对高中英语写作训练的一点探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作是英语学习中重要的一环，在学习过程中，如何有效地培养学生的写作能力一直是教师和学生关注的焦点之一。
本文将通过基于英语学习活动观的教学方法，探讨如何在高中英语写作教学中有效地培养学生的写作能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重学生的参与性。
传统的写作教学往往是教师主导的，教师给学生分配写作题目或者教授写作技巧，而学生只是被动地接受知识。
基于英语学习活动观的教学理念认为学生应该是学习的主体，在写作活动中积极参与，发挥主动性和创造性。
在写作教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组中进行写作讨论和交流，共同创作。
这样不仅能提高学生的写作积极性，也能培养学生的合作能力和团队意识。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重实践性。
写作是一项实践性较强的技能，单纯的理论学习远远不够。
在写作教学中应注重实践环节，让学生有机会进行大量的实践。
教师可以给学生提供实际的写作任务，如写一篇关于假日活动的短文，或者根据一张图片进行描述等。
教师还可以组织学生进行写作比赛或者展示活动，让学生能够将所学的写作知识和技巧运用到实际中去，从而提高学生的实际写作能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重情感因素。
写作是一种表达和交流的方式，而情感因素是写作的重要组成部分。
教师在教学中应引导学生从自身的经历、情感出发进行写作，鼓励学生用自己的语言表达自己的情感和思考。
教师可以采用一些情感激发的策略，如带领学生观看一些感人的影片，或者提供一些情感激发的写作题目，从而激发学生的情感表达和思考能力。
通过注重情感因素的培养，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的情感体验和情感表达能力。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应注重评价反馈。
评价反馈是学生写作能力提高的关键因素之一。
教师在评价学生的写作作品时，不仅应注重对作品的形式和内容进行评价，还应注重对学生写作过程和策略的评价。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索第一部分：英语学习活动观概述英语学习活动观是指将学习者视为积极主体，把学习视为一种主动参与的过程，强调课堂教学应该注重学生的学习兴趣和学习主体地位。
在英语写作教学中，我们也应该根据学生的实际情况，为他们提供一个良好的学习环境，激发其学习兴趣，培养其学习主动性。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在高中英语写作教学中，我们可以通过创设一些生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣。
我们可以用一些有趣的故事、情景模拟等方式，引导学生展开写作，让他们在写作的过程中感受到学习的乐趣。
2. 引导学生自主学习，培养学习主体意识学生在学习英语写作的过程中，应该成为学习的主体。
我们可以通过开展一些小组讨论、自主写作等活动，让学生在实践中体会到自己的学习主体地位，树立对学习的自主性和积极性。
3. 注重实践，提高写作能力在英语写作教学中，我们应该注重实践，让学生多多进行写作训练，提高他们的写作能力。
通过多次的写作实践，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。
第三部分：高中英语写作教学的展望基于英语学习活动观的高中英语写作教学，在激发学生学习兴趣、培养学习主体意识、提高写作能力等方面都具有重要意义。
未来，我们还可以进一步完善这一教学理念，提升英语写作教学的水平。
1. 加强教师的专业培训，提高教学水平教师是英语写作教学的重要组成部分，他们的专业水平直接影响到学生的学习效果。
未来，我们可以通过加强教师的专业培训，提高他们的英语写作教学能力，从而提升整体教学水平。
2. 创新教学手段，丰富教学内容未来，我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富英语写作教学内容，创新教学手段，为学生提供更多元化的学习体验。
3. 建立有效的评估机制，促进学生写作能力的全面发展英语写作教学的最终目的是要提高学生的写作水平。
在未来，我们可以建立更加科学、严谨的评估机制，对学生的写作能力进行全面、多角度的评价，促进学生写作能力的全面发展。
高中英语写作教学探索——浅谈如何提高学生英语写作能力
教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
— — — — — — —
目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
在高中英语教学中，写作是一个非常重要的组成部分。
尽管学生在语音、语法和词汇方面已经有了扎实的基础，但他们往往难以在写作方面展现出同样的水平。
因此，在写作教学中，我们需要采取一些有效的措施来提高学生的写作能力。
本文将基于英语学习活动观探讨高中英语写作教学的相关问题。
一、理论基础
二、教学实践
1. 提供即时反馈
在学生完成写作任务后，老师应该及时反馈，并给予具体的建议，指出学生的优点和不足之处，让学生在接下来的写作过程中不断改进和提高。
