英语教学法(中文)
英语教学法(中文)
Grammar-translation approach 语法翻译法语言观语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。
习得观学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。
教学观1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。
因此，重视母语在教学中的使用。
2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。
代表教学步骤1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语2.教师在课堂上积极使用母语3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法知识4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象做详尽的解释5.注重书面语练习，不注重听说练习语法教学法的典型教学流程Tasks:1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach?2. Sum up the advantage of this approach.3. Sum up the disadvantage of this approach.语法翻译法的优势1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。
3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。
4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。
语法翻译法的劣势1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。
2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。
Task:When and how can we apply this approach properly?The Direct method 直接法直接法出现的历史背景1）19世纪80年代左右，当时工业和国际贸易发展较迅速，贸易经济发展对外语学习和外语人才特别是对口语能力提出了新要求。
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
18种最实用的少儿英语教学法(经典版)
18种最实用的少儿英语教学法少儿英语学习的最好方式是找个外教一对一教学，在真正的英语环境中快速学会英语，目前比较流行的外教一对一教学的方式有类似UIABC这样的平台，外教选择性多，且每节最低也只要15元，整体在学员中口碑还是比较高的。
我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)
中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
英语四位一体教学法简介
英语四位一体教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三种层次：一种是approach，叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method,它指的是在大路子下的可操作的具体的方法；第三个层次就是 technique, 它指的是具体的教学技巧，就是说在一个大的教学路子approach下的method下面很多能体现approach或method的一些具体教学技巧、教学的活动或教学的手段。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，我们称之为教学法，因为英语“四位一体”教学法有自己的一套理论，有自己的一套具体的方法。
但是，英语“四位一体”教学法不同与很多其它的英语教学法和外语教学法，它不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，不是洋为中用的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，实际上它是在学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承、创新了我们国家的很多的教学思想和教学流派、教学法，推陈出新，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的一个大的外语教学法，是一个针对英语语种的英语教学的教学法。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT(English Language Teaching)。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同与很多其它的教学法，它是一个适合于中国人学习英语的，把英语作为外国语来教授的教学法，它是EFL或TEFL的一个教学法，就是英语外语教学的方法，而不是其它种类的英语教学法。
英语作为第二语言的教学法，就是英语二语教学TESL（Teaching English as a Second Language），也有把英语作为特殊目的教学TESP(Teaching English for Special/Specific Purpose)。
第五讲《英语教学法》胡春洞
在英语教学过程种，教师应当合理利用和积极开
发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活的 内容健康和丰富的课程资源。除了可以在课堂教 学中人为设计教学情景，教师还可以利用英文名 著的等课外资料来设置情景。语言的精华在文学， 而文学与人的本性密切联系。通过教学，学生已 经具备一定的语言能力和阅读基础之后，教师应 当有意识地引导学生摆脱人造语言式的填空和阅 读习题练习，进入文学名著的阅读过程中。
thanks
胡春洞认为，英语学习可以概括为两点：第
一，学习英语必须学习语法，因为语法体现 了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了 学习过程中学生智力参与的重要性。第二， 英语的学习必须学习文学，文学体现了人的 情感和人性的美。英语教学必须依赖于两个 翅膀的提升，才能真正飞起来：一是智慧的 力量，二是语言的美感力量。
二、智力因素在英语教学过程
中具有重要作用，这种观点对 在小学开设英语课程来讲，有 什么启发意义？
现代社会是一个高度开放的社会，一个国家 和民族不能在闭关自守中获得发展。应当从小培 养孩子的面对世界的开放心态和跨文化意识，在 这种情况下，小学开英语是大势所趋。对于在小 学开设英语课程，他曾经专门撰写过一篇文章来 讨论，这篇文章名为《小学英语教学要科学化》 （载于《光明日报》，2001年02月22日）。
学英语要提高效率，就要调动和发展学生的
语言教学法流派介绍(中文)
听说读写全面训练：听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展
利用母语、对错误进行有分析的指导：利用母语进行与外语的对比分析，严格使用母语或中介语
运用电教手段营造教学情境：加强直观性充分利用现代教学技术
对认知法的评价
认知法的贡献：
1.最大的贡献是提倡以学习者为中心，注重调动学习者的学习积极性。
语言学基础：谢尔巴关于区分语言、言语、言语活动的学说。并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学三个互相联系的方面。
自觉实践法的特点：自觉性原则实践性原则功能、情景、题材相结合的原则口语领先原则以句型为基础的原则综合性原则考虑母语原则
直接法与自觉实践法相对比
相同点：
通过大量语言实践培养听说读写技能；主张以口语教学为基础；认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法；
2）忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。
3）忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。
应对策略：
各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样可以取长补短，弥补视听法单一忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。)
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法
自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。“实践”就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。
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Grammar-translation approach 语法翻译法语言观语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。
习得观学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。
教学观1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。
因此，重视母语在教学中的使用。
2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。
代表教学步骤1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语2.教师在课堂上积极使用母语3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法知识4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象做详尽的解释5.注重书面语练习，不注重听说练习语法教学法的典型教学流程Tasks:1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach?2. Sum up the advantage of this approach.3. Sum up the disadvantage of this approach.语法翻译法的优势1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。
