《书湖阴先生壁》教学设计
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。
2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。
3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。
重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。
学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。
今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。
2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。
3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。
诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。
）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。
）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。
唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。
题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。
）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。
这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生通过学习，理解并掌握《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
提高学生对古诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生深入理解诗歌内容。
培养学生通过诗句体会作者情感的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然景色的热爱和对生活的感悟。
培养学生对中国传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：诗句中隐含的意境和情感。
对中国传统文化和古诗词鉴赏的理解。
三、教学过程1. 导入：通过展示湖阴先生的壁画，引起学生对《书湖阴先生壁》的兴趣。
简单介绍作者杨万里和背景。
2. 朗读与理解：让学生朗读诗歌，感受语言的韵律和节奏。
引导学生理解诗歌的基本内容和意义。
3. 分析与讨论：分析诗歌的结构和修辞手法。
讨论诗句中的意象和情感。
四、作业与评价1. 作业：让学生背诵《书湖阴先生壁》。
写一篇短文，描述自己对诗歌中意境的理解和感受。
2. 评价：通过作业的完成情况评价学生对诗歌的掌握程度。
通过学生的讨论和短文，评价学生对诗句意境的理解和表达能力。
五、教学反思在课后，教师应反思教学的效果和学生的反应。
根据学生的理解和讨论情况，调整教学方法和难度，以便更好地达到教学目标。
教师也应对学生的学习兴趣和参与度进行评估，寻找提高学生学习积极性的方法。
六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和表达能力。
组织小组活动，让学生共同分析诗歌的内涵和意义。
2. 情境教学：利用多媒体展示湖阴先生壁画的图片和相关自然景观的视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
创设情境，让学生模拟朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
七、教学资源1. 文本资源：提供《书湖阴先生壁》的全文，并附上注释，帮助学生更好地理解诗歌内容。
提供相关背景资料，让学生了解作者杨万里的生平和创作风格。
小学六年级上册语文第六单元18《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计
《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•能够对古诗进行简单的分析和鉴赏，理解诗人的情感表达。
1.2 过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解古诗内容。
•培养学生的自主学习和合作探究能力，提升古诗鉴赏能力。
情感、态度与价值观•激发学生对古诗的热爱，增强对传统文化的认同感和自豪感。
•引导学生感受古诗中的自然美、人文美，培养审美情趣和审美情感。
二、教学重点•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•感悟诗人通过描写景物所表达的情感和态度。
三、教学难点•体会古诗中意象的丰富性和情感的含蓄性。
•引导学生将古诗中的意境和情感与自己的生活体验相联系。
四、教学资源•多媒体课件（包括古诗原文、注释、译文、图片等）•录音机或音响设备（播放古诗朗诵音频）•黑板或白板及书写工具五、第一课时1. 复习创设情境引入课题•复习之前学过的古诗，回顾古诗鉴赏的基本方法。
•创设情境：展示湖阴先生壁的图片或描述，引导学生想象湖阴先生壁的情景，激发学生对古诗的兴趣。
•引入课题：《书湖阴先生壁》，简要介绍作者王安石和创作背景。
2. 初读课文识记生字•学生自读古诗，借助注释和工具书，圈出生字新词，自主学习。
•教师检查生字新词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和书写。
•学生齐读古诗，注意发音和节奏。
3. 整体感知理清层次•教师范读古诗，学生边听边想象画面，感受古诗的意境。
•学生自由朗读古诗，尝试概括古诗的主要内容。
•分段教学：•第一段（前两句）：描绘湖阴先生庭院的环境，突出“净”和“畦”的特点。
•第二段（后两句）：借景抒情，表达诗人对湖阴先生的赞赏和喜爱之情。
•学生分组讨论每段的大意，并派代表汇报。
•教师总结并板书每段的大意，帮助学生理清层次。
4. 深入品读感悟意境•引导学生逐句品读古诗，注意诗中的意象和修辞手法。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗教材探析:本诗选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。
