小学生倾听习惯的培养研究课题
“低年级的学生倾听习惯的培养”课题研究计划
“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。
聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。
低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。
在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。
三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。
2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。
3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。
4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。
四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。
1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。
经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。
2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。
五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。
详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景低年段小学生课堂倾听问题一直备受关注。
随着社会发展和教育改革的不断推进，人们对小学生的学习情况越来越关注。
在实际的教学过程中，我们发现低年段小学生在课堂上的倾听能力存在一定的问题，表现为注意力不集中、易分心、听不清楚等情况。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也给老师的教学工作带来了困扰。
课堂倾听作为学习的重要环节，直接关系到学生对知识的理解和吸收。
如何帮助低年段小学生提高课堂倾听能力，成为当前教育中的一个重要课题。
通过深入研究低年段小学生课堂倾听问题的原因和影响因素，以及探讨提高倾听能力的有效策略，将有助于改善学生的学习状况，提升教学效果，进而促进教育的健康发展。
本研究旨在探讨低年段小学生课堂倾听问题及相应的解决策略，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的低年段小学生课堂倾听问题及策略研究的研究目的是为了深入了解低年段小学生在课堂中存在的倾听问题，找出影响其倾听的因素，并提出有效的策略来提高他们的课堂倾听能力。
通过本研究，旨在帮助教师更好地指导和引导低年段小学生，在课堂中建立良好的倾听习惯，并激发他们对学习的兴趣。
通过对低年段小学生课堂倾听问题进行深入研究，可以为教育教学提供一定的参考依据，为改善低年段小学生学习效果和提高教学质量提供有益的倡议。
通过本研究的开展，旨在为教育教学实践提供一定的理论支持和实际指导，促进低年段小学生的全面发展和学习成功。
2. 正文2.1 低年段小学生课堂倾听问题分析低年段小学生由于年龄小、注意力难以集中等特点，常常存在课堂倾听问题。
这些问题包括但不限于：1. 没有听懂老师讲的内容：由于年龄小，低年级学生的语言理解能力和知识储备较为有限，导致他们在课堂上往往没能完全听懂老师讲的内容，从而错过了学习的机会。
2. 分心、走神：低年龄段学生的专注力较差，容易分心、走神，导致他们无法完整地听完老师的讲解，进而错失学习的机会。
语文课题实施方案 小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆?彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主如下：1意识的，2年级的学生养成认真倾听的好习惯。
二、课题的界定“倾听”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面，静心地听与边听边思考。
“倾听习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
三、课题研究的理论依据1、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。
该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。
同时培养学生相互尊重、理解的品质。
2、现代教育心理学理论：“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念，它也是每个人的成长过程起到很大作用的非智力因素之一。
“注意倾听”就是其中的一部分。
3、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。
在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究一、学生现状是课题研究的必要性。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。
当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。
在很大程度上降低了课堂学习效率。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。
二、课题的界定、理论依据及主要观点倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
学生倾听习惯培养课题研究
学生聆听习惯培育的课题研究一、课题研究的背景及意义讲堂教课聆听现状：此刻我们欣喜地发现，孩子们变得开朗了，胆量大了，讲堂变得活跃了，学生都敢于发问，敢于发布自己的建议和见解。
可是，我们却经常看到这样的境头：1）教师有时必需的解说成为学生的“耳旁风”，请学生回答下列问题，学生瞠目结舌不知所云。
（2）教师的问题刚一出口，学生一边你追我赶地举手，一边大声地喊着“老师，我！”。
（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或许为自己没有叫自己而痛惜、诉苦，或许不论不管地与邻近同学沟通。
（4）教师部署小组合作学习任务时，话常常还没说完，学生便急不可待地开始了。
（5）学生从多角度回答下列问题后，再请学生发言，学生不可以总结概括。
有的学生还向来举手要求发言，结果仍是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些显然的错误。
成因剖析：1、学生从小养成了不爱听的习惯。
此刻的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，因此孩子到处以自我为中心是必定的。
他们不喜爱听他人说话，在他人材刚开始说话时，他们就喜爱急不可待的插嘴进来。
2、教师不重视聆听习惯的培育。
“教师讲，学生听”这是过去传统的教课模式。
新课程改革以来，大家都一味追求“合作、研究、发现”这个新的教课策略，鼓舞学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教课，却完整忽视了“听”在教课中据有的首要地位和“听”的重要性。
不是看学生听懂了多少，而是依据自己一节课教授了多少知识来权衡。
培育优秀聆听习惯的意义：培育学生聆听水平易质量向来是教育的精髓，古今教育家无不重申“听”在学习生活中的重要性。
跟着现代社会的发展，“聆听”已成为现代人必备的素质之一，它表现了对发言人的尊敬，关于学习者自己来说，也有重要的意义。
教育心理学家对人的一系列交往活动推行研究，结果发此刻人们的各样交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这个连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要门路之一，同时，一个人能否会听还将直接影响其社会交往的水平。
培养学生倾听习惯课题研究计划
培养学生倾听习惯课题研究计划【课题名称】培养学生倾听习惯与深思品质的研究【研究背景及意义】一、二年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课，学习中，我们要求学生学会倾听，“倾听”就是“用心细听”，是人们日常交往的重要手段。
有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。
学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。
一、二年级的教材图文并茂，生动有趣，非常适合儿童的年龄和心理特点，但是，有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、回头说话等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。
这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.【研究对象】我校一、二年级教师及所任教班级的学生【研究措施】1.设计丰富、有趣的教学内容，激发学生认真倾听的兴奋点数学教学是和数与代数、空间与图形、统计与概率等内容打交道，内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