3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。
4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。
语法翻译法的劣势1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。
2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。
Task:When and how can we apply this approach properly?The Direct method 直接法直接法出现的历史背景1）19世纪80年代左右，当时工业和国际贸易发展较迅速，贸易经济发展对外语学习和外语人才特别是对口语能力提出了新要求。
2）一些不受传统思想束缚的教学改革家发起了对语法翻译法的批判运动和改革运动。
3）当时的语言学家积极对语言和语言学习本质进行了批判性思考，认为语言学习应该转化为语言使用。
4）当时以国际语音协会建立为标志的语音学发展起来了，语音研究有了长足的发展。
语言观：1.语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复，练习和模仿。
有声语言是第一位的，书面语言是第二性的，认为语言使用比语言学习更重要。
2.“一切有关语言的研究必须建立在语音学的基础上”---- Sweet .习得观：主语言习得过程就是“通过说话学说话”，就像学习者学习母语时一样。
教学观：主按照幼儿习得母语的自然过程和法来设计外语教学的过程和教法，并采用直观手段教学。
教学过程应该是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
教学法和特点：1）根据幼儿学语言的理论，直接法主听说领先，重视语音、语调和口语教学。
2）强调模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。
3）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，不孤立地教授单词和语法规则。
4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语这一“中介”，不依赖母语翻译。
5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。
典型教学过程：1）教师口头展示句子或课文2）学生模仿跟读3）教师纠正错误4）学生继续模仿，直到重复正确为止5）一课完成后，教师提问，学生回答，或者学生提问，老师回答直接法的优势：1）重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。
2）充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。
3）注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。
4）重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。
直接法的缺点：1）忽视母语的积极作用。
在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间，学习者在输出时容易产生较多错误2）忽视语法的作用，对语言结构的操练不充分；忽视读写能力的培养。
3）忽视成年人和儿童学习英语的各自特点,完全照搬儿童习得母语的法,给外语教学带来不必要的困难，对学习者的认知能力没有合理运用。
忽视语法对学习者的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆。
Task:1)Do you see the impact of this approach in your own learning or teachingexperiences?2)Generally, the direct approach was not successfully applied in China,why?3)What are the implications from this approach?The Audio-visual method 视听法视听法的产生背景：1.视听法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种法。
2. 视听法发扬了直接法、听说法的长处（以外语教外语，加强模仿，口语领先，句本位原则，以口语训练句型结构）并在此基础上进行了改良。
3. 2O世纪5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的，行为主义作为心理学领域的新兴理论，也对外语学习产生了作用。
语言观1.结构主义语言学家认为语言首先是一种语言体系，可以把语言中的句子层层分析描写，分析成句型，短语，音节等多层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。
2.视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
3.视听法根据结构主义语言学理论制定出语言教学的最低口语词汇量和最基本的句型。
习得观受行为主义“刺激-反应”模式影响，视听法认为“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。
”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。
儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。
而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。
因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理。
教学观1. 以最低口语词汇量和最基本的句型为基础，在具体教学中应该依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。
2. 在教学中，应该重视情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，因为视听结合的法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
教学基本原则1. 听说优先于读写2. 通过刺激－反应，加上大量重复练习培养语感3. 通过对比语言结构，找出语言学习的难点；4. 及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言5. 强调情景教学。
典型教学步骤：视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。
1.让学习者听，看，辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听容的大意。
2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。
3.练习：让学生根据所学容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。
4.活用：再次让学生听、看录音材料，并让学生结合情景读写，有选择地运用所学材料，培养学生在获得语言技能的基础上活用语言的能力2.视听法在外语教学中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。
视听教学法的主要特点1.在语言教学中，利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，通过实物，图片，影像等让语言与形象直接联系，有利于培养学生直接运用目的语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
2.语言和情景紧密结合。
视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造逼真的情景进行听、说、读、写活动，有利于培养学习者运用语言的能力。
3.整体结构感知。
不但要求发音正确，而且要求使词汇、语法也通过图像所呈现的情景体现整体感知，从语段和句子开始教学。
Task: how these audio-visual approaches outweigh the direct method?优点1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备, 在教学中把语言和形象充分结合起来了, 对以后的语言电化教学影响很大。
教学法活泼, 利于调动学生学习积极性, 也便于学生理解和记忆。
2) 重视在情景中教学, 强调整体感知语言的结构, 在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要, 也利于培养学生的目的语能力。
3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目, 并充分予以操练。
缺点1) 有人为地割断口语和书面语的倾向, 过分强调口语领先, 忽视读、写能力的培养。
2) 过分强调整体感知, 忽视了对语言结构的分解和单项训练。
3) 过分强调直观的作用。
4) 重视语言形式的模仿, 忽视意义解释, 也导致学生的理解可能有误20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。
20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国。
英语教学中运用视听法的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在70年代后期也开始被我用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响。
任务型教学法（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学(T ask-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法，是交际教学法的发展。
Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。