通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。
诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。
诗歌语言清新朴实，极富表达之美。
设计理念:统编教材视角下的阅读教学，积极践行学生的语文核心素养，培养学生语言建构及运用语言文字的能力，在深度学习中发展学生的高阶思维，培育学生的审美情趣及文化自觉。
本设计紧紧围绕本单元“人与自然的和谐统一”的人文主题及“抓住关键句，把握文章主要观点”的语文要素，从“审美”的角度切入，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的阅读实践，在感悟理解中培养学生的深阶思维、想象能力及表达能力，在积极的思维碰撞中打造有有品味、有品质的课堂。
教学目标:1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.领略诗歌的山水意趣，读懂景中“人”的品性，体会作者的欣赏之意及真正内心。
3.学习“映衬”与“对仗”的表达之美。
教学重点:领略古诗的山水意趣，读懂景中“人”的品性及作者表达的敬仰之情。
教学难点:领悟山水后面的意蕴、触及作者心境及体会诗歌表达的“美”。
教具准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程：板块一：感情美读，明悟诗中意（一）读出节奏，读出韵味（二）读出发现，读出疑问读诗质疑：我发现的问题是：____________预设1：“书”是什么意思？预设2：为什么要把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上？（猜测）预设3：“护田”、“排闼”分别是什么意思？（引入典故）（三）读出画面，读出理解1.借助注释，自主理解（在疑惑处做好旁批或记号）2.同桌交流，共同理解（聚焦困惑，合作分享，做好笔记）3.想象画面，补充理解（个性驰骋，组合画面，扫除盲点）（四）再入画面，读出情感【设计意图】反复读，有梯度的“四读”，让学生入情入境，咬文嚼字，在品味语言文字中实现自主合作，提升学生的质疑能力，理解分析能力和想象能力，达成对诗歌的理解。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的作者、背景及意义。
2. 引导学生理解并体会诗中的意境和情感。
教学内容：1. 介绍作者王安石及其代表作。
2. 解析诗题“书湖阴先生壁”的含义。
3. 朗读并翻译全诗。
教学步骤：1. 引入诗人王安石，简单介绍其生平和文学成就。
2. 讲解诗题“书湖阴先生壁”的背景和意义。
3. 朗读全诗，让学生感受诗歌的韵律和情感。
4. 翻译诗句，帮助学生理解诗中的意境和情感。
第二章：诗文解析教学目标：1. 让学生理解并分析诗中的意象和表达手法。
2. 引导学生体会诗人的情感和思想。
教学内容：1. 分析诗中的意象和描写手法。
2. 探讨诗人的情感和思想。
教学步骤：1. 引导学生关注诗中的意象，如“庭院深深深几许”、“杨柳堆烟，帘幕无重数”等。
2. 分析诗人运用描写手法表现意境的方式，如对比、动静结合等。
3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然美景的喜爱、对人生哲理的思考等。
第三章：诗歌创作背景教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的创作背景。
2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。
教学内容：1. 介绍《书湖阴先生壁》的创作背景。
2. 分析创作背景对诗歌意义的影响。
教学步骤：1. 讲解《书湖阴先生壁》的创作背景，如作者的生活环境、社会背景等。
2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。
第四章：诗歌鉴赏方法教学目标：1. 让学生掌握并运用诗歌鉴赏方法。
2. 引导学生运用方法，深入理解和欣赏《书湖阴先生壁》。
教学内容：1. 介绍诗歌鉴赏方法，如关注意象、分析描写手法、体会情感等。
2. 指导学生运用方法，分析和欣赏《书湖阴先生壁》。
教学步骤：1. 介绍诗歌鉴赏方法，并引导学生运用到《书湖阴先生壁》的分析和欣赏中。
2. 分组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感受。
第五章：课堂小结与作业布置教学目标：2. 布置作业，巩固学生对《书湖阴先生壁》的理解和欣赏。
小学六年级上册语文《书湖阴先生壁》教案精选范文三篇
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今天小编为大家带来的是小学六年级上册语文《书湖阴先生壁》教案精选范文，供大家阅读参考。
小学六年级上册语文《书湖阴先生壁》教案精选范文一教学目标1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。
2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。
3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。
4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。
教学重难点1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。
3.体会诗人借景所传达的情感。
教学过程：一、温故知新，导入新课1.背诵古诗，分享诗词积累。
过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗?(指名背诵。
)上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗?可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。
大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。
(学生分享积累的诗词。
)2.自然导入新课。
过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。
这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。
二、运用方法，自主学习1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。
过渡：同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：①初读古诗，读准字音，读通诗句。
