小学语文朗读教学的现状及对策
近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力、声音语音美感的重要环节，也是提高学生语文水平的重要途径之一。
由于各种原因，小学语文朗读教学存在一些问题和困境。
本文将从几个方面对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 老师角色不明确在小学语文朗读教学中，老师的角色经常没有明确，往往只是简单地让学生读课文，然后评分。
缺乏具体的教学指导和引导。
这样的教学方式很难激发学生的兴趣，也不能有效地提高学生的朗读能力。
2. 教学方法单一小学语文朗读教学方法单一，多采用大班集体朗读的方式，忽视了个别学生的差异化需求，导致有些学生对朗读缺乏兴趣和动力。
教学方法没有与时俱进，没有充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
3. 学习资源匮乏小学语文朗读教学缺乏多样化的学习资源，教材内容单一，缺少多样的文学作品和文化背景，给学生提供的学习材料有限，不能满足学生对朗读的需求和兴趣。
4. 学生参与度低在小学语文朗读教学中，学生的参与度相对较低，主要是被动接受教师的指导和要求，没有机会发挥自己的主动性和创造性。
这使得学生缺乏积极的参与感和成就感，对语文朗读持消极态度。
二、对策建议1. 明确教师角色教师应当成为学生朗读的引导者和启发者，通过教学引导和示范，激发学生的兴趣和热情，提供具体的指导和建议。
教师应充分尊重学生的差异化需求，根据学生的特点进行有针对性的指导和辅导。
3. 丰富学习资源教师应提供丰富多样化的学习资源，包括选取优秀的文学作品、典籍和教材，并融入文化背景和历史知识，以丰富学生的阅读背景和知识面。
同时还可以引导学生进行阅读拓展，开展朗读比赛和交流活动，增加学生的参与度和兴趣。
4. 提高学生参与度教师应给学生提供更多展示的机会，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性。
可以组织朗诵比赛、课堂表演等形式，给学生一个展示自我的舞台。
在教学过程中注重学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
小学语文朗读教学存在问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
①而朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，其表现形式为用响亮和清晰的声音来转换书面语言，它是语文教学中最常见的练习形式。
在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，朗读既能提高学生的普通话水平，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
《语文课程标准》（2011年版）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵中，字、词、句、段与篇能够进入学学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致能提高听说和写作水平。
教师可以通过学生的朗读、检查他们对课文的理解能力，感情倾向，认识水平和运用程度。
因此，狠抓朗读，有着不可估量的作用。
关键词：朗读阅读教学朗读，作为语言训练的最基本的策略，能把作者的作品用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步。
优美的朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，更可以使人进入动人心魄、耐人寻味的境界。
那么，作为一名小学语文教师，如何对学生进行有效的朗读训练呢？一、朗读教学存在的主要问题1.朗读的目的性为达到其示范教学的效果，教师往往让平日读的好的同学，读来读去，仍然就是读得好的那几个学生，而大部分学生只能起到陪衬的作用，或甲生读了乙生读，或男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏一定目的性。
2.朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬的现象。
《语文课程标准》对朗读教学非常重视。
四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究
小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究摘要：在现阶段的教学改革中，能够准确、流利、有感情地朗读课文是对于小学低年级学生的语文学习要求之一。
在实际教学中，学生的朗读水平还有待进一步地提高，老师要把学生朗读教学重视起来，让学生在朗读中感受文字的魅力。
本文主要是对小学低年级语文朗读教学的现状与改进策略进行了简单地阐述。
关键词：小学低年级语文朗读现状与对策一、引言在小学低年级的语文学习中，能够准确、流利、有感情地对所学的课文进行朗读是教学大纲中最基本的要求之一。