同时，学生也应该互相审阅作品，提供彼此的反馈和建议。
2. 提供真实的语言环境
学生应该学习在真实的语言环境中使用英语，例如通过阅读英语材料、观看英语视频或参加英语讨论。
这些活动都能够帮助学生激发兴趣，并使学生产生与英语互动的愿望。
3. 采用不同形式的写作活动
除了常规的论文写作外，我们还可以使用诗歌写作、小说写作、写作竞赛等形式，激发学生的写作兴趣。
这些活动可以让学生充分发挥创造力和想象力，提高写作的技巧和表达能力。
4. 引导学生自主学习
学生应该具备自主学习的能力，能够在学习中不断探索和发现，并解决遇到的问题。
老师应该为学生提供适当的学习资源，并指导学生如何独立思考和学习。
三、总结
通过以上措施，我们可以使学生更加积极地投入到英语写作中，并取得更好的写作效果。
在教学实践中，我们应该始终注重学生的主动性和独立思考能力，创造真实的语境，鼓励学生多尝试、多探索，从而达到更好的教育效果。
过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践
第三步 ： 联想拓展 ， 准备语言
（ ）要求 学 生 先 写 下 他 们 在 看 到 这 一 主题 时 想 到 １
味。 纯属机械操作 ； 对于教 师而言 ， 把大量的时问和精 力花 费在作文的评 改上 ， 但是 ， 成效不 大。
【 关键词 】 过程教 学弊 端
任务肯定能激起学生的兴趣 ， 具体操作如下 ：
１ ．准 备 ：
对 大 多数 教 师 而 已 ， 目前 的 写 作 教 学 一 般 采 用 以
态 ， 生 的 主体 地 位 得 不 到 承 认 ， 此 以 往 ， 生 的写 近 他 们 生 活 的 真实 的话 题 。 学 长 学 作 兴 趣 渐 弱 ， 写 作 也逐 渐产 生 厌 倦 或 畏惧 情绪 。 对 二 、 程 写 作 法 的运 用探 索 过
・
第 二 步 ， 定 目的 ， 定 读 者 确 选 完成 了第 一 步 ， 生 已经 基 本 确 定 了 自 己想 写 的 学
的父母 与孩 子之 间关 系 问题 ， 主要讨 论 Ｇ ｎｒｔｎ ｅｅａ ｏ ｉ
ａ， 从 进行模仿写作——教 师批 改 、 打分。纵观整个 写作过 Ｇ ｐ 笔 者利 用 书 本 上 的 图 片 ， 与 父 母 的 冲 突 开 始 ， 他们 主 程， 学生的所有活动都是在 教师 的完全而绝对 的支配 引 导 学 生 一起 探 讨 代 沟 问题 。果 然 ， 积 极 提 问 ， 和控制下完成的 ， 很少有 自由创作 的空间 ， 于是写作就 动 回答 ， 跃 发 言 ， 的 让 人 感 动 流 泪 ， 的 让 人 深 思 踊 有 有
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索【摘要】本文通过对基于英语学习活动观的高中英语写作教学进行探索，旨在提高学生的写作水平和英语综合能力。
对英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学存在的问题和局限性。
探讨了基于英语学习活动观的理论基础，强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习。
然后，设计了适合高中英语写作教学的活动，并对实施效果进行评估。
接着，总结了教学实践经验，提出了提高英语写作教学质量的建议。
得出了高中英语写作教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提升高中生英语写作能力提供有益的借鉴和指导。
【关键词】英语写作教学、高中、英语学习活动观、理论基础、教学活动设计、效果评估、教学实践、经验总结、启示、未来研究方向、结论1. 引言1.1 研究背景英语写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，但是长期以来，传统的写作教学模式往往以教师为中心，学生缺乏写作参与的积极性与主动性。
学生在英语写作过程中往往面临词汇量不足、语法错误频繁等问题，导致他们对写作产生厌恶情绪，写作能力提升困难。
随着教育理论的不断完善和发展，英语学习活动观逐渐被引入到英语教学中，提倡通过生动有趣的英语学习活动激发学生的学习热情和写作积极性。
本研究试图探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，以期能够有效提高学生的写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，促进他们全面发展。
本研究将通过理论探究和实践探索的方式，对高中英语写作教学进行深入研究和探讨，为提升英语写作教学质量提供一定的理论依据和实践参考。
1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the challenges and opportunities in teaching English writing at the high school level, investigate how the English learning activity theory can inform and improve writing instruction, develop innovative and engaging writing activities for students, assess the impact of these activities on students' writing skills and confidence, and draw conclusions about the benefits of incorporating the