区域活动案例分析 - 厦门市教育局

用心投放材料和适时指导——区域活动案例分析集美区杏林中心幼儿园高雪蓉一、案例背景：教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。

孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。

这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要。

为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的发展。

二、案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。

于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？”可是没有人应答，也许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点又说：“孩子们，今天谁愿意去当故事大王啊？”这时，张骏宇在操作区中举手说：“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。

刚开始，张骏宇等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。

我轻轻地走过去热情地问：“张骏宇，你讲的故事真好听，老师很想听一听。

”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的张骏宇静静地听着，讲完后，他要向我炫耀：“高老师，这个我也会的讲，我来给你讲一次好吗？”说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。

在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。

我看大家挺认真地，就观察别的去区了。

过了一会儿，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天：“老师放的东西不好玩，没劲死了，要是能放些别的就好了”，“我喜欢表演木偶，不喜欢看书。

”“我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事，多好啊！”有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。

有的一边拿着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太不好玩了”，“无聊死了”。

三、案例分析：区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。

可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩的。

孩子是真实的、自然的。

根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）材料的投放区域学习活动是一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。

而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。

1、没有及时地调整材料。

幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育，是孩子真正的学习动机。

而幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。

因为探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。

我们要善于捕捉孩子的兴趣点，找准时机不断地贯穿下去，力求让孩子在多层次、多方位的操作与实践中，获得更多的相关经验。

这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。

当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时，就如象张骏宇等小朋友对基本翻了好几遍的图书没有什么新鲜感，失去活动的兴趣，所以大家就不愿意再玩了。

这就需要教师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，了解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料。

2、没有因人而异地投放材料。

语言区，教师只投放了一样材料——图书，非常单调统一。

对于每个独立的个体——幼儿，他们之间难免会存在这样那样的差异，他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。

聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中,通过观察幼儿的言行、推测幼儿的思维方式和他们所要表达的意愿,思虑分析幼儿的所思所想。

在此基础上，顺应幼儿的所想，投放不同的材料，为幼儿创设不同的探索环境，从而启发幼儿开阔思路，让幼儿有一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的感觉。

因此语言区投放的材料不能一成不变的，应该是根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等，有目的、有计划地投放材料，维持幼儿持久探究的兴趣。

3、没有提供富有创造性的材料。

对于幼儿园的小朋友，他们喜欢有探究性的，富有挑战性的，可操作性强的，百玩不厌的材料，而语言区提供的材料只有图书，材料太单一，这对于幼儿来说太缺乏挑战性了，对于创造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感兴趣。

（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。

我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

四、思考与对策（一）对材料重新进行调整1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。

语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

所以在语言区为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，同时将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类。

让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，老师还可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。

保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和表达能力的发展，这样就不会出现像张骏宇等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演；放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。

如果语言区书破了怎么办呢？老师就设置“图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，大家一起动手修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。

除此之外，根据幼儿的兴趣有目的地投放一些与近期主题用有关科技书籍（图书色彩鲜艳、文字少），如结合《会发光的物体》围绕“让幼儿初步了解灯的种类和发展历史；知道许多物体能发光、了解光的用途。

”这一活动目标，在区域里投放一些书籍或者图片，从而落实活动目标，促进幼儿光顾新到的科技书籍。

这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。

（二）在活动中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，为了充分发挥孩子的创造性，我们注意为幼儿准备具有挑战性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手口，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

如，借看到过的卡通形象，幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”“猫和老鼠”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征、服装、特点……提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，在这基础上鼓励幼儿大胆想象，自己根据故事再来创编故事，然后请小朋友结合故事情节配上图画，然后装订成册，再让其他小朋友欣赏并参与表演，这不仅丰富了语言区又替小舞台增添内容，增强了活动的游戏性和创造性。

还可鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等富有创造性的媒体形式，通过与人交往，促使幼儿语言能力、社会性、创造性的发展。

（三）指导要得当、适时、有针对性。

教师对幼儿活动区的指导,应放在对幼儿活动的观察上。

这也检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。

对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。

教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。

教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。

其次观察了解在先，介入指导在后。

从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。

从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等。

通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。

这样才能更有效地推进幼儿游戏。