用能力。
在这种情况下，学生们的学习兴趣和动力往往会逐渐丧失，教育的效果也会大打折扣。
为了解决这些问题，中国教育改革提出了一系列的政策和措施。
首先，教育部门推行素质教育，强调学生的综合素质培养，注重培养学生的创新意识和实践能力。
其次，改革考试制度，减少死记硬背和应试的压力，鼓励学生发展个人特长和兴趣爱好。
此外，推行综合素质评价，从多个角度全面评价学生的综合能力，使教育更加科学公正。
教育改革还着力解决一些教育资源不均衡的问题。
在中国，由于区域发展的差异和城乡经济发展的不平衡，教育资源分配存在一定的失衡。
城市地区的优质教育资源比农村地区更加丰富，导致了贫富差距的进一步拉大。
中国教育改革积极倡导教育公平，加大对农村地区的教育投入，提供更多的教育资源，使每个孩子都能享受到良好的教育机会。
此外，教师队伍建设也是教育改革的重要一环。
教师是教育的重要主体，他们肩负着培养学生的重大使命。
然而，过去的教育体制中往往忽视了教师的培训和发展，导致教师们的教学能力和素质参差不齐。
中国教育改革加大了对教师培训的投入，提高教师的专业素养，培养高素质的教师队伍。
同时，也加强了对教师工资福利和职业发展的保障，提高了教师的工作积极性和责任感。
总之，中国教育改革是一个全方位、多层次的改革过程。
教育的本质在于培养学生的综合素质，而非单纯追求成绩。
浅谈我国教育改革存在的问题与对策
浅谈我国教育改⾰存在的问题与对策2019-09-25摘要在全球化的影响下，我们受到了世界其他国家教育理念的影响，在与其他国家的对⽐之下，我们国⼈开始思考我国教育改⾰存在的问题。
当今各界⼈⼠对我国的教育都提出了⼀些质疑和反对。
我国的教育改⾰到底存在哪些问题呢，这些问题该如何解决呢，因此我国的教育改⾰问题就成为国内教育界学者⼀直研究探讨的话题。
关键词教育改⾰问题对策⼀、应试教育占据优势，素质教育薄弱导致学⽣适应能⼒落后教育改⾰的步伐在不断前进，但是作业量⼤、题海战术、死记硬背题⽬答案的现象依旧严重。
素质教育要求培养全⾯发展的学⽣，但实际操作过程中还没有提出健全的办法和途径。
例如，⾯对⾼考的压⼒，特别是偏远地区的学⽣，⽆暇顾及也⽆⼒顾及其他⽅⾯的培养发展，学⽣在将所学知识运⽤于实践的过程中还存在很⼤的问题，从⽽没有很好的锻炼学⽣的⽣活能⼒。
⼆、缺少⼴泛的社会教育，致使学⽣思想幼稚，知识⾯窄⼤部分学习刻苦，成绩优秀的学⽣，都是整⽇勤勤恳恳的读书做题，顶多看看新闻⽽已，有的甚⾄两⽿不闻窗外事。
⽼师在课堂上讲述的知识⼤部分来⾃于教材，学⽣把⼤部分时间花在读书做题上，⼏乎没有时间与社会上的⼈事打交道，也就不懂得社会的⼈情世故。
有的学⽣从⼩⼀直读书，对邻居，亲戚可能都不熟悉，每天⾯对的是同龄的同学以及⾃⼰的⽼师，与社会接触的机会很少，知道的社会常识也很少，直到⼤学脱离了原来的⼩圈⼦，与其他地区的学⽣相⽐才发现⾃⼰是多么的幼稚。
三、道德教育不健全，学⽣思想素质提升难度⼤我国教育改⾰和过程中也⼀直提倡道德教育，但是我们的道德教育机制⼀直不健全，或者说道德教育没有起到良好的效果。
相反的，很多学⽣“顶风做浪”，不管道德教育。
出现这种现象，原因可能在于教师上课进⾏道德教育的⽅式不正确，或者根本没有重视这⽅⾯的教育。
随着社会中不到的现象的逐渐增多，⽽且不道德之风没有受到很好的制约，所以很⼤部分学⽣在这些现象的影响下逐渐忽视学校的教育。
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以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。
下面是店铺给大家推荐的浅谈中国教育改革的相关论文，希望大家喜欢!浅谈中国教育改革的相关论文篇一《浅谈新世纪中国教育改革的新趋势》摘要：在世界性教育思潮的影响下，新世纪的中国教育改革必将出现新的趋势。
以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。
关键词：中国教育改革新趋势20世纪50年代后相继出现的全民教育、终身教育、素质教育等各种现代教育思潮，伴随着中国教育改革的深入，悄悄地但却不可阻挡地进入了我们的教育领域。
观念能支配人们的行为。
当一种带有普遍性的思想倾向成为民族教育中的一种现象的时候，民族教育就不能不受这种倾向的影响。
在世界性教育改革思潮的大背景下，中国教育改革将出现新的趋势：一、教育在社会发展中将扮演更加重要的角色中国政府为中国社会与教育选择了一条正确的发展道路――科教兴国之路。
1.教育思潮的突现，使世界发展越来越朝着重视教育、振兴教育的方向发展教育，对于中国这样一个人口大国来说，更是具有举足轻重的影响，社会发展的差异重要的原因之一就在于人口素质的差异。
解决好教育问题，民族素质才能得到提高，社会发展才会走向全面、深入。
通过教育提高全民族的素质、通过人的素质的提高缩小中国社会现存的差距，从而使社会朝着协调、均衡的方向发展，这是中国社会应该采取的明智的选择。
2.通过教育，体现“人的意义的实现是社会发展的目的”改革开放30多年来的探索要求我们确立起以“人”为本的发展思想。
当然，重视人的因素，不仅仅是出于一种社会功利的目的。
以人为本的发展思想，核心就是强调“发展是为了弘扬人生的意义”。
浅谈我国基础教育的弊端与改革
浅谈我国基础教育的弊端与改革中小学教育是基础教育,它的根本任务是全面提高国民素质。