因此，我们在教学中尽量做到语言精炼、准确、通俗易懂，而又生动、活泼，经常创设故事性、游戏性、趣味性且贴近学生生活的教学情景，使课堂教学有声有色。
2.提供参与的机会，体验参与的快乐给学生尽可能多的主动参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
例如在教学“进位加法”时，先让学生把不同的算法写在黑板上，然后让学生互相评价：你最欣赏那一种？为什么？你还想对谁说些什么？让学生自己也说一说，好在哪里？不好在哪里？准备怎样改进？学生在多向信息交流中倾听别人发言，主动参与学习，学会欣赏别人，修正自己，提高学生倾听的能力，从而树立学习数学的信心，体验了参与的快乐。
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“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。
在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。
在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。
对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。
可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。
孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。
从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。
而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。
有些学生上课时不注意倾听别人的发言。
课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。
发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。
长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。
倾听是一种能力、更是一种素质。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。
这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。
三、课题研究的内容1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
3、通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理利用小班独特的资源优势进行改善，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
课题研究的关键：在行之有效的提醒中培养倾听习惯持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。
为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，除教师提醒外，学生间也可相互提醒。
学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
四、课题研究的方法榜样示范法：对于每一个学生的发言，我自己首先做到认真倾听，不管是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打断。
教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。
评价法。
一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言评价时回答不上来就很尴尬。
教学中充分运用评价法，可以使学生聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往往他们会认真倾听。
发散法。
对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出：谁还有不同的方法？运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。
语言暗示法。
“瞧，某某今天听得多认真呀！”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语言暗示法，其他学生就会认真听讲，因为学生都喜欢得到教师的赏识和表扬。
同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了倾听的方法。
明理法。
使学生明白，听和说是同等重要的。
说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。
让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重，而且还能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明。
五、课题研究的过程（一）、规范要求，懂得倾听“没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言.所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。
听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如故同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许.倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质.例如一次上“5的分合时”石玉娇同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手，。
如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的晓鹏同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。
我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。
（二）、优化方法，高效倾听 1、复述为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。
经常让学生站起来复述同学的发言。
如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加重视同学的发言。
2、多种感官参与单一的听不能满足学生的需求。
让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。
例如教学《找规律》这一课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们，每年六一儿童节，学校搞游园活动，会把学校布置得很漂亮。
大家看这是学校布置的情况，你说说有什么规律？”教师贴出挂图。
经过眼睛观察，大脑思考，一双双小手举了起来，这个说：“气球是按红、黄的顺序排列的。
”那个说：“花是按紫、蓝顺序排列，”另一个说：“小旗是按黄、红顺序排列。
”一会儿，学校布置的规律就找的清清楚楚。
在练习使我又利用拍手、踏脚游戏来找规律。
加深练习时我让学生学两声猫叫，一声狗叫。
让学生在活动中找规律。
充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。
同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习.倾听才会高效。
（三）、创设情境使学生想听小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
譬如，我在讲“比较数的大小”时，我跟据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，我用富有感染力的语言给同学们讲“猴妈妈分桃子”的故事，一下子把学生带进了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？很快就掌握了比较数的大小的方法。
又如在教学“元、角、分的认识”后，我创设了一个“逛超市”购买货物的生活情景。
课前准备大量的标上价格的物品（用空盒等代替），同时准备一些零币，同学也按老师的要求准备一定数额的钱，在教室内办一个小超市，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。
活动中，同学们兴趣浓厚，积极性高，大家边选物边算帐同学们都瞪大眼睛认真听着，算着。
当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听时时以微笑、点头表示认可，或发表自己不同的看法。
同学们很快学会了元、角、分的计算方法。
可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听。
（四）、教给学生“听”的方法使学生会听要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
１.听明白２.有无不认同的意见３.带来了启发。
在大脑中多问几个为什么？例如在教学“平移”时学生在掌握了平移的特点后，我让同学们说出生活中的平移现象，有的同学说出“荡秋千”是平移，有的同学立刻反对，这时老师让其他同学都带着“荡秋千为什么不是平移现象”这个问题来倾听这个同学的解释。