倾听儿童的幼儿教育家--玛利亚_蒙台梭利博士
童年的秘密——玛丽亚·蒙台梭利和她的儿童教育观
童 年 的秘 密
王 丽亚 ・ 马 蒙台梭利和她的儿童教育观
汤 素 兰
玛 丽亚 ・ 台梭利是 ２ 蒙 ０世 纪 最 伟 大 的 教 育 家 之 一 。她 创 造 的 蒙 台梭 利 教 育
这 个 巨 大 秘 密认 识 不 够 ．从 孩 子 呱 呱 坠 地 的 那 一 刻 起 ，成 人 对 儿 童 过 分 的 关 心 与 帮 助 ．便 是 儿 童 心 理 上 受 到 压 抑 的 开 始 ．这 种 压 抑 往 往 会 内 化 留 存 在 儿 童 的 潜 意 识 中 ．对 将 来 的 生 活 产 生 不 可估 量 的影 响 。 成 人 往 往 以爱 的 名 义 、通 过 帮 助 的 方 式 。 自己 的 意 志 强 加 在 儿 童 身 上 ． 把 而 “ 人 给 儿 童 不 需 要 的 帮 助 竟 是 儿 童 将 成 经 受 的所 有 压 制 中 的第 一 种 压 制 ” 。
西 都荟 萃 于此 。” 且 这 种 环 境 必 须 得 由 而
理 解 儿 童 和 了解 儿 童 的 内在 需 要 的 教 师 来 准备 。 为 了 让 孩 子 获 得 自 由 的发 展 ．激 发
蒙 台梭 利 特 别 强 调 儿 童 早 期 生 活 对
其 一 生 的影 响 ， 认 为 ， 个 人 是 在 他 的 她 一 早 期 形 成 的 ，成 年 后 的幸 福 是 与 他 在 童 年 时期所 过的那 种生 活 紧密相 连 的 ． 她
体 系 对 世界 产 生 了 巨大 的影 响 。如今 ． 以 她 名 字 命 名 的 蒙 台 梭 利 学 校 遍 及 世 界
１ ０多 个 国 家 和 地 区 。 １
玛 丽 亚 ・ 台 梭 利 １７ 蒙 ８ ０年 出 生 于 意 大 利安 科 纳 省 ， 读 于 罗 马 大学 。她 是 意 就 大 利 历 史 上 第 一 位 进 入 医 学 院 学 习 的 女
玛丽亚·蒙台梭利
•“儿童之家”的建立。 “儿童之家”的建立。 早在1907年，蒙台梭利以罗马贫民区为试点，创办了“儿童之家”并 年 蒙台梭利以罗马贫民区为试点，创办了“儿童之家” 早在 招收3岁的儿童教育对象 效果出人意料。 普通的、贫寒的”儿童， 岁的儿童教育对象， 招收 岁的儿童教育对象，效果出人意料。“普通的、贫寒的”儿童， 在蒙台梭利的教育下，在短短几年的时间里心智发生了巨大的转变，个 在蒙台梭利的教育下，在短短几年的时间里心智发生了巨大的转变， 个都成为活力四射、健康聪慧的少年英才。由于显著的教育效果， 个都成为活力四射、健康聪慧的少年英才。由于显著的教育效果，人们 开始趋之若鹜地效仿蒙台梭利的教育方法， 开始趋之若鹜地效仿蒙台梭利的教育方法，在当时的意大利各地建立了 许多新的“儿童之家” 稍后， 许多新的“儿童之家”。稍后，100多个国家引进了蒙台梭利的教育方 多个国家引进了蒙台梭利的教育方 欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动， 年至1915年，蒙台梭利 法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年至 年至 年 学校已遍布世界各大洲。 年代， 多所。 学校已遍布世界各大洲。到40年代，仅仅美国就有 年代 仅仅美国就有2000多所。蒙台梭 多所 利在世界范围内引起了一场幼儿教育革命。 利在世界范围内引起了一场幼儿教育革命。
教育理念
儿童独 立性的 尊重 肃静与 活动 精神胜 于方法 个人自 由先于 社会纪 律 童年期 的秩序 感
• 蒙氏希望她的学生不要“主 蒙氏希望她的学生不要“ 的想去“ 孩子， 动”的想去“教”孩子，应 该做个“旁观者” 该做个“旁观者”来注视孩 子的一切行为。 子的一切行为。唯一必须人 为的就是设计或制作许多教 具，甚至鼓励孩子尽情的游 玩及操弄， 玩及操弄，就是对儿童最大 的尊重。 的尊重。因为蒙台梭利方法 的真正老师，就是儿童本身。 的真正老师，就是儿童本身。
蒙台梭利生平介绍
玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，者，的创始人。
她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。
倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“”、“”等概念。
代表作品《孩子》《》《有吸收力的心灵》《》个人生平玛利娅·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870年8月31日玛利亚·蒙台梭利出生在意大利（(Ancona）地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle）小镇。
父亲亚历山德鲁·蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。
因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
蒙特梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。
蒙特梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教育，如要求她守纪律，同情和帮助穷苦和残疾的儿童。
因此她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。
玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。
有个老师对学生很严格，很权威，不尊重，不关心。
有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”，她认为孩子也是一个人，也需要受到尊重。
在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出关心、帮助其他儿童的倾向，对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的态度和行为极为反感。
十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。
且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。
中学毕业后，在进入国立达芬奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。
蒙特梭利生平简介
蒙特梭利生平简介大约一八九四年左右，在罗马的平希欧公园里，有一位年约二十四岁的少女，神情沮丧地走着时，突然遇见一位乞讨的妇人。
当她向少女伸出乞怜的手时，少女看见她身旁的两岁小女孩，正坐在地上专注地玩着一小张彩色纸片。
在大人眼中不屑一顾的彩色纸，竟能吸引幼儿全神贯注地把玩，并且充满着自足的乐趣。
这一刹那间的感悟，改变了这位少女的一生。
她不在沮丧了，对自己的选择（学医），满怀着勇往直前的毅力。
虽然她并没有想到要为儿童教育奉献一生，不过，多年以后，她却成了享誉中外的科学启蒙教育家。
这位少女就是玛利亚·蒙台梭利。
玛利亚·蒙台梭利博士( Maria Montessori ) 是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870 年 8 月31日出生在意大利.她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们，她认为孩子也是一个人，也需要受到尊重。
