《项链》教学设计(1)

《项链》（第二课时）教学设计
一、指导思想与理论依据
《中等职业学校语文教学大纲》是我们教学的依据，现行的《大纲》中关于课程教学目标指出，中等职业学校语文课程要培养学生“具有初步的文学作品欣赏能力”，要“指导学生掌握基本的语文学习方法”“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。

在语文基础模块的教学要求中提出，“阅读与欣赏”部分要“注重阅读的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。

就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟”。

二、教学背景分析
（一）教材分析
《项链》一文选自人民教育出版社出版的中等职业学校文化基础课程教学用书《语文》基础模块上册中的第六单元“小说剧本欣赏”，该单元所选作品都是古今中外文学史上的经典之作，展示了不同时代、不同人物丰富多彩的生活故事，折射出不同的人生追求与社会价值观念的碰撞。

《项链》是此单元中唯一一篇外国作品，小说描绘了一个法国小公务员的妻子——马蒂尔德，梦想着上流社会五光十色的生活，但一夜风光后换来的竟是十年的艰辛。

小说以项链为线索展开情节，结尾却出人意料，构思精妙。

另外，小说细腻深刻的心理描写和优美的语言艺术也很值得称道。

《项链》这样一个具有很强可读性的世界著名短篇小说，对培养学生初步的文学欣赏能力是很有帮助的。

（二）学情分析
13级金融班的学生，整体语文知识水平不高，特别是语言表达能力较弱，语言贫乏，但已具备了一定的阅读理解能力。

喜欢朗读课文的学生较多，特别是有几位男同学敢于发表独立见解，有时会带动更多的同学探讨争论，当有不同想法时，往往更容易激发他们的思维，这在语文学习中是非常可贵的一点。

学习小说时往往对其曲折的情节表现出强烈的兴趣，但对小说中丰富的内涵则缺乏深入思考。

金融专业的特点要求从业人员冷静、细致、坚持，具备较高的综合素质。

因此学习切入点要切合学生实际，采取生动、直观的方式，才能更好地调动其学习积极性，让学生主动地投入学习中，去感受作品艺术魅力，提高自己的修养和审美情趣。

（三）教学方式与教学手段说明、技术准备
《项链》一文，在文字上不会给高一的学生带来任何困难，因此，可以着重引导学生挖掘文本的更深层次的内涵，从激发学生的探究兴趣入手，在教学中培养和提高学生的语文能力。

针对学生的特点，以问题作引导，层层深入，采取探究讨论、情境创设的教学方式。

营造生活场景、职业场景，让学生立足文本，对人物给予多元评价。

鼓励创新思维，从不同的视角见仁见智，将教学文本与学生实际相联系，充分发挥学生的学习自主性，深入钻研文本。

同时要提醒学生注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格，去思考影响命运的因素。

课前准备多媒体课件，主要起引导学生学习的作用。

（四）前期教学状况
在《项链》的教学中，我计划三课时完成。

第一课时主要完成了对故事情节的梳理，故事并不复杂，在几个问题的引领之下，学生顺利理清了文本的结构，了解了故事情节，达到了初读文本的目的。

在第一课时的教学过程中，我更“注重阅读的情感体验”，利用文本看似平淡实则跌宕的故事，调动学生阅读的兴趣，引发学生对人物的关注，为后期教学奠定了基础。

三、教学目标设计及教学安排
本教学设计是第二课时。

本节课在第一课时整体感知文本的基础上，重点分析小说主人公马蒂尔德这一人物形象，将通过对文本的深入阅读和探究，感悟人物命运悲剧。

据此，本文的教学目标制定为：
1．知识与技能目标：了解马蒂尔德的性格特点，掌握人物塑造方法；培养学生阅读的信息整合能力、口语表达能力及创新思维能力；
2．过程与方法目标：回顾旧知阅读文本把握人物情感体验
深层探究总结延伸；
3．情感态度价值观目标：从人物身上得到借鉴，树立正确的人生观、价值观。

同时，确定本节课教学重点为分析认识马蒂尔德人物形象，探讨造成马蒂尔德悲剧命运的原因；教学难点为调动学生积极思维，对文本人物进行多元评价，多角度探究人物命运蕴含的哲理性。

四、教学过程与教学资源设计
导语：
莎士比亚说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，由于经历和思想的不同，每个人对文学作品中的人物都会有不同的理解。