English learning activity theory into high school English writing teaching.1.3 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the perspective of English learning activities lies in the potential to enhance students' writing proficiency and overall English language skills. By adopting a student-centered approach that integrates language learning with meaningfulactivities, teachers can create a more engaging and effective classroom environment. This can lead to improved writing outcomes for students, as they are given opportunities to practice writing in authentic contexts and receive timely feedback on their work.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析The current situation of English writing teaching in high school can be analyzed from various perspectives.Firstly, many students lack the necessary writing skills and struggle to express their ideas effectively in English. This is often due to the traditional teaching methods that focus on grammar and vocabulary memorization rather than on developing students' writing abilities.2.2 基于英语学习活动观的理论基础基于英语学习活动观的理论基础主要是指通过英语写作教学活动来促进学生的语言学习和交流能力的提高。
高中英语读后续写写作技巧探索
高中英语读后续写写作技巧探索
高中英语读后续写是一种常见的写作形式，通常是在阅读一篇文章之后，要求读者根据所读内容，续写一篇有关主题的文章。
以下是一些高中英语读后续写写作技巧的探索：
1. 熟悉主题和文体
在进行读后续写之前，首先要熟悉所写文章的主题和文体。
在阅读原文时，要注意作者的意图和风格，以便在续写时能够保持一致的主题和风格。
2. 注意文章结构
在续写文章时，要注意文章结构的合理性和连贯性。
可以参考原文的结构，或者根据自己的创意进行构思，但要注意整个文章的逻辑结构和行文顺畅。
3. 运用合适的语言表达
在续写文章时，要注意运用合适的语言表达方式。
可以借鉴原文的语言风格，但也要根据自己的理解和创意进行调整。
同时，要注意语言的准确性和得体性，以避免出现语法错误或不当的用词。
4. 增加个人思考和创意
在续写文章时，可以适当增加自己的思考和创意。
可以结合自己的生活经历或所学知识进行展开，以使文章更加生动有趣，并体现个人的观点和思考。
总之，高中英语读后续写是一种很好的提高语言表达和思维能力的学习方式。
通过不断的练习和尝试，可以逐渐掌握一些有效的续写
写作技巧，以帮助自己更好地完成这项任务。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重中之重。
在现代英语教学中，越来越多的学者开始关注学习活动的观点，将学习视为一种社会实践，强调学生参与到真实语境中去，通过实际操作和交流来提高写作能力。
基于这一观点，本文将探索一种基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式。
高中英语写作教学应该强调学生的参与与合作。
学生应该充分参与到写作活动中去，与他人进行合作，共同解决写作问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和修改写作内容。
通过合作学习，学生能够借鉴他人的经验和思路，提高写作技巧和水平。
高中英语写作教学应该注重创新与实践。
写作是一种实践活动，学生需要通过实际动手操作来提高写作能力。
在教学中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们亲自动手写作，不断尝试和改进。
教师可以设计一些创新的写作任务和活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师应该积极引导学生运用新的写作技巧和方法，提高写作质量和效果。
高中英语写作教学应该注重情感与文化的培养。
写作是一种表达思想和情感的方式，学生在写作过程中应该注重情感的表达和情感的体验。
教师可以引导学生通过写作表达内心的思想和感受，培养学生的情感表达能力和文化意识。
教师应该注重引导学生关注当代社会和文化问题，让他们在写作中体验和思考社会和文化的变化与发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应该注重学生的参与与合作，强调创新与实践，并注重情感与文化的培养。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，达到提高英语写作水平的目标。
