三年级学写人物对话教学设计
看图写一段对话教学设计
丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。
2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。
你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。
）3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。
生活中有很多事情都是在对话中进行的。
所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。
（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。
）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
三年级下册习作4
三年级作文学习案学习内容看图写一段对话年月日学习目标1、读懂例文《乌鸦反哺》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2、借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3、根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
重点初步掌握写人物之间对话的方法。
难点把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
学习过程一、激趣导入1、(投影映示小学语文第一册汉语拼音“W”旁边的那幅插图）提问：同学们，这幅图你们在哪儿见过？图上画了什么？2、日子一天天过去了，小乌鸦们渐渐长大了，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦们是怎样对待它们的妈妈的呢？老师请大家读一篇短文《乌鸦反哺》。
二、初读例文1、请同学们一边读一边想：（1）这篇短文写了一件什么事？（2）什么叫“乌鸦反哺”?用“——”画出来。
2、讨论交流。
3、这篇短文写“我”和妈妈看到乌鸦反哺时两个人的谈话，又叫对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间的对话。
（板书：写对话）三、讨论明法1、过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。
2、再读例文，结合书上的分析，明确写法。
（1）学生再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？（2）讨论交流。
（3）哪些话是“我”说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？①学生讨论，点名回答。
②小结：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。
（4）①对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看“我”和妈妈这几句对话，用“～～～”画出提示语，看看它们的位置一样吗？②为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。
这时，一个人说的话就写一段。
我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。
③过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？④小结：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。
小学语文《写好人物之间对话》教学实录)
写好人物之间对话教学实录教学要求：1.读懂例文《灰雀》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么，是谁说的；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
教学重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
课前准备：1.投影片2.微课程视频教学时间：一课时教学过程：一、激情导入师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？生：不能师：是的，我们每一节课都是一个对话的过程，都有谁与谁的对话？生：老师与同学的对话生：同学与同学的对话师：还有与谁的对话？师：还有我们与作者的对话，与文章的对话，（多谋体投影课文内容）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《灰雀》），主要是通过什么描写来刻画人物的？生：对话师：看，简单的几句对话就勾勒出各自的性格特点，透过文字可以看到一个个鲜活的人物形象，那你们想不想学习一下作者的这种写作手法呢？生：想师：这节课我们就来学习如何写好人物之间的对话。
（板书）二、学写对话（一）学习标点符号的位置。
师：写对话我们并不陌生，首先我们应该写什么？生：写是谁说的话和说了什么话（板书：谁说的说话内容）师：对，对话中谁说的这一部分我们给他起了一个名子叫提示语（板书：提示语）师：细心的同学有没有发现提示语的位置是不同的？生：提示语有的放在语言前面，有的话在语言后面。
师：根据提示语位置的变化，有没有发现标点符号的秘密？生：提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。
师：除了这两种情况，还有吗？（指示提示语放中间的课文内容），看看这句话，你有什么新发现？生：提示语在中间师：这回的标点符号可难了，有谁看知道来教教我们？生：提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边。
别让“说”字太累——写好人物对话【三年级作文教学设计】秦克波
别让“说”字太累——写好人物对话【发表于山西《新作文/小学作文创新教学》2014年12期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教学目标：1、了解对话描写的重要性，巩固“说”的近义词；2、学习运用动作提示语、表情提示语；3、根据提供的材料，按要求写好人物对话。
教学重点：掌握写好人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：根据说话内容，准确使用提示语。
教学过程：一、导入：我们在作文日记中，经常写到人，一个正常的人，只要不是木偶，就会有动作；只要不是哑巴，就会说话。
我们班进行了几次对话描写训练，但秦老师感觉效果不太理想，这节课咱们继续练习写好对话。