上节课，我们已经认识了《项链》的主人公马蒂尔德，今天，就让我们一起走进文本，去了解、感受她。

（设计意图：采用简洁的导语，带领学生迅速进入本节课主题。

）
（一）回顾旧知，导入新课
要求快速浏览文本，按照故事情节的内容为主人公填写一份个人简历。

投影简历内容：
姓名：性别：年龄：
家庭出身：国籍：职业：
住址：
业余爱好：
性格品质：？
经历：
（设计意图：通过为主人公马蒂尔德填写简历，检验学生第一课时学习效果，并锻炼学生信息整合能力和概括表达能力。

简历中大部分内容都能在情节的叙述中直接找到答案，只有“性格品质”是需要根据情节分析才能归纳，自然引出本节课的学习研究内容。

）（二）阅读文本，把握人物
1.播放视频短片，概括马蒂尔德的命运：
视频1——舞会上的荣耀（49秒）；
视频2——马蒂尔德的容颜变化（1分36秒）。

学生观看视频，并用一句话或一个词概括观看后的感受。

2.自由讨论：
（1）“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，你认为马蒂尔德的身上是否具备有价值的东西？如果有，是什么？
——善良、诚实、讲信用、有责任感、勇于承担……
（2）造成马蒂尔德悲剧性命运的原因是什么？
——爱慕虚荣。

（3）小说中哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者又是如何刻画她的虚荣心的？
指导学生阅读文本，搜集整合文本信息，从肖像、语言、动作、心理描写等方面找出关键性语句，与同学交流并发言。

进一步引导学生归纳塑造人物的方法——心理描写，体会细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

（设计意图：通过设置的讨论问题，引导学生积极思维，鼓励不同见解，体会马蒂尔德这一人物的命运悲剧性，学习塑造人物方法，为下一步深入分析人物做好准备。

）
（三）创设情境，情感迁移
1.联系自身，自由发言：
（1）想过好日子，向往美好的生活，这有错吗？你有与马蒂尔德相似的想法吗？
（2）你认为自己虚荣吗？
2.展示“非诚勿扰”节目嘉宾——马诺的图片，讨论：
如何看待“宁在宝马车里哭，不在自行车上笑”？21世纪的马诺与19世纪的马蒂尔德有相似之处和不同之处吗？
（四）研读文本，深层探究
马诺受到社会价值观的影响，那么马蒂尔德爱慕虚荣仅仅是她自身的问题吗？有没有社会的影响？
揣摩文本，找出能表现当时社会风气的语句。

（设计意图：将文本教学拓展到现实，引导学生结合自身进行情感体验，既能将价值观、人生观教育自然融入，又能有效引导学生对文本的深入挖掘，促进学生的学习自主性。

）（五）总结延伸，
1.根据对文本和人物的理解，进行自我总结：
现实与梦想总是矛盾的，我们与马蒂尔德会遇到同样的问题，我们该做出怎样的选择？
2.课后拓展：
（1）做一做：请为马蒂尔德制作一份完整的表格式简历。

（2）写一写：有能力的同学请为马蒂尔德写一份人物小传。

（3）想一想：马蒂尔德得知项链是假的后，故事会怎样发展呢？如果马蒂尔德没丢项链，故事又会怎么样呢？
（设计意图：进行自我总结，也是自由总结，将文本学习与现实生活向结合，没有明确指向，更趋向于引发学生对人生的认真思考。

通过课后拓展，将文本学习进行实际演练，体现语文的实用性，并为下节课学习小说精巧的构思做准备；同时针对不同层次的学生，拓展内容也可进行针对性选择。

）
教学流程图：
板书设计：
项链
莫泊桑
性格决定命运
社会影响个人
（设计意图：板书利用图形，直观反映本节课主题，引导学生探讨影响人物命运的深层次因素。

）
五、学习效果评价设计
进入本节课学习。

份表格式个人简历。

一方面是通过由学生自行设定简历项目，让学生了解、熟悉表格式简历的形式和内容，为今后的求职就业服务；更重要的是可以通过编写简历，检验学生这节课对马蒂尔德这个人物的理解、评价。

另外，在课堂教学过程中，也要进行学习效果评价。

在“创设情境，情感迁移”的环节中，侧重让学生用口语表达的方式联系现实。

教学文本内容从时代和国别上来讲虽然距离学生很遥远，但仍然具有现实意义，关键在于如何挖掘。

本节课的教学最终目的就是通过人物形象分析，培养学生的价值观。

鼓励学生交流甚至争论，在争论的过程中发现学生的不同思维，这种评价方式更为灵活，更适合现代的学生。