《中国教育改革和发展纲要》强调：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。
但是“应试教育”的思想意识至今在教育管理者和广大教师中严重存在,教育观念的落后制约了基础教育的正常发展。
如何在现有国情下把基础教育自“应试教育”转轨到“素质教育”上来,笔者提出个人的看法,以供商榷。
中小学教育存在的弊端我国实行的九年制义务教育实质是半免费的义务教育。
这种形式的教育义务由国家和社会共同承担。
其中政府承担学校教师工资和校园基础设施建设费用,家庭承担其他教育费用。
实际上,我国实施九年制义务教育仍未达到普及的程度。
原因在于我国的经济发展很不平衡,尤其是在经济欠发达偏远落后地区,许多家庭负担不起这部分费用,或者是由于观念的落后不愿承担这部分费用,导致农村儿童的失学率和退学率很高,约一半或大部分学生很难完整地接受九年制义务教育。
高中阶段属于非义务教育,无论就读于国办中学还是民办中学,高额的学习费用是大多数普通家庭无法承受的。
这又进一步导致了失学率的增加。
我国教育因经济水平的制约已导致内部结构的严重不合理。
现在,我国的高中毕业生升学率是75%,而初中毕业生升学率仅为52%,教育结构成倒金字塔型。
基础教育的普及任重而道远,然而,这并不是最为重要的。
更为重要的是“应试教育”在某种程度上制约了中国教育的正常发展。
“应试教育”片面强调智育、体育和美育则被置于从属地位。
“应试教育”从应试这一角度出发,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度。
教师作为教育的实施者,受评价机制的制约,不得不采用机械重复,强化训练的呆板模式,忙于知识的灌输和技能强化训练,无暇顾及教育的艺术性。
由于教育目标单一,学习局限于课本的范围内,并且教学方法单调,沉重的学习负担造成部分学生厌学和心理逆反,严重影响了学生的创造力、求知欲。
高中教育作为九年制义务教育和高等教育的衔接点,在整个教育体系中处于承上启下的地位。
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
基础教育阶段的英语课程经历了曲折的改革历程，最终确定了适合我国国情的英语教育体系。
这为我国培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才奠定了坚实的基础。
一、英语教学目的的变化历程新中国成立至21世纪英语教学目的的变化。
自元代起我国就出现了英语教学的影子，但是英语教学的系统化、体系化是在新中国成立后才实现的。
新中国成立以来，我国共颁布了12个教学大纲和2个课程标准，历次的教学大纲和课程标准对英语教学目的都有不同的要求。
在50年代的教学大纲中，外语教学目的是单纯的培养阅读能力;60年代大纲的一大进步是提出了对学生听说读写译能力的培养;70年代的大纲在强调听说读写译的能力的基础上增加了培养学生的自学能力;80年代的大纲删除了翻译能力的训练，注重培养学生的口头、书面运用能力以及运用英语进行交际的能力;90年代首次提出了注重学生的情感教育，培养学生的思维能力，90年代末随着对所学语言国家的了解，大纲上都明确提出了对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义教育。
2000年的两个大纲提到了形成有效的学习策略，把外语教学和学生的终生发展联系起来，体现了素质教育的精神。
2011年修订的《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
这样的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。
二、改革开放以来英语课程的变化1.课程教学更加灵活自由课程教学灵活性与自由性的问题是指结合具体情况对语言教学进行适当的取舍和调整的问题，包括教学方法、教材的选取与安排和教学媒介等。
课程教学的灵活性和自由性实则是鼓励学校和老师根据不同的地方情况、不同学校类型和不同的学生对象适当的调整教学方法，选取教材的内容和教学方式，做到因材施教。
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浅谈中国教育改革
摘要
改革是推动教育事业不断发展的根本动力。
改革开放的三十多年，也正是中国教育不断探索、发展、改革、反思的三十多年。
回溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与失败俱存，经验和教训同在。
对当前的教育改革进行理性分析和客观反思，对指导教育改革的思想理论、政策策略、改革路径进行研究，可使我们更加准确地把握教育改革的方向，更清醒地认识教育改革的成功经验与失败原因，更有效地探索今后教育改革思路与路径。
一．中国教育改革背景
科举制度是中国历史上除了四大发明之外的最重大的发明，也是最重大的制度创新，它曾经对中国古代社会公平选拔人才、促进社会公平流动，发挥了不可低估的作用。
但科举制度在时代发生重大变化的时候，却选择封闭与傲慢，正如宋明理学因其“理性的傲慢”拒绝开放、排斥异端一样，科举制度因其制度的傲慢拒绝向时代和未来开放，“应试教育”及其方式日益精细化、精致化，留给每个个体的自由空间日益被压缩，最终导致个性的窒息和创造力、适应性的全盘丧失。