②再读古诗，明意悟情。
③熟读成诵，吟出诗韵。
接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。
2.解诗题，明背景。
诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《书湖阴先生壁》的诗句。
学生能够分析并欣赏王禹偁的诗歌艺术。
学生能够了解湖阴先生的生平和事迹。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和主题。
学生通过研究湖阴先生的生平和事迹，培养史料分析和综合思考的能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养对历史人物的尊重和敬仰。
学生能够理解诗歌中表达的爱国情怀，培养爱国情操。
二、教学重点1. 《书湖阴先生壁》的诗句和意境。
2. 湖阴先生的生平和事迹。
三、教学难点1. 诗歌中使用的典故和隐喻的理解。
2. 湖阴先生生平和事迹的研究。
四、教学准备1. 教师准备《书湖阴先生壁》的全文和相关注释。
2. 教师准备湖阴先生的生平和事迹的相关资料。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入王禹偁的其他作品，引导学生对王禹偁的诗歌风格有所了解。
教师简要介绍湖阴先生的生平和事迹，激发学生的兴趣。
2. 新课学习：教师引导学生朗读《书湖阴先生壁》，让学生感受诗歌的韵律和意境。
教师逐句讲解诗歌，解释典故和隐喻，帮助学生深入理解诗歌内容。
3. 案例分析：教师展示湖阴先生的生平和事迹的相关资料，引导学生进行研究分析。
学生通过小组讨论，综合思考湖阴先生的生平和事迹对诗歌创作的影响。
4. 总结与拓展：教师引导学生总结《书湖阴先生壁》的主题和意境，强调诗歌中表达的爱国情怀。
教师提出问题，引导学生思考湖阴先生的生平和事迹对现代社会的启示。
5. 作业布置：学生回家后背诵《书湖阴先生壁》。
学生选择一幅湖阴先生的画作，进行欣赏和分析，写下自己的感受。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对诗歌内容的理解和思考。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《书湖阴先生壁》的情况，以及学生对湖阴先生画作的欣赏和分析作业。
3. 学生自评：鼓励学生自我反思，评价自己在学习过程中的理解程度和努力程度。
五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文(精选3篇)
五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文（精选3篇）五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是整理的五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《书湖阴先生壁》教学设计1教材简析：本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：培养学生热爱生活的态度。
教学重难点教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备：朗读带教学方法：诵读学习法教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，理解诗题谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的`诗。
二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？2、简介诗人及写作背景王安石，字介甫，号半山，封荆国公，临川人，北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间闲居江宁时的一位邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
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《书湖阴先生壁》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2．能借助注释及相关资料，通过想象画面，理解诗句所描绘的情境，体会诗词之美。
3．感悟诗人丰富的想象力，学习对偶及拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学重点：
了解古诗大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感，感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、拟人与描写巧妙结合的表达方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入，解诗题
1．出示《题西林壁》，齐背。
2．引出课题，解题。
3．简介题壁诗。
4．板书课题，指导读题。
二、知诗人
通过《元日》和《梅花》介绍诗人及本诗的创作背景。
三、读诗文
1．自由读诗，正音。
2．指名展示读。
3．指导节奏，再指名读，多种形式读。
4．自由读诗。
要求：勾画出诗中描写的景物。
5．交流，诗中分别描写了（院内、院外）的风景。
（板书）
6．点明（空间变化）的顺序。
四、明诗意、悟诗情
1．师读，生闭眼体会。
你看到了院内什么样的景色？
2．指名汇报交流。
（1）从“净”字入手点拨体会诗意，感受湖阴先生勤劳质朴的品格。
（2）结合注释体会花木整齐的特点，再次感受主人的勤劳质朴、有生活情趣。
（3）指导朗读前两句诗。
3．院内的景色让人印象深刻，院外又是一番什么样的景致呢？闭眼听朗读，想像画面再交流。
（1）从“护田”“排闼”出处，体会对偶修辞手法对仗工整的特点，拓展回顾类似诗句。
（7）通过“护田”、“排闼”、“送”三个字词体会拟人的修辞手法使描写的山、水风景更有人情味。
体会湖阴先生品性高雅。
（8）指导朗读。
5．概括景色，板书（景色优美）。
再读全诗，感受美景。
6．结合板书及创作背景，引导感悟诗情：这首诗也表达出了诗人退隐之后醉心山水田园生活的恬淡心境。
（板书“心境恬淡”）
7．带着恬淡的心境，想象美丽的田园风光，背诵古诗。
五、拓展
1．出示《书湖阴先生壁》（其二）
桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
2．齐读，简介，课后再读体会。
六、板书设计：
书湖阴先生壁
院内院外景色优美
勤劳高雅心境恬淡。