首先，老师在对学生进行朗读教学之前一定要明确朗读的概念。
朗读绝对不是照本宣科，朗读是朗读者在读文章的同时还要去体会文章的中心思想、感受作者所表达的情感，可以说朗读者在朗读的过程中是有着自己对文章的理解与发挥的。
不同的朗读者在朗读同一篇文章的时候一定不会是一模一样的语气和表情，他们在朗读中一定会有一些不同的表现方式。
这种不同方式的表达，就是朗读过程中朗读者自己的感情表达。
对于小学生来说，朗读不仅是对课文的一种熟悉与欣赏，同时也是自己对于课文的一种理解与表达。
二、小学低年级朗读教学的现状在现阶段的教学中，语文课堂上学生的朗读水平远远没有达到朗读所要求达到的水平。
在朗读教学的过程中老师的教学方法以及教学内容都存在着一些问题。
1.对于老师来说，老师没有意识到朗读也是一种教学。
在课堂教学中，老师对低年级学生的教学重点主要是放在字、词、句的积累上，从而忽略了朗读对于促进学生语文学习兴趣的作用，更是忽略了学生的朗读是需要老师的引导与关注的。
2.在课堂朗读中，相对于有感情，老师把更多的注意力放在了“正确”与“流利”这两方面。
当然，在朗读中，正确性与流利是对朗读者最基本的要求，但是如果只做到了这两点，那么这种读只是叫“大声读”。
只有当学生们把感情投入到大声读中去之后，才能称之为“朗读”。
3.老师对于学生朗读课文的过程，缺少变化与引导。
在课堂上，老师在要求学生朗读的时候，朗读方式与朗读要求总是千篇一律、缺少变化。
小学语文朗读教学现状分析及对策
小学语文朗读教学现状分析及对策作者：尤娆来源：《广西教育·A版》2013年第01期【关键词】朗读教学现状对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）01A-0005-02语文课程标准指出，教师在各个学段的阅读教学中都要重视朗读和熟读。
通过朗读，学生可以声情并茂地描述书面语言，这对提高阅读教学效率具有积极的促进作用。
朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的过程中，朗读越来越多被应用于语文教学中，教师可以通过各种方法帮助学生学会朗读，爱上朗读，使文章作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣。
一、当前朗读教学存在的问题（一）部分教师对朗读不够重视。
有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，这样不利于提高学生的朗读水平，无法真正培养学生的朗读能力，学生无法体会朗读的韵味，只能肤浅理解文本的情感和思想。
（二）学生缺乏朗读兴趣。
小学生由于年龄小，理解能力相对较弱，自控能力差，无法自觉进行朗读。
有的学生为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，缺少对文本的理解。
在实际的教学中，有的老师读文章从头到尾都是一个味，学生缺乏跟读兴趣。
（三）朗读的方式单一。
朗读的方法可以灵活多变，但在实际教学中，大部分教师利用早读时间，让学生集体朗读或个人朗读，有的学生齐读时漫不经心，拖音明显，节奏感差。
（四）朗读错误得不到及时纠正。
低年级学生由于识字不多，词汇积累少，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺。
由于学生大多是在早读时间朗读，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
（五）缺乏教师的指导。
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。
可大部分学生连生字关都未过，根本谈不上与文本的深入对话。
此种范读得不到好的效果。
甚至有的教师在教学中提倡“想怎么读就怎么读”或者“用你最喜欢的方式读课文”，导致大部分孩子轻声读课文。
小学语文朗读教学现状及策略研究
小学语文朗读教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是教育领域中备受关注的话题，语文是小学教育的重要组成部分，朗读是语文学习中不可或缺的技能。
在实际教学过程中，我们发现小学语文朗读教学存在着一些问题和挑战。
传统的朗读教学方式往往缺乏趣味性和互动性，学生缺乏主动参与的动力，导致学习效果不佳。
学生的阅读素养普遍偏低，对文字理解和表达能力有所欠缺，影响了他们的朗读表现。
针对小学语文朗读教学中存在的问题，有必要进行深入研究和探讨，以寻求有效的改进策略和方法。
通过引入多媒体辅助教学策略，可以提高教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和动力。
积极培养学生的阅读素养，提升他们的文字理解和表达能力，有助于提高他们的朗读水平和表现。
通过深入研究小学语文朗读教学现状和探讨改进策略，可以为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴，推动小学语文朗读教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文朗读教学现状进行深入分析，探讨存在的问题及其原因，提出改进策略和多媒体辅助教学策略，进一步探讨如何培养学生的阅读素养。