26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。
蒙特梭利在担任助理医生期间（ 1896-1898），主要是治疗智障童。
当她在精神病诊所做医生助手时，她发现，应用到弱智儿童身上的教育方法，都或多或少与应用到正常儿童身上的教育方法有相似的地方。
特别是在德国，尽管在弱智儿童学校的教育博物馆里四处摆放着特殊的教学仪器，而实际上这些仪器很少被使用。
该国的教育工作者一直坚持用教育正常儿童的方法来教育弱智儿童。
如果不对弱智儿童进行进一步训练，那我们就只能使这些孩子适应一种低等的生命方式。
伊塔外科医生他是医学分支学科——耳疾的奠基人。
他是第一个尝试对人的听觉进行教育的人。
他曾在一个聋哑人机构进行实验，并成功地使那些还未完全丧失听觉的人能够听清了。
后来他又用了8年时间去看管一个被人们称为“野孩”的白痴男孩。
蒙台梭利课程
• 4） 近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学 家柏格森对蒙台梭利产生了影响。在心理学上， 蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的同的心理 学思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调 幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。此外， 他们感官教育思想具有不同的心理官能，且可以 分开加以训练的官能心理学思想的影响。 • 5） 社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教 授赛塞洛.隆布洛索对她的影响很大，另一方面， 受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉的影 响，她注意研究幼儿的习惯。
☆课程目标
• 以培养儿童成为身心均衡发展 的人格为目标，通过作业的方 式，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿 童的注意力，在自由和主动的 活动中让儿童自我纠正，使儿 童在为其设置的环境中成为具 有特质的人。
☆课程内容
a.日常生活练习 日常生活练习旨在 培养儿童的独立自主能 力和精神，学习实际生 活的技能，并促进儿童 注意力、理解力、协调 力、意志力的发展以及 良好的生活习惯的养成。
• 3.让幼儿自己做，也就是哦所谓的”不教的 教育 • 4.完全人格的培养 • 5.混龄教育Biblioteka ☆蒙台梭利课程中教师的作用
1. 教师是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说， 应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于 引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利认为， 教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不 同刺激引起注意的时间长短的观察作出判断。当然，观察 不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及 时给予指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境 和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发 展。 2. 教师为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接 传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用 需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱、 对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身 精神。
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利蒙台梭利，全名玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori），是一位意大利的幼儿教育学家，也是现代幼儿教育领域的先驱者之一。
她的教育理念被广泛应用于全世界的幼儿教育中，对幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利于1870年出生在意大利的基埃塞纳，是一个富裕的家庭的孩子。
她曾就读于罗马大学，并在那里获得了医学学位，成为了意大利第一位女医生。
她的医学背景对她后来的教育工作产生了深远的影响，使她对幼儿的生理和心理发展有着深入的理解。
蒙台梭利最早是在一所精神病医院工作时接触到了幼儿教育。
她被派往照顾患有智力障碍的儿童，通过观察这些儿童的行为和反应，她开始对幼儿的学习和发展产生了浓厚的兴趣。
这段经历也成为了她后来教育理念的基础，她深信每一个孩子都有学习和成长的潜力。
1897年，蒙台梭利开始在罗马一所贫民区的幼儿学校工作。
在那里，她开始实践她的教育理念，尝试了一些新的教学方法。
她发现，当给予孩子们足够的自由和启发，他们会表现出惊人的学习能力和创造力。
这也是她提出“帮助我做好，而不是替我做好”这一教育口号的来源。
蒙台梭利在教学实践中积累了丰富的经验，她逐渐形成了一套独特的幼儿教育理念。
她强调孩子们在幼儿期的自主性和主动性，倡导让他们在适当的环境中自由地探索和学习。
她提出了教育“三要素”，即教师、环境和教学法。
她认为，教师应该是孩子们学习的引导者，而非主宰者；教室环境应该是充满启发的，能够吸引孩子们的好奇心和探索欲望；教学法则应该是遵循孩子们的兴趣和学习节奏，而非机械地灌输知识。
蒙台梭利的教育理念得到了越来越多的人的认可和赞赏，她开始在全国范围内举办教育演讲和培训班。
1907年，她成立了第一所蒙台梭利学校，以系统地实践她的教育理念。
这所学校立即引起了社会的关注，成为了许多家长渴望把孩子送去的教育机构。
蒙台梭利学校采用了一种全新的教学方法，以自由活动、观察和实践为基础，鼓励孩子们在良好的环境中主动学习和成长。
玛利亚蒙台梭利
蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感 期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别 教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。 应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世 界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅 是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来 只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在 教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、 教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力 发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对 用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和 内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和 儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作 之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。
蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是 活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表 现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个 良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能 随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的 环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。 从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发 展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需 要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年 期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行 为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相 应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练， 就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此， 环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教 育方法体系中占有举足轻重的地位。
玛利亚蒙台梭利
26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学 和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大 学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治 疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生 了兴趣。 她深入研究和检验了伊他（ Jean itard ）和塞 贡（ Edward Seguln ）的教育低能儿童的方 法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有 关低能儿童的教育机构。
玛丽亚· 蒙台梭利
玛丽亚· 蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创 立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着 世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭 利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半 个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训 练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育， 为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。 《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的 科学与进步的教育家。 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
玛丽亚· 蒙台梭利
玛利亚· 蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育 思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和 第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日玛利亚 ·蒙台 梭利出生在意大利安科纳( Ancona )地区的基亚拉瓦 莱( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 ·蒙台梭利是 贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔· 斯托帕 尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、 开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到 良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立 个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
中文名：玛利亚· 蒙台梭利 外文名：Maria Montessori
幼儿资格证常考人物之蒙台梭利
幼儿资格证常考人物之蒙台梭利一、蒙台梭利闻名的幼儿教育思想玛利亚蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的少女性和第一位少女医学博士。
蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风行了整个西方世界，深刻地妨碍着世界各国。
蒙台梭利的教育思想要紧有以下几个方面：(一)幼儿自我学习的法那么视教育为促进幼儿内在力量自然开展的过程，强调幼儿的自由活动，同意幼儿个别学习。
(二)重视教育环境的作用(高频考点)在蒙台梭利教育中，一个有预备的环境是关键。
她认为，幼儿的开展离开适宜的环境是不可能实现的。
因此，教育确实是给幼儿制造一个好的学习环境。
那个环境具有以下特点：(简答等题型)1.一个自由开展的环境，有助于儿童制造自我和自我实现;2.一个有秩序的环境，儿童能在那儿宁静而有规律地生活;3.一个生气勃勃的环境，幼儿在那儿充满生气、欢乐和可爱，毫不疲乏地生活，精神丰满地自由活动;4.一个愉快的环境，几乎所有的东西基本上为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。
(三)教师的作用在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观看者、指导者(填空题、选择题)。
教师为幼儿精心设计环境和学习资料，提供必要的开展手段，保障幼儿能展开自由的学习。
教师通过全神贯注的观看去发觉幼儿巨大的个别差别，对幼儿的不同需要作出恰当的反响，提供必要的关心。
蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。
(四)幼儿的自由和作业的组织相结合的原那么蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。
她说，理想的作业组织给了幼儿自我开展的可能性，给了幼儿发泄能量的时机，才使每个幼儿获得了满足。
没有作业组织的自由将是毫无效益的。
没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。
因此她认为，教师在为幼儿的自由开展制造条件的同时，所以也要设置必要的纪律。
蒙特梭利教育介绍
敏感期/力
敏感期为教育的实施 提供了最佳年龄
作为教育者，最重要的是做一 个观察者，不要干扰妨碍孩子 的自发、自主学习过程，注意 到敏感期更能事半功倍并创造 对应的环境 （因材施教）
感觉经验
孩子是通过感觉去适 应这个环境，并据此 获得经验，因此我们 尽量为孩子提供感觉 机会
活动/工作
蒙特梭利把孩子操作 教具叫做工作，孩子 还通过各种活动与环 境相互作用并获得发 展
谢谢大家
第二部分
蒙特梭利教育法的三大支撑
法国心理学家伊塔 在1900年对一个 早年被丢弃后在森 林中长大的“野孩” 进行治疗，并发表 报告
科学的教育学
蒙特梭利的理念 儿童的发展要在适宜的环境下， 通过自身活动获得 。这种观点 和当代心理学的观点完全是一 致的，即主体和客体要相互作 用，相互作用依赖的是活动。
儿童心理学的深入
敏感期
关键期
关键期理论是早期教育的重要依据，是教育研究的重大突 破，它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变生物学 家洛伦茨因此而获得了诺贝尔奖（小鹅印刻）
自我教育
蒙特梭利儿童教育哲学
建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上
以儿童为中心
第三部分
听觉练习：
识别大小长短教具：圆柱插件
颜色练习教具：色板
触觉练习：
味觉练习 嗅觉练习
分辨声音教具：听觉筒 认识形状教具： 三角板 认识体积教具： 分红塔
语言与数学教育
识字教具：字母板
语言教具：识字卡片
数学教具：数字卡
数学教具：纺锤棒箱
性格的养成
性格缺陷的类型
解决方法
障碍 神游 依附 占有欲 支配欲 自卑感 恐惧 防御障碍 说谎
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倾听儿童的幼儿教育家--玛利亚•蒙台梭利博士玛利亚•蒙台梭利博士( Maria Mon tessori ) 是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870 年8月31日玛利亚•蒙台梭利出生在意大利安科纳An co na地区的基亚拉瓦莱Chiaravalle 小镇。
受到良好的家庭教育。
从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
她的教育智慧1 、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。
2 、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。
3 、反复练习是儿童的智力体操。
4 、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。
5 、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。
6 、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。
7 、成人应该帮助孩子，成人应观察活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。
8 、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。
9 、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能。
其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。
10 、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。
蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。
蒙台梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教育，如要求她守纪律, 同情和帮助穷苦和残疾的儿童。
因此她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。
在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出关心、帮助其他儿童的倾向, 对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的态度和行为极为反感。
26 岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对智力受损儿童的研究发生了兴趣。
她深入研究和检验了伊他( Jean Itard )和塞贡( Edward Seguln ) 的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关特殊儿童的教育机构。
对儿童特殊教育事业的贡献：蒙特梭利在担任助理医生期间( 1896-1898 )，主要是治疗智障儿童。
当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。
室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。
蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。
通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。
从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。
为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特梭利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。
她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解，伊塔和塞根是19 世纪训练心理缺陷儿童的著名人物。
伊塔曾在1800 年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩” 进行治疗，并发表了实验报告。
塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。
伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。
她认为这就是“科学的教育学”的先导。
1898 年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。
她指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
