教育研究方法论
教育研究方法的内涵与层次
教育研究方法的内涵与层次教育研究方法是指在教育研究过程中所使用的一系列科学方法、技术和程序，用于收集、整理、分析和解释教育现象和问题的数据。
它涵盖了研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面。
教育研究方法的内涵包括以下几个方面：1. 研究目的：明确教育研究的目标和意义，确定研究的问题和假设，为后续的研究设计和数据收集提供指导。
2. 研究设计：确定研究的框架、结构和过程，包括选择研究方法、研究对象、研究样本和研究过程等。
常见的研究设计方法包括实验研究、调查研究、案例研究等。
3. 数据收集：采用适当的方法和工具，收集研究所需的数据，包括问卷调查、访谈、观察、实验等。
数据的收集要科学、客观、可靠，保证数据的有效性。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理、归类、统计和分析，运用适当的统计方法和软件工具，从中提取有用的信息和结论，验证或推翻研究假设，为研究问题提供科学依据。
教育研究方法的层次从宏观到微观可分为以下几个层次：1. 教育研究方法论：研究教育研究方法的理论基础、原则和方法体系，包括教育科学研究的范式、基本原则、研究方法分类和评价等。
2. 教育研究设计方法：研究教育研究设计的理论和实践，包括实验设计、调查设计、案例研究设计等，为教育研究提供具体的研究框架和策略。
3. 教育数据收集与分析方法：研究教育数据收集和分析的理论和技术，包括问卷调查设计、访谈指导、观察方法、统计分析方法和软件应用等。
4. 教育研究实践方法：研究教育研究实践的方法和技能，包括如何进行教育研究、如何运用研究成果解决教育实际问题等。
总之，教育研究方法的内涵和层次涉及到研究目的、研究设计、数据收集和分析等方面，从宏观到微观分为方法论、设计方法、数据方法和实践方法。
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
《教育研究方法导论》第一章概论一。
概念界定1。
研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2。
科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征:客观性、系统性、创造性3。
教育科学研究:①含义：以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4。
方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5。
教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律,已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性. ②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长;C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础二。
教育研究方法的研究对象1。
教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三。
分类1。
四种水平：直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论:唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1。
教育研究方法论的两种范式
■教育研究方法论的两种范式从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。
■关于“科学”概念的界定今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。
关于“科学”概念的界定：《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。
一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。
（不列颠百科全书•(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137）《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。
（中国大百科全书(简明版)•(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664）科学活动又是与理论密切相关的：《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。
（简明大不列颠百科全书•(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720）由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。
■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。
教育研究方法与教育研究论
教育研究方法与教育研究论一、什么是方法论我们把方法论理解为关于科学活动中的认识方法和活动方法的原则。
也就是说，它本身不是一种具体的方法,它是以方法为认识对象的，是具体方法的基础，它支配着具体方法，它的变革震荡着教育研究方法和教育理论的大厦。
二、方法论与方法的区别方法论探讨的是一般，方法着重研究的则是特殊与个别。
独特的研究方法并不是构成一门独立学科的必要条件。