教师应该充当学生的指导者和启发者，为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们成长和发展。
学生也要积极参与到写作活动中去，努力提高自己的写作技能和水平。
只有共同努力，才能取得更好的写作成果。
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对高中英语写作训练的一点探索摘要：写作能力是外语学习的一项基本能力。
它是一个量变到质变的渐进过程，不可能一朝一夕，通过一时突击就能一步速成到位的。
本文从高中学生英语写作中存在的问题入手，归纳了教师在进行写作训练时要遵循的几大原则，希望它能有效地为学生的写作能力的提高指明方向。
关键词：普通高级中学英语课程标准；写作能力；原则中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02英语写作是一门综合性很强的实践课，是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，也是英语学习的最高阶段。
《普通高级中学英语课程标准》中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。
写作是一个循序渐进的过程，需要教师有目的有计划地培养学生的写作技能，并需要学生有耐心有意识地积累写作素材。
虽然写作在高考英语试卷中占分比例较大，但从近年学生的得分情况来看并不乐观。
为了有效帮助学生建立写作的信心，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，笔者从以下三个方面来探讨高中英语写作训练的问题。
一、学生写作中普遍存在的问题（一）语法、选词错误学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。
当然也有学生因为对某种句式不熟悉而用错了相关的句型，或者写出的句子结构混乱、成分不全。
同时，有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。
比如，有学生想表达“希望做某事”，他只记得英语中wish和hope都有“希望”的意思，却没用从结构上去区分两词的不同用法，所以在文章中有可能hope sb. to do sth.的错误结构，影响写作得分。
（二）缺乏承上启下的连接很多学生整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要地衔接和过渡。
比如学生想表达“小孩们期盼过春节，因为他们可以得到压岁钱。
”但是，当写成英文时，他只是简单地写成：children can receive lucky money. they look forward to the spring festival. 显然，两句话就这么简单的拼凑很是突兀，学生应该用相当于therefore的词汇进行两句话的关联。
这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷：老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授，只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，而忽视了语言思维能力的训练。
这种做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，东拼西凑，而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。
（三）母语影响严重学生习惯以中文的思维来组织句子，以至于写出的英文句子不伦不类，不符合英语习惯。
他们在写作中死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
比如，学生经常根据“这里有一场会议”的中文表达写出“there has a meeting.”的错误句子。
除此之外，另一个普遍现象是，学生往往会把头脑里想的中文字“对号入座”式地套上英文。
这样做就会产生一种“中国式英语”，使外国人读或听起来很难理解。
比如我们常说某人有“爱心”，就不能译成“she has a love heart”。
又如一篇作文中把父亲比作“我心中的一座大山”，英文就“对号入座’’成为“he’s the mountain in my heart ”．这就会使一个外国读者感到茫然，甚至可能误解为“他使我心中感到很沉重”。
看来，写作的交际目的并没有达到。
二、写作训练中应当贯彻的几个原则（一）语法训练原则学好语法是学好这门语言的基础。
但看一看学生的英语实际写作，满篇是自由的单词、结构混乱的句子，很难找到正确语法的痕迹。
这个现象让我们不能不担忧。
这更说明了语法在英语写作中的重要性。
语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。
如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。
所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的书面表达英语能力（二）词汇、段落积累原则学生书面表达能力较低，主要是他们缺乏对英语的语言形式的掌握。
任何一篇优秀的习作，总是建立在词、句的熟练掌握基础上的，所以学生平时的积累尤为重要。
老师可以在刚接手一批高一新生时就要求他们准备一个积累本。