二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示）1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂……）2、两个字的近义词（辩论、商议、叫嚷、责备、解释、告诉、数落、报告、批评、质问、回答、探讨、劝说、请教……）3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵）4、四字成语（窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳……）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？”【我就踢她的腿】：“当然赔得起了，你以为我家是穷光蛋吗？”【表姐气冲冲地】说：“从此以后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争吵》）2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。
“踢她的腿”后面其实省略了“说”字。
（二）说说你知道的提示语——怎么样地说（学生发言后屏显40个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说难为情地说翻着白眼说好奇地问一本正经地说无可奈何地说愁眉苦脸地说扯着嗓子吼……（三）欣赏精彩提示语【两类】◆外婆来了，看到了妈妈的新衣服，开玩笑说：“这是在垃圾桶里拾到的吗？”妈妈不服气地回答：“谁说衣服破破烂烂的，我觉得挺时尚的，您太老土了。
小学三年级对话教案
小学三年级对话教案一、教学目标1. 学习使用简单的日常用语进行对话。
2. 能够准确理解他人的对话并作出适当回应。
3. 能够在实际情境中运用所学对话进行交流。
二、教学准备1. 教师准备：多媒体设备、教材、图片、小道具等。
2. 学生准备：课本、笔、纸。
三、教学过程引入：1. 创设情景：教师用图片或小道具引入新课，例如，教师拿着一只玩具熊，示意学生可以用对话来向玩具熊询问问题。
2. 提问：教师问学生是否了解对话是什么，为什么要进行对话，以及对话在日常生活中的重要性。
主体：1. 教师引导学生观看表演，表演中两个学生进行简短的对话，例如：学生甲：Hello!学生乙：Hi! How are you?学生甲：I'm fine, thank you. And you?学生乙：I'm fine too.2. 教师帮助学生理解对话内容，并进行逐句解析，并重复学习对话内容。
3. 教师组织学生进行角色扮演，让学生在小组内进行对话练习。
学生可以使用现成的对话，也可以自己编写对话，并进行表演。
4. 教师辅导学生运用对话进行实际情境的交流，例如购物对话、问路对话等。
教师可以提供实际情境的图片，让学生根据图片进行对话。
巩固：1. 教师选择几个学生表演角色扮演的对话，其他学生观看并给予评价和建议。
2. 教师提供一些简单的对话题目，让学生自行编写对话，并上台表演。
其他学生观看并进行点评。
拓展：1. 教师鼓励学生在日常生活中运用所学对话，例如学生之间的问候、询问、介绍等。
2. 教师提供一些扩展阅读材料，让学生阅读并理解其中的对话内容。
四、教学反思本节课通过引入情境、角色扮演和实际情境交流等方式，帮助学生学习和运用对话。
在教学过程中，学生积极参与，表现出浓厚的兴趣，同时也提高了口语表达能力。
但需要注意的是，鼓励学生学习正确的语音语调，避免习得错误的发音和语气。
注：以上教案仅供参考，具体教学中可以根据实际情况进行适当调整。
别让“说”字太累——写好人物对话三年级作文教学设计
别让“说”字太累——写好人物对话【发布于山西《新作文 / 小学作文创新教课》 2014 年 12 期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教课目的：1、认识对话描绘的重要性，稳固“说”的近义词；2、学习运用动作提示语、表情提示语；3、依据供给的资料，按要求写好人物对话。
教课要点：掌握写好人物对话的方法，培育学生对习作的兴趣。
教课难点：根听说话内容，正确使用提示语。
教课过程：一、导入：我们在作文日志中，常常写到人，一个正常的人，只需不是木偶，就会有动作；只需不是哑吧，就会说话。
我们班进行了几次对话描绘训练，但秦老师感觉成效不太理想，这节课我们持续练习写好对话。
二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示）1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂）2、两个字的近义词（争论、商讨、叫喊、责怪、解说、告诉、数落、报告、责备、责问、回答、商讨、劝告、讨教）3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵）4、四字成语（窃窃私议、喃喃自语、喃喃自语、低声密语）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？” 【我就踢她的腿】：“自然赔得起了，你认为我家是穷光蛋吗？” 【表姐气呼呼地】说：“此后此后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争执》）2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。
“踢她的腿”后边其实省略了“说”字。
（二）谈谈你知道的提示语——怎么样地说（学生讲话后屏显40 个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说一本正经地说无能为力地说（三）赏识出色提示语【两类】难为情地说翻着白眼说好奇地问愁云满面地说扯着嗓子吼外婆来了，看到了妈妈的新衣服，开玩笑说：“这是在垃圾桶里拾到的吗？”妈妈不佩服地回答：“谁说衣服破褴褛烂的，我感觉挺时髦的，您太老土了。
看图写一段对话教学设计
丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。
2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。
你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。
）3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。
生活中有很多事情都是在对话中进行的。
所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。
（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。