三、教育研究方法的特殊性（1）在运用其他教育科学研究方法时要根据所要研究的对象性质来加以改造。
（2）教育科学研究总体特征之一是综合性特别强，几种方法是综合运用的。
（3）需要创造出其他科学中还没有运用过的方法，以解决教育研究的特殊问题。
四、中小学教育研究的类别1．按照研究目的进行分类：基础研究、应用研究和发展研究2.也是按照研究目的进行的分类：探索性研究、描述性研究和解释性研究3.按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”定性研究和定量研究的互补4. 按照教育研究的内容进行分类：宏观研究与中观、微观研究。
教育宏观研究：把教育活动看成是一种有自身特性的社会现象。
教育是一个独立的体系，但同时它又与其他社会体系及过程有关系，这些关系包括了政治、经济、文化等方面的联系，对这些联系进行的研究就属于宏观研究。
中观研究：把教育看成是某种机构如学校进行的活动，在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管理方面的活动，成为中观研究的内容。
研究微观研究：把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式，有关这方面的研究属于微观研究。
宏观研究与中、微观研究的区5.按照研究开展的地点、资料收集的主要方式进行分类：书斋式研究与现场研究。
6.按照进行研究的方向尺寸进行分类：纵向研究、横向研究和近似纵向研究。
教育研究方法论文完整版
教育研究方法论文完整版摘要：本文旨在探讨教育研究的方法论，并提供了一个详细的方法论框架。
教育研究方法有助于研究者以科学的方式进行教育问题的研究和解决。
该方法论框架涵盖了研究问题的选择、研究设计、数据收集和分析等方面。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的方法，并遵循科学的研究过程来获取可靠的研究结果。
关键词：教育研究、方法论、研究设计、数据收集、数据分析引言：教育研究是为了解决教育问题，改善教育实践的一种科学研究。
在进行教育研究时，合理选择适当的研究方法和科学的研究过程对于获得可靠的研究结果至关重要。
本文将提供一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者进行科学的教育研究。
方法论框架：1.确定研究问题和目标：首先，研究者需要清楚地确定研究问题和目标。
研究问题应该是具体、可衡量和可操作的。
研究目标应该明确描述研究者希望达到的结果。
2.研究设计：研究设计是教育研究的重要组成部分。
研究者应根据研究问题和目标选择适当的研究设计。
常见的研究设计包括实验研究、调查研究、案例研究等。
研究设计需要详细描述研究的参与者、变量和研究流程。
3.数据收集：数据收集是教育研究的核心环节。
研究者可以采用定量或定性方法进行数据收集。
定量方法包括问卷调查、实验等，需要大量的数字数据。
定性方法包括访谈、观察等，侧重于声音和描述性的数据。
研究者应选择适当的数据收集方法，并确保数据的有效性和可靠性。
4.数据分析：数据分析是教育研究的重要步骤。
研究者需要根据研究问题和目标选择适当的数据分析方法。
常见的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
研究者应对数据进行合理的解释和解读。
5.结果和讨论：在结果和讨论部分，研究者需要展示研究结果，并对结果进行解释和讨论。
研究者应根据研究问题和目标进行合理的结论。
结论：教育研究方法论对于进行科学的教育研究至关重要。
本文提供了一个完整的教育研究方法论框架，帮助研究者选择适当的方法和进行科学的研究过程。
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
一、研究变量
（1）因变量
由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素特征的相映变化的量，它是研究者需要观测的指标。
（2）自变量
由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件，因素。
（3）无关变量
无关变量又称控制变量只与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的。
二、总体、样本、取样的概念
（1）总体
即研究对象的主体是在某一个相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为研究对象时，这就是总体。
（2）样本
样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
（3）取样
遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
三、调查研究法
调查研究法，指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察，问卷，访谈等多种形式，在自然条件下收集客观资料，并分析处理研究资料的研究方法。
四、尝试性
尝试性指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
五、定量记录
定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
定量记录的具体方法:编码体系，等计量表。
六、观察报告
观察报告是运用观察，研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告。
他是观察研究成果的主要表现形式。
教育研究方法导论基础知识
