教育学原理专题三：教育目的与教育价值活动：教育目的
教育学第三章教育目的思维导图
第三章教育目的教育目的概念：广义：人们对受教育者的期望。
狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。
教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。
教育目的的意义：是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的的作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能教育目的的层次结构：教育目的——国家：总体性的、高度概括的培养目标——学校教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想；理论依据：马克思关于人的全面发展学说。
教育目的的价值取向：个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、赫钦斯；观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。
社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等；观点：确立教育目的要从社会需要出发。
教育无目的论：代表：杜威观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
马克思辩证统一论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。
我国教育目的的基本精神：坚持社会主义方向性：社会主义事业的建设者和接班人坚持全面发展：德智体美劳等方面全面发展培养独立个性：个性发展，创新精神和实践能力教育与生产劳动相结合：是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质：根本宗旨，重要使命。
全面发展的组成部分：德育：思想基础、灵魂、前提、保障、动力；培养要求：政治方向：良好思想品德、道德品质正确价值观：健康的心理品质智育：智力基础、为其他各育奠定基础培养要求：传授知识（形成技能、增强能力）培养品质和精神体育：健康基础、物质保证授予知识、技能，发展体力，增强保健意识，培养需要和习惯，增强意志力增强学生体质是学校体育的根本任务（体育课）美育：审美教育或美感教育感受美、鉴赏美和创造美劳动技术教育：劳动教育+技术教育文件：1999年《中共中央关于深华教育改革，全面推进素质教育的决定》实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育价值和教育目的的关系
教育价值和教育目的的关系摘要：教育价值和教育目的是教育中最基本而同时又是最容易被混淆的概念，二者之间既有区别也有联系，本篇文章目的在于分别解释两个概念，并对它们之间的联系进行阐释。
关键词：教育价值；教育目的教育价值问题是教育理论中的一个基本问题，对它进行认识上的澄清，对于树立科学教育观，开展教育实践，具有重大意义。
教育价值从属于价值的大范畴下，所以在解释教育价值之前我们先了解一下何为价值。
一般而言，价值有如下三个方面的含义：一是日常生活中的价值含义，即指某客体具有某种效用性。
二是经济学中所使用的价值含义，指凝集在商品中的一般的无差别的社会劳动，“表明物的对人有用或使人愉快等等属性。
”三是哲学中使用的价值含义，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。
由于哲学的上位性，以及教育学对哲学的隶属关系，因此，教育学中的价值的含义宜取哲学中价值的一般含义，即价值是主体需要和客体属性之间的一种特殊关系。
从关系的视角出发，谈价值不能仅从个体内在需要出发，也不能仅从客体属性中寻找，应把两者有机结合起来，这才是科学价值观的一般内涵。
根据以上价值的含义我们可以来看什么是教育价值，教育价值即是作为客体的教育现象的属性与作为教育实践主体的人的需要之间的一种特殊关系。
不同的教育价值观，会有不同的教育价值追求，进而形成不同的教育形态；不同教育形态，反映着不同的教育价值观和价值追求。
如果把教育看成一种社会现象，那么，教育便具有社会价值，即适应并促进社会的发展；如果把教育看作一种培养人的活动，那么，教育便具有个体价值，即适应并促进个体身心全面和谐的发展。
如果把教育看成一种现实工作，那么，教育便具有现实价值，即有利于社会稳定和个体的生存、生活；如果把教育看成一种未来事业，那么，教育便具有理想价值，即有利于社会、个体朝更高水平、更完善状态进步。
如果视教育为一种具有本体性的实践活动，那么，教育便具有本体价值，即旨在把学生培养成具有个性和创新精神的社会生活的主体；如果把教育看作工具性的活动，那么，教育便具有工具价值，即所有实现本体目的的一切形式和内容。
教育学原理讲义--教育目的-培养目标
教育学原理讲义--教育目的-培养目标教育目的与培养目标一、教育目的（一）、教育目的的概念1、教育目的的内涵教育目的是指教育要达到的预期目标，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会、国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体目标。
2、教育目的的层次教育目的结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标3、教育目的与教育方针的关系（1）、联系：二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则（2）、区别：一方面教育方针包含的内容比教育目的更多。
教育目的一般只包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的根本原则。
另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
（二）、教育目的的基本类型1、按其作用的特点可分为：价值性和操作性教育目的（1）、价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
（2）、操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。
2、按其要求的特点分为：终极性和发展性教育目的（1）、终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展要求具有“完人”的性质。
（2）、发展性教育目的：也称现实性教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
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教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
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1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。
教育学原理 教育目的
专题三：教育目的/学习活动1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。
在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。
教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。
在以往对教育目的内涵的大多数论述中，往往更多对“培养怎样的人”和“一定社会要求教育达到某些预期结果”的关注，而对“教育形成怎样的人”和“个人对教育预期结果的设想”却很少涉及。
如有学者认为“教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。
其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
它不仅标示着一定社会(国家或地区)对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
”之所以会出现这样的情况，至少有以下两个方面重要的原因：其一，“在一定意义上，甚至可以说，1978年以来中国教育目的的理论研究，是从国家教育方针的学习、讨论和研制中起步的。
”因此，对于政治性术语教育方针的讨论和研制无疑影响着教育目的内涵的研究。
其二，社会团体与个人提出的教育目的对教育实践不具有权力的约束，在教育实践中不能被直接且真实地体现出来，因此也就无意识或不需要提及和研究了。