通过本研究，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用语文朗读教学，提高学生的阅读能力和口头表达能力，促进学生语文素养的全面发展。
为小学语文教学的改进提供借鉴和参考，为未来小学语文教学的发展指明方向，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学现状分析小学语文朗读教学一直是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美情趣等方面起着重要的作用。
在实际教学中，我们发现小学语文朗读教学存在一些问题。
部分学生缺乏朗读的兴趣，对课文缺乏理解，导致表达时缺乏情感投入，声音单调枯燥，无法引起听众的共鸣。
部分学生朗读时语速过快或过慢，节奏不准确，影响了语言的节奏感和韵律感。
部分学生在朗读时缺乏语音语调的准确把握，表现出音节模糊、声调不准等问题，影响了整体的朗读效果。
一些老师在教学中重视朗读的速度和准确性，而忽视了情感的表达和语言的韵律感，导致学生朗读时过于机械化，缺乏生动感和感染力。
小学语文朗读教学现状分析及对策
有许 多描 写 自然景物 的文章 ， 如《 火烧云》 《 五彩池》 《 观潮》 《 美丽 的大兴安岭》 等， 优 美 的文字描绘 出秀丽 的 自然风光 。教学
时， 教 师 声 情 并 茂 地 朗读 ， 用 声 音 再 现 画
生无法 体会 朗读 的韵味 ，只能肤 浅理解
００ ０５ —０ ２
朗读 时容 易 出现错误 ，不是加 字就是去 字 ，有的甚至连成语 、短句都读不通顺 。 由于学 生大多是在早 读时 间朗读 ，老 师
在 场 时 间 Βιβλιοθήκη ，学 生 读 的 错 误 不 能 及 时 得
读得流畅 ， 增强语感 。教师 在此基础上加 强指导 ，可进一步增强学生的朗读兴趣 ， 培养学生 自觉朗读 的习惯 。
语 文 教 材 选 编 的 文 章 大 多 是 文 质 兼 美 的 名 家 名篇 ，教 师 如 能 充 分 利 用 教 材 ， 指 导 学 生 朗读 ， 对学 生理解语 言文字 、 掌
语文课程标准指出 ， 教 师 在 各 个 学 段
到纠正 。
的阅读 教学 中都 要重视 朗读 和熟读 。通 过 朗读 ，学 生可 以声 情并茂地描 述书 面 语言 ，这对 提高 阅读 教学效率具 有积极 的促进作用 。朗读历来是 小学语 文教学
如《 火烧 云》 中“ 晚饭过后 ， 火烧云上来 了。
天 空 的 云 从 西 边 一 直 烧 到东 边 ，红 通 通 的 ，好 像 天 空 着 了火 ” ， “ 霞 光 照 得 小 孩 子 的脸红红的。 大 白狗 变 成 红 的 了 。 红 公 鸡 变成金 的了……” 通 过朗读 ， 引 导 学 生 观 察 大 自然 ， 感 受 大 自然 的美 。作 者 把 对 自 然景物 的赞 美之情 倾 注在 字里 行 间 ， 教
小学语文朗读教学的现状及措施策略
小学语文朗读教学的现状及措施策略摘要：小学语文朗读教学设计时,教师要建立清晰的操作路线,对文本内容特征、对生本学力基础、对教法学法积累等情况进行归结性分析,这样才能自然建立朗读教学指导体系。
朗读文本有多重标准加以限制,一些师生还存在不少认知偏差。
大声读只是朗读的一个条件,变声读也是朗读的一种技巧,要全面系统地培养学生朗读能力,教师还需要对朗读指导方法展开科学构建,为学生朗读学习提供更丰富的动力支持。
关键词:小学语文;课堂教学;朗读指导一、当前小学语文朗读教学中存在的问题1教师没有正确的引导小学生年龄较小,对许多事物没有足够的辨别能力,而且当前大部分的小学对低年级学生的朗读能力没有足够的关注,只是对识字能力和写作能力进行教学和培养来应对考试,这对刚刚处于教育启蒙期的小学生是十分不利的,学生在这样的教育环境中也得不到综合全面的发展。
由此,在实际的语文教学中需要教师给予足够的指导和教学,将学生的朗读能力培养作为重点的教学计划。
2朗读内容单一在小学的朗读教学中,学生朗读内容的选择也是十分重要的,但是在当前的实际教学中,往往由于朗读内容的单一性而导致朗读的效果不佳,小学的语文教师为了方便和简捷,只让学生阅读课本上的内容,但是课本的内容学生在初次学习时就已经浏览过了,因此进行二次朗读的过程是非常枯燥无味,学生也很难进行朗读能力的培养,另外部分教师为了节省课堂时间,经常挑选有一定朗读基础和朗读能力的学生进行朗读,这样就导致了朗读能力的两极分化,这样的教学方法确实加快了朗读的速度,也加快了班级的教学进度,但是没有为每一个学生提供朗读的平台,对大部分学生朗读能力的培养是十分不利的。
二、小学语文朗读教学的策略探讨1抓住典词佳句展开朗读引导教材文本语言大多精美经典,非常适合进行朗读训练,教师在具体引导时,需要精选引导视角。
抓住典词佳句展开朗读指导,可以给学生带来最为直观的学习理解。
朗读是对文本的直观解读和展示,朗读时,需要字字咬准、句句含情,特别对重点词句的把握更为关键。