教育研究⽅法导论基础知识第⼀章教育研究⽅法概述第⼀节为什么要学习教育研究⽅法？第⼆节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的⼀般过程例1：某位⼩学⽼师教⼩学⼆年级，新设计了⼀套教学⽅案，并配备了教学中所要⽤到的录像、教科书、教案等。
【研究问题】采⽤什么样的教学⽅法最合适；如何组合使⽤这些教材【做法】⽤教科书上第⼀单元，⽤教学⽚讲第⼆单元，看哪⼀种⽅式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第⼀单元⽐第⼆单元成绩好，能说明什么？可能性⼀：第⼀单元容易可能性⼆：第⼀单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学⽚乏味例2【研究问题】某研究⽣想研究教师与学⽣在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的⽼师和学⽣中各选150名，⾯谈，⾃由提问，观察得出结论。
【分析】1. 这两组⼈员的代表性不可靠，不能代表⼴⼤师⽣，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推⼴性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找⼼⽬中答案的倾向。
因为没有统⼀的测量⼯具，不同的⼈或同⼀⼈在不同时间读书，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
意义⼀、对教师⽽⾔，可以提⾼专业⽔平⼆、对学校⽽⾔，可以形成学校特⾊，提⾼教育效益三、对教育管理者⽽⾔，可以提⾼科学育⼈、科学管理的⽔平。
四、对整个社会⽽⾔，可以转变教育思想，确⽴新的教育理念。
教育研究是⼀种特殊的科学研究科学研究运⽤科学的理论和⽅法有意识、有⽬的、有计划地探索⾃然和社会的客观规律的⼀种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—连续性、关联性、有层次创造性—思维、⽅法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发⽣的现象为对象，以探索教育规律为⽬的的创造性认识活动。
教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有⽬的、系统地认识过程。
包括四个⽅⾯含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调⽅法的规范性社会科学：异质性很难完全量化⾃⾝的特点：⼀、教育研究具有很强的综合性和整体性⼆、教育研究时间较长三、教育研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多⽅配合五、教育研究要遵从⼀定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动⼒教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？⼀、按⽬的分，可分为基础研究、应⽤研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。
《教育研究方法导论》课件
数据分析
使用主题编码和模式识别等技 术，对质性数据进行系统分类 和分析，提取结论和主张。
参与性观察
研究者积极参与，深入了解教 育环境，收集全面而真实的信 息。
层次分析法
1
定义
一种决策分析方法，用于解决多标准、多层次的复杂问题。
2
步骤
层次划分、构建判断矩阵、计算权重、一致性检验和结果解释。
3
应用
可用于课程设计、学校管理和教育政策等多个教育领域的决策问题。
分类
基础研究、应用研究、发 展研究、评估研究等不同 类型的教育研究。
重要性
帮助教育工作者制定更好 的教育实践策略，推动教 育领域的发展和创新。
研究设计和方法论
1 研究设计
确定目标、问题陈述、变量和数据收集方法等，确保有效的研究过程。
2 方法论
学习不同的研究方法，如实证研究、质性研究和混合研究，以确定适合的方法来回答研 究问题。
2 随机分组
将参与者随机分配到实验组和对照组，以消除偏见和干扰因素。
3 因果关系
通过改变自变量，观察因果关系，推断其对因变量的影响。
3 数据收集
使用问卷调查、访谈、观察、实验等方法收集数据，确保数据的可靠性和有效性。
实证研究方法和非实证研究方法
实证研究方法
基于推理、推论和经验观察，重视定量数据， 强调结果的可测、可验证性。
非实证研究方法
基于解释、理解和主观经验，重视背景和语境， 强调结果的深度和质量。
质性研究方法
深入理解
通过观察、访谈和文献分析等 方法，深入了解和描述教育现 象及其背后的意义。
调查研究方法
问卷调查
通过设计问卷并发放给受 访者，收集大量数据用于 研究分析。
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National Pingtung University of Education
Teaching Outline Qualitative data collection and analysis Teacher：Chang Ching Hsun
Content
壹、教學目標 ................................................................................. 错误!未定义书签。
貳、核心能力與能力指標 ............................................................. 错误!未定义书签。
參、實施方法 ................................................................................. 错误!未定义书签。