教育的根本目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。
对于个人来说，教育的作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。
为此我们需要教育文化的变革，实现教育思想空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。
人的行为是受思想观念和文化习俗制约和支配的。
中国是一个有着高度“政教合一”文化传统的国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。
《学记》所言“建国君民，教学为先”的古训便是这种文化的源头。
因此，几千年来中国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位”的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。
这个逻辑的逆推就是，要想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；要通过“考试”，你必须接受为“应试”而准备的教育。
可以说，这种文化观念和价值取向已经渗透到每一个中国人的毛孔、血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者素质教育推进真正难见实效的文化土壤之原因。
二．中国教育改革现状
由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学生，而是为了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加点、超时重负、机械训练，没有学生个体的自主选择和自由的时间空间。
为了高考，设计3年教学的高中课程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练；又因为重点高中的选拔制度，今日的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超越其年龄阶段之重负……所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活力。
据中国校友会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，高达60%选择继续出国留学攻读硕、博学位。
迄今在社会公众还普遍将高考状元作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一路向西”、远走异乡深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他
们都在给中国今天的教育“用脚投票”。
反思中国教育改革之现状，原因恐怕主要在于我们始终没有形成文化思想、制度机制、育人模式三个层面的配套改革，存在许多错位、缺位现象。
三．中国教育改革探索
教育教学领域的改革是一项综合系统的改革，它既涉及教育系统内部不同类别、不同层次、不同范畴、不同要素的改革之间的关系，所有这些改革都是教育领域改革不可或缺的组成部分；又涉及教育系统外部与国家的经济、政治、文化及社会等各基本领域重大改革之间的关系，所有这些基本领域重大改革都是教育领域改革无法回避的背景与环境。
因此，就教育外部而言，要改变选人、用人制度，建立一个真正公平的选人、用人环境，打破以学历论英雄的制度，在招录、提拔中注重实用人才，注重实际能力和综合素质。
同时，变革薪酬制度，建立一个真正激励人才在本职岗位努力创造业绩贡献、人人奋发有为及其优劳优酬的制度环境。
就教育内部而言，一方面是推进考试制度的变革。
无论中考、高考，除了考试内容的改革要导向真正着眼于提高考生分析问题、解决问题的能力，避免教学过程只是注重死记硬背、注重标准答案的现象之外，最重要的是建立另一种公平机制，即让一些偏才、奇才、怪才有脱颖而出的机会。
另一方面是谋求学生学业评价制度的变革。
改革对毕业学生的评语，普遍推广写实评价，通过一些具体的指标进行发展性评价，以改变对学生的评价从过分关注学业成绩转到综合素质上来。
必须对教育领域的改革进行严谨的整体的大视角的顶层设计，把庞杂而又复杂的各种关系全部放置于深化教育改革的整个视野中去认识与把握，不能随意忽略，不能任意缺漏，因为任何忽略和缺漏都会影响教育领域改革的整体性与均衡性。
统筹推进，把教育系统内部和教育系统外部庞杂而又复杂的各种关系，合理放置到深化教育领域改革的整体结构中去处理、去实施。
尤其是在文化观念、制度机制、育人模式三个维度上明晰节点与难点，区分轻重缓急，实事求是地确立深化改革的实施路线。
参考文献
[1]马维娜.谁影响了中国教育改革中的利益博弈.《中国教育报》.2013.4
[2]石中英. 深化教育改革，成就中国教育梦想.《教育研究》.2013.4.15
[3]周光礼.教育让社会更美好.《中国高校科技》.2013.2
[4]周洪宇.百年教育改革的启示.《教育研究》.2013.4
[5]任永泽. 教育均衡发展的理论思考.《天津师范大学学报(基础教育版)》.2013.7。