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策引言语文朗读是小学语文教学的重要环节之一，对学生的语言表达能力和语感培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困境，影响了学生的朗读效果和兴趣。
本文将介绍小学语文朗读教学中常见的困境，并提出相应的对策。
困境一：学生朗读效果差在小学语文朗读教学中，教师往往会发现学生的朗读效果不尽人意。
一方面，学生的语速过快或过慢，缺乏合理的节奏感；另一方面，学生的语调单一，缺乏情感表达。
这些问题可能会影响学生的朗读表达，使得学生无法真正理解和体会到文本的内涵。
对策一：强化节奏感训练为了解决学生的朗读节奏问题，教师可以采取以下对策： - 借助音乐节奏感训练工具，让学生通过弹奏乐器或跟随音乐的节奏进行朗读训练，培养学生的节奏感。
- 引导学生学会切分短语和句子，合理掌握停顿和连读的技巧，在朗读中更好地展示文本的语感。
对策二：注重情感表达学生的语调单一问题可通过以下对策来解决： - 教师可以引导学生通读文本，并重点标注出文本中的情感词汇，帮助学生理解文本的情感变化，引导学生在朗读中真实表达。
- 教师可以组织情感朗读活动，让学生在情境中体验文本的情感，并根据不同情感表达出不同的语调和语气。
困境二：学生朗读兴趣不高在小学语文朗读教学中，学生对朗读活动的兴趣常常不高，缺乏主动参与的积极性。
这可能与学生对朗读活动的认识不够深刻或者教学方法的不合理有关。
对策一：培养学生对朗读的认知教师可以通过以下方式培养学生对朗读的认知： - 与学生分享优秀范文中的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力和重要性。
- 鼓励学生朗读自己感兴趣的文本，培养学生对朗读的兴趣和乐趣。
对策二：采用多样化的教学方法为了增加朗读教学的趣味性，教师可以尝试以下方法： - 创设情境，引导学生体验文本背后的意境和情感。
- 利用游戏化的手段，例如拓展角色扮演、制作音频剧等，激发学生的学习兴趣。
困境三：评价标准不明确在朗读教学中，评价学生的朗读成绩是一项重要工作。
小学语文朗读教学现状及指导策略
小学语文朗读教学现状及指导策略摘要：小学语文学科是学生开展其他学科学习的基础，而朗读是一种语言表达形式，在小学语文之中，通过朗读能够使文章的内容用有声化的艺术形式进行表现，从而使小学生在过程之中能够了解作品内容，领会作者的情感。
小学阶段学生正在不断加强对于语文知识的感悟里，所以在这个阶段，教师开展朗读教学是十分必要的。
因此教师在小学语文的教学之中，要不断的对于学生进行指导，使学生能够掌握正确的朗读方法，并且对于学生开展全面化的培养教育。
关键词：小学语文；朗读教学；现状；指导策略1朗读训练在小学语文阅读教学中的作用朗读训练是个整体，朗读训练过程中，遵循这个原则，教学才能更好地实施。
我们所说的朗读训练是个整体，不仅是指一个文章是一个整体，也指整个阅读训练的过程与方法是一个统一的整体，需要从整体的角度去计划与实施。
首先，在朗读中进行理解。
学生在朗读的过程中如果想要发挥较高的朗读水平，就要求学生必须全面深入地理解文章内容，准确找到作者要表达的主题思想与人物感情。
学生只有在准确理解内容与感情的基础上，才能准确控制朗读时的语速、声调、停顿。
通过长期的朗读与理解，学生会积累深厚的文学素养，为以后的学习提供坚实的基础。
其次，在朗读中进行讲解。
通过上一条的讲解，扎实的文学基础能在学生朗读训练中发挥重要作用，但文学基础和朗读能力是辩证存在的，两者互相促进，不能替代。
我们要在理解的基础上还要提升自身的讲解技巧，并注重本体性知识中朗读教学能力的掌握。
小学生由于年龄小，自我管理能力和自我调节能力相对缺乏，注意力难以长时间集中，教师如果通过对阅读内容讲解或让学生默读的方法，容易使学生思想上“开小差”。
而朗读训练在阅读中提出了更多的要求，需要学生眼、耳、口、脑并用，并投入相应的感情和情绪，这在无形中提高了学生的专注度，使学生收到事半功倍的阅读效果，通过对阅读内容的朗读，进一步加深学生对阅读知识的理解和掌握。
最后，朗读训练能有效丰富学生的情感体验。
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小学语文朗读教学的现状及对策
发表时间：2017-09-08T09:55:00.977Z 来源：《教育学》2017年7月总第123期作者：唐红霞
[导读] “书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。
但目前的朗读教学也存在诸多不尽人意之处。
四川省苍溪县龙山镇中心小学校628400
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
就学习语文来说，朗读是最重要的，“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。
但目前的朗读教学也存在诸多不尽人意之处。
一、朗读教学在小学语文教学中的现状
朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。
但有的教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中只是轻描淡写，一带而过，主要存在以下问题：