）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
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三年级学写人物对话
教学过程：
一、联系生活走进课堂(可随机变化话题)
师：孩子们，知道明天是星期几吗？
生：星期六！
师：对，星期六我们可以出去踏青！
师: 提到踏青大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。
请看（大屏幕出示）
〈一〉谢老师说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们说：“星期六！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”
生自由读。
师：老师还写了第二遍呢！请看：
〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们兴奋地说：“星期六！”谢老师点点头，高兴地说：“对！祝你们节日快乐！”
1、指名读。
2、齐读。
师：我们把两次写的对话再比较读一读。
同时出示<一><二>
3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？
4、生自主发言。
生：第二次比第一次要生动。
生：有了动作、神态的描写，很生动。
生：还有了语气。
听起来有感情。
师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。
有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。
二、发现问题感悟写法
师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天星期几？”
“星期六！”小朋友们齐声说。
“对！”谢老师点点头，高兴地说，“星期六我们可以出去踏青！”
师：我们再来读一读。
看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。
生：分段写的。
师：知道分段写的好处吗？
生1：很清楚，不重复。
生2：清晰，一目了然。
师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！请同学们再观察这两段对话，说说看还有哪些不同？
生：我还发现提示语的位置改变了。
师顺机引导学生一起观察提示语的变化。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。
有时候还可以省略不写。
提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？
生：标点符号也跟着变了。
生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
师：老师帮同学们整理了一下，提示语不同位置和标点符号的使用。
请同学们看 PPT.
师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。
不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。
这样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。
今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）
三、情景激趣自由表达
师:常老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT
小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！
猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？
小猴子：不够，不够！太少！太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？
小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！
师：默读、两个一组分组读。
看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。
师：读完后有什么感受？
生自由发言。
(这是一只笨猴子馋嘴、可爱、贪吃、愚蠢……）师：那猴妈妈呢？（聪明、狡猾）
师：请两个小朋友来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！
表演前老师温馨提示：猴子有一个经典的姿势（双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨一眨的）来你们二位学一学。
猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。
来，你们学一学。
（学生表演。
然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次）师：我们读了，还演了，真是乐在其中。
现在让我们结合他们的表演，用上我们平时积累的词语，让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。
师提示：小猴对妈妈是怎么说：“妈妈，妈妈，我想吃桃子！”
生畅所欲言，师及时给予肯定指导。
四、大胆想象妙笔生花
师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。
我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？
生1：加题目。
师顺势提问，你会给它加上什么题目呢？
生自由发言。
(贪吃的猴子、不会算术的猴子……)
生2：这是一件事，还应该加上时间、地点、结尾、提示语……
师顺势板书：题目、提示语……(用粉笔圈画出板书重点词，形状如同一朵盛开的花)
4、大胆想象自由创作。
师:嗯，可能同学们的心中都有自己的想法了。
老师现在把这朵花送给你们。
希望你们大胆想象，提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。
五、交流评改总结升华
1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。
师：多数小朋友写好了。
我想请几位小朋友到前边来读一读。
大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。
2.总结
3.师：其实，写好人物对话并不难。
只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！。