”并向社会呼吁：智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。
蒙特梭利发现：智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。
因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。
于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。
在这种思想支配下，1901 年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。
1904-1907 年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一书，于1908年出版。
1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3〜6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学, 结果出现了惊人的效果。
那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲。
“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时很快被译成20 多种文字在世界各地流传。
100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。
1913〜1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。
到四十年代，仅仅美国就有2000 多所。
蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
1929 年，［国际蒙特梭利协会］在丹麦成立，蒙特梭利任会长。
此后，10 多个国家相继成立了［蒙特梭利学会］。
从1929年至1951 年，［国际蒙特梭利协会］召开了九次大会，蒙特梭利连任九届大会主席。
到1952年蒙特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了［蒙特梭利学会］。
［儿童之家］则遍及世界各地。
蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生，她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。
例如，法国授予她［荣誉社团会员勋章］；她的故乡安科纳和米兰等地授予［荣誉公民］的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她［荣誉哲学博士］；苏格兰教育研究院授予她［荣誉院士］职位。
1949，1950，1951 年连续三年获得［诺贝尔和平奖］候选人的资格。
1952年5月6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
蒙台梭利的名言：1,儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。
2,通过日常练习，儿童充满了自信，但这并不意味着他已经变得完美了，而只是意味着他感觉到了自己的能力，而且跃跃欲试。
3,正常化是“全神贯注”于某件工作的结果。
为此，我们必须提供“活动动机”，它们很合适儿童的兴趣,因此它们能唤起他的高度注意。
他们在这方面的成功取决于为既定目的服务的物体的使用,这对儿重的“心理秩序”也很有利。
如果小心精确地使用它们, 那么这必将导致儿童的“动作协调”。
4,心理学家也一致同意，教学方法只有一个，那就是必须保持学生的高度兴趣和强烈而持续的注意力。
因此,教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。
5,激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。
在进行这样一种细致的工作时,需要有高度的艺术,要把握时机和恰到好处,不致造成干扰和偏差。
孩子们的心灵正在充分发展,他们的生命依靠自己的力量,而我们只能是帮助他们。
蒙台梭利教育理念：1 ,使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人, 为人就是受过教育,具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义,也就是人格形成才能成为真正的人。
2 ，自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。
如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起” 的工作。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3 ，人的创造性人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。
其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4 ，协助孩子自我发展成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。
传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。
5 ，有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
6 ，给孩子自由要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。
这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。
成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。
蒙台梭利教育特征：蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育, 是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1 ，以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2 ，不教的教育蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手, 配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3 ，把握儿童的敏感期0〜6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。
4 ，教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5 ，完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6 ，尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
7 ，混龄教育让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8 ，丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。