积累本可以按照不同的topic来分类。
比如，环保、健康、学习、兴趣等等。
学生从高一开始就可以将自己平时所阅读到的不同topic上好的表达记录下来，养成积累英语写作的素材的习惯。
慢慢地，“水到渠成”他们的写作水平会自然而然提升。
同时，对于老师来说，教授词汇时应该在让学生在理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。
并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。
比如在复习try one’s best 的时候，老师可以对学生说，假如我们写关于环保之类的文章，最后要总结一句说“我们要尽力保护好我们的地球母亲。
”当然，最基础的句子便是“we’ll try our best to protect…”。
除此之外，老师马上会补充一些近似表达比如spare no effort, do one’s utmost, do all that we can to do…等让学生记忆在积累本关于“环保”的topic里。
最后，不论在课堂上还是课下只要有精彩的段落或者原汁原味的英文作品，老师应当鼓励学生摘录成笔记，并且要求学生进行背诵。
学生逐渐积累了大量的语言素材，笔头表达能力就会增强。
（三）训练手段多样性原则1、听写除了听写简单的单词和句型外，教师应该进行“拔高听写“——用相关的词、短语、句型进行深层次的听写练习，当然也包含对相关语法的检测。
这是一种有效提高学生写作的方式之一。
笔者现在就以高二英语《sefc》unit19为例。
这种方式能有效地提高学生的翻译和写作能力。
教师经常给学生听写一些好的短语和句型，并让学生试着去翻译一些好的句子，学生就会慢慢地把这些东西内化，并学会灵活运用。
这一方面检验了学生对所学知识的掌握，一方面又为学生的写作打下了好的基础。
2、造句鼓励学生在遇到一个新的词汇时，认真思考这个词汇可能在写作中出现的语境，然后根据语境自己造句。
比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。
有的学生说可能会出现在“某个学生被病痛折磨却不放弃生命”的文章中，因此就有了“she has been suffering from a disease, but….”，有的学生则认为可能会用以描绘“旧社会人们的生活”，因此又有了“the people used to suffer from the starvation. ”通过这样的方式，一方面可以丰富学生的想象力，另一方面也使学生灵活的使用了这一词汇并很好地检测出他们所造的句子是否符合英语思维。
笔者认为翻译的形式，特别是以段落的形式翻译适合高考前的复习。
一方面可以使学生更好地复习所学的知识点，另一方面也帮助他们有效地使用一些技能技巧组织好句与句之间的关系，达到写作训练的目的。
老师在讲评时，可以帮助学生进行一句多译，并鼓励学生将经典句型归纳到积累本上。
比如，下面的一段材料。
老师在讲评时应注意划线部分的一词（句）多译。
节日的用意是庆祝重要的事件，每年的不同时候都有节日。
在古代，人们没有足够的食物，经常饥饿致死，只有在过节时他们才能饱吃一顿。
春节是中国最重要的节日，它庆祝农历新年的到来，也是家人团聚的时候。
4、模仿收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。
在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。
通过这种模仿训练，学生对不同的写作要求有了固定的格式和写法。
他们的遣词造句的能力和组织篇章结构的能力都有了很大提高，并减少了学生在考试中因为审题不准而跑题的问题。
（四）批改方法多样性原则作文批改是及时反馈信息、提高学生书面表达能力的一个重要环节。
对于习作的批改，老师可以采取以下几种方法。
这是有效提高学生写作的方法之一。
当着学生的面，老师进行边启发边点评。
点评内容不仅应该包括语法、格式等问题，而且应该指出学生句式选择是否恰当，是否简明扼要点明主旨，整篇文章的结构是否合理，还可以从哪些方面入手，如果需要进一步的提高还需要注意哪些问题等。
这样的批改方式一针见血，使学生更能集中注意力，从而取得更好的效果。
老师应当对面批学生的作文做好记录，将优秀作品读给全班学生听，给予鼓励。
2、同学互改老师之前会统一讲评文章的写作要点和得分要点，在老师的指导下，学生进行互相批改。
当然，老师最好事先安排好学生的配对，以作文一贯比较好的学生和作文一贯比较差的学生的组合形式，这既可以锻炼学生的改错能力，又能让一些成绩稍微差点的学生学到对方作文中的闪光之处。
使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，逐步提高自己的写作水平3、师生共改在高考的最后复习阶段，每隔2—3天让一位学生把作文抄写在黑板上，由老师和其余的同学一起对这篇文章进行批改。
在批改的过程中，遇到重要的词句，老师可以随机抽查其他的学生，并鼓励他们讲出自己认为更巧妙的写法。
这样可以在最短的时间内，掌握大多数学生的写作情况，并给予所有学生的指导。
总之，高中阶段学生英语写作水平的提高是一个“由浅入深、由简单到复杂循序渐进的过程。
”它需要老师和学生共同的付出和努力。
只要老师在英语写作教学中潜心挖掘，认真准备，学生做到早积累、多背诵、多模仿、多活用，就一定能达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：[1]普通高级中学英语课程标准.人民教育出版社,2008.[2]高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。