1.时间问题。
从早时学校的听课中可以看到教师让学生读的时间非常少，第一课时也就是让学生来一遍初读，时间也就是四、五分钟，大部分的时间是由教师的提问或引导、解答占用了，而教师那些问了不如不问不疼不痒的问题占近一半时间。
我校在2016年9月25日对学生的阅读进行了调查，从中也可看出：学生回家自己能主动阅读时间只有21%的人可以超过四、五分钟，而内容大部分是故事趣味性，其他内容主动读的时间更少。
我反复看了一节全国青年教师阅读教学观摩课的部分教学实录，结果发现，有的学生朗读时间只不过五、六分钟，在40分钟一节课中比例占的显然很少。
观摩课尚且如此，平时的教学就可想而知，也就是说读仍需要受到足够的重视。
2.成效问题。
在对我校学生的调查中不难看出，只有少数学生能用普通话正确、流利、有感情地诵读课文，占19.1%的学生做不到这一点，甚至有个别学生根本不会朗读，朗读的水平还停留在“指读”上。
从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处在以具体形象思维为主要形式的发展阶段，他们必须遵循从感情认识到理性认识，从具体到抽象这一认识规律来认识世界。
绝大部分的学生对课文的理解还简单地停留在对文本的故事情节和具体的词的表义上，因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须有足够的示范，只有将二者有机地结合起来，才能真正掌握正确的朗读方法。
但实际教学中，很少听到教师的范读，更缺少学生反复地理解地读，这样的话，学生即使想读好也没有“范本”，当然读的效果也就无从谈起了，同时教师也无法掌握他们对课文的理解程度，也就无法把握课堂朗读教学的节奏从而影响课堂教学质量。
二、朗读教学和教学对策
朗读教学在小学语文中起着重要作用，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是发展主动获得思想熏陶的重要方式。
同时也是教师衡量学生对教材理解水平的标准之一，所以，我们既要提高对朗读教学重要性的认识，又要实实在在地做好朗读技能的教学和训练工作。
1.保证足够时间。
只有保证足够时间去朗读并落实到每个学生头上，朗读才有效果，当然这种朗读可以放在课上，也可以放在课下。
在课堂上不要让大部分的时间被教师不必要的提问和讲解冲淡。
虽然必要的讲读是不能少的，但还是要拿出专门时段进行朗读并做到因人、因文而异。
2.提高朗读效率。
首先要进行朗读技巧的指导。
所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和运用。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
”“正确、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不过需更细化一番。
（1）朗读是以“正确”为前提的。
教师首先要对每篇课文逐人逐字地进行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。
除正确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如变调和儿化音问题。
对教材中标明儿化音的教师要认真练读，没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。
如“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚……”其中“滚”应儿化，“gunr”，这不仅符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。
不随意添字漏字也是读“正确”的基本要求。
凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。
而学生朗读时随意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成正确的语感。
（2）在“正确”的前提下要读“流利”。
从我校的“调查”中不难看出，只有42.81%的学生自认为读得“正确”、“流利”。
在实际朗读中，影响“流利”的因素有：顿读、重复、破句等。
而且大都出现在长句子中，这些都是没有掌握好语言的节奏造成的，只要把句子按意思理解去读，就不会打乱语言的节奏了。
3.能“正确、流利”地先读下来，“有感情”就有了基础，但仍需进行方法指导。
总体来讲，朗读就要把握住每篇课文的感情基调和语言。
如“林海”的感情基调是喜爱、赞叹，读起来应轻松、欢快；“只有一个地球”的基调应是惊异、遗憾，读起来应是平实、惋惜等。
除“正确、流利、有感情”的朗读要求完成外，朗读的形式也应丰富多样，如教师的范读、表演式朗读、意寓式朗读、边朗读边想等都是重要方式。
总之，朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动，朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟中生巧。