教育学原理第三章教育目的
五、教育目的的功能
对教育社会性质的定向作用 定向功能： 对人培养的定向作用 对课程选择及其建设的定向作用 通过确立价值的方向进行调控 调控功能： 通过“标准”的方式进行调控 通过目标的方式进行调控
评价功能：
教育目的+系列目标
评价价值变异情况 评价教育效果
第二节 教育目的的价值取向
教育目的的价值取向：对教育目的的 价值性进行选择时所具有的倾向性。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概念 第二节 教育目的的价值取向 第三节 教育目的观概览 第四节 我国的教育目的
第一节 教育目的的概念
一、教育目的的概念 1、指，社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 2、特指一定社会（国家或地区）为所需 各级各类教育人才培养所确立的总体 要求。 3、指对教育活动具有指向作用的目的领 域（目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
确立教育目的：
社会依据：
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要；
个人依据：
符合人的身心发展特点 满足人的需要
教育目的价值取向的“钟摆”现 象
第三节 教育目的观概览
教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
全盛时期：
18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教 育目的是使儿童真善美的本能得到 自然发展。
现当代发展
马斯洛、康德、萨特…… 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
教育学原理专题三学习活动之教育目的
专题三学习活动：教育目的
1、教育目的
所谓教育目的，是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。
具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
它是随着社会的发展而演变的，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、教育目的是主观和客观的对立统一
从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。
既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。
当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展现。
也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。
但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。
[教育学]第三章教育目的PPT课件
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（2）适应与超越问题
适应，指教育对现实社会当前需要的符合 性，是教育基于对现实社会当前的肯定关 系，在体现现实社会当前的要求、满足现 实社会当前的需要方面所具有的适合顺应 状态，也可以理解为教育对现实社会当前 要求（或需要）满足的配合性或支持性。
超越指教育对现实社会当前的超出性，是 教育基于现实社会当前的发展趋势或可能 ，在体现现实社会未来发展要求、满足现 实社会未来需要方面所具有的努力状态。
教育既要适应现实社会的当前要求和需要 ，因为这是社会继承所必需的。但只注重 适应的教育，容易导致教育的短视，降低 对未来发展的适应意识和应对能力，必然 缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以 赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的 内在发展潜能。同样，教育也要讲究超越 ，没有超越就不会有发展。但单纯注重超 越的教育，会忽视社会未来发展的现实基 础，甚至带来现实与未来发展的错位，使
1、对教育活动的定向功能（方向） 2、对教育活动的调控功能（动力） 3、对教育活动的评价功能（质量） 教育目的的功能是相互联系、综合体现的。
第二节 教育目的的选择与确立的依据及其类型
教育目的的选择与确立的依据 教育目的的类型
一、教育目的的选择与确立的依据
（一）教育目的的社会制约性（客观的） 1、教育目的的选择和确立要根据社会关系现实和
第一节 目的对教育活动的规定性
教育目的的功能
一、教育目的的概念
所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教 育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等 方面的要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目 的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
发展的需要 2、教育目的的选择和确立要根据社会生产和科学
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【主题探究】
1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。
广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
从教育目的的主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的；从教育目的的层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的；从教育目的的实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的；从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。
从教育目的的制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的；
狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。
一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。
2、教育目的是主观和客观的对立统一。
教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
教育目的属于意识范畴，它的形式是主观的。
但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。
教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。
受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。
这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
(1)教育目的是受生产力制约的。
在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，同时也是制约教育目的的最终决定因素。
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于统治阶级的经济利益和政治利益,教育目的具有鲜明的阶级性。
(3)我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。
事实上对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。
首先，教育目的直接指向的对象是受教育者；其次，人们既然希望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程；再次，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的；第四，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象而且也是教育活动的主体。
因此，教育目的是主观和客观的对立统一。