肆、評量方式 ................................................................................. 错误!未定义书签。
伍、研討主題 ................................................................................. 错误!未定义书签。
ContentA：兼融方法論與研究法的主要架構（基礎知識）错误!未定义书签。
ContentB：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構 ....... 错误!未定义书签。
Bibliography................................................................................. 错误!未定义书签。
Teaching Schedule ......................................................................... 错误!未定义书签。
Chang Ching-Hsun
壹、教學目標
一、.能認知質性研究方法的相關理念。
二、能將質性研究理念與分法應用於教育研究中。
三、能瞭解質性研究蒐集文獻的方法與步驟並予以分析及詮釋。
四、能實際撰寫質性教育研究的計畫與論文。
貳、核心能力與能力指標
（Back-to- Content）參、實施方法
預先研讀、報告、討論、座談、發表論文、參加學術研討會。
肆、評量方式
一、出缺席情況20%。
二、參與課程討論與發表、教材研讀心得分享30%。
三、期末報告（學生學期結束每人繳交研究計畫一篇and 參與學術研討會
或投稿期刊之論文一篇）50%。
伍、研討主題
一、質性研究基本理念
二、質性研究方法論與研究方法
三、質的資料蒐集與分析方法
四、質性研究寫作
五、質性教育研究計畫
六、相關研討主題架構
A：方法論與研究法的主要架構（基礎知識）
B：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構
（Back-to- Content）
ContentA：兼融方法論與研究法的主要架構（基礎知識）
1. Educational Methodology
Paradigm and development,
Phenomenology, Hermeneutics, Ethnography,
Symbolic interactionism,
Grounded theory,
Case study
cational Method
Quantitative Method
因果性研究：實驗研究法．準實驗研究法．單一樣本實驗設計
描述性研究：調查研究法．相關研究法
回溯性研究：事後回溯研究
整合分析法（後設研究）
Qualitative Method
敘說探究．內容分析法．詮釋性研究．俗民誌研究．行動性研究
個案研究．焦點團體訪談
cational Planning
Quantitative Research and Qualitative Research
4.Social Science Statistic / Educational Statistic / Collection and
analysis of quantative data
統計基本概念應用時機數字的意義化與解釋
5. Collection and analysis of qualitative data
（Back-to- Content）
ContentB：以「質的資料蒐集與分析」為主要架構
1.質性研究基本理念
2.質性研究方法論與研究方法
3.質的資料蒐集與分析方法
4.質性研究寫作
5.撰寫質性教育研究計畫與論文
我的心情故事：從量化走入質性
窺探質性研究的殿堂
資料會說話：從紮根開始（Grounded theory）
資料的蒐集、編碼與分析：軟體的應用
敘說探究：生命故事的再現（Narrative analysis of life story）
俗民誌的文化關懷
尋找個案貼近他（Case study；個案的選擇）
他們的故事
當我進入現場時（知行合一，想到就去做，莫因時過境遷空留遺恨）
研究文本架構（質性研究寫作）
他們是怎麼寫的（How to write）
我是誰（研究者角色；研究者如何稱謂自己）
我何時與如何下筆（Any time and any place；研究倫理；研究的信實
度）
我的瓶頸˙他的經驗（專題演講）
我想知道更多的（教授還有哪些沒告訴我的；教授沒告訴我的）
就這樣結束了嗎（上台靠機會、下台靠智慧；如何收尾：理論飽和）
（Back-to- Content）
Bibliography
Collecting data from any databases, journals, books that you can research.
Library of NPUE
Chang Ching-Hsun teaching website
Literature of Educational research and topics
（Back-to- Content）
Teaching Schedule
「質的資料蒐集與分析」專題報告時間表（暫定）102學年度第2學期教育行政博士班
（Back-to- Content）蔡敏玲--我看教育質性研究創塑意義的問題與難題
蔡敏玲--教育質性研究報告的書寫
吳麗君---論教育質性研究報告另類書寫的合理性
李嘉齡---批判俗民誌與比較教育研究
蔡敦浩、劉育忠（2010）。
組織敘說：組織研究的敘說轉向。
應用心理研究期刊，47，21-40。
臺北：五南。