阅读读教学：引领学生走进文本
读写结合：引领学生走进人物的内心世界——统编教材五年级下册第四单元多文本阅读教学设计
读写结合：引领学生走进人物的内心世界——统编教材五年级下册第四单元多文本阅读教学设计【适用年级】五年级【教学目标】1.阅读课内文章《军神》，学习通过文中对刘伯承的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界；2.阅读《一个苹果》，小组合作学习文中对人物的动作、语言、神态的描写，练习体会人物的内心世界；3.观看电影《金刚川》片段，试着用动作、语言、神态描写表现人物的内心；阅读课外文章《不平凡的信》，体会人物的内心，展开合理的想象，写一写人物写信时的动作、神态、语言。
【选文情况】1.《军神》选自统编教材五年级下册第四单元课文；2.《一个苹果》选自《语文经典读本》五年级下册第四单元；3.《不平常的信》选自《语文经典读本》五年级下册第四单元。
【设计意图】本节课紧密结合部编版小学语文五年级下册第四单元的语文要素，通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，并尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
课堂伊始，通过两个学生习作片段对比，引导学生发现“直接描写心理活动”和“用动作神态语言去表现人物的心理活动”不同的效果，激发学生学习兴趣。
在学习第一篇选文《军神》的时候，通过读书体会描写人物的动作、语言、神态刻画人物的内心世界的典型写法，教会学生读懂句子含义，联系生活经验，体会人物内心世界。
在学习第二篇选文《一个苹果》的时候，通过体会对人物的动作、语言、神态的描写，感受人物的内心世界，为后面尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心做准备。
接着，课堂以电影片段作为过渡，让学生的阅读范围实现由抽象的文字到具体的画面的转变，在这个环节中引领学生从“能读懂”到“会描述”，这是从读到写能力提升的过渡。
最后，学习《不平常的信》的时候从读到写，读写结合，充分展现了本课的应用价值，也是本课题组研究成果的实践检验。
【教学过程】一、听习作，导入新课同学们，不久前咱们刚学过作文写身边“形形色色的人”，我们班的小朋友知道今天我要来这里给一实验的同学们上课，就让我带来两个习作片段，想让你们给评一评。
张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读
走进文本引领学生个性化阅读——《小动物过冬》教学案例东台市实验小学张美兰案例背景《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。
通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。
但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。
因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。
让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。
案例描述学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。
教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。
请同学们自由读一读课文3—7自然段。
（学生读书，师巡视。
）教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。
学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。
下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。
待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。
教师：谁来演小燕子？学生表演。
教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？学生：因为南方暖和，还有许多虫子。
教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
教师：哦，原来是这样。
可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
导读,引领学生走进文本
（基础环节，防“肢解”与“架空”分析）
辨别文体 （2）辨体析题
认识文章形式 语言结构
解析标题 象征、比 喻义 关键字或 题眼
加深 内容理解
（对文章内容、形式的全面审视， 认读感知基础上的认识加深）
从描写中可以看出少年闰土的什么特点？
（教师提示：去掉或替换红色词句，再与原文比较。）
小结：外貌描写要抓住人物的特征，符合人物的身 份，服务于人物的性格。 例1: 进来一位青年教师，头上长着头发，戴 着一副眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系 着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋。 个子中等，圆脸．皮肤黑白一般，长得有点 胖。他就是我们的班主任。
小结：从不同角度选材，可以展示人物性格的不同 侧面。 写人的文章中，事件是为表现人物服务的， 因此不要求事件的完整性，只要能表现人物 的思想性格就行了。 布置作业：课外收集一些人物描写的文章或语段， 整理在摘抄本上。
结合本课想一想：怎样 才能写好一个人物呢？
3、复读式：复习性的阅读训练形式
单篇文章的复读 单元复读
（三）梳理文章内容：
1、按“什么”、“怎样”、“为什么”三个问题的顺序 梳理文章内容（师提示） 2、学生发表见解可将意见分歧作为思考对象，作 为教读课上要解决的问题。
（四）布置作业：
在练习本上完成复述整理任务。
（五）课堂小结（教师引导学生回忆）：
初读感知----字词、工具书的使用
自 读 步 骤
辨体析题----解析标题内容 定向问答----基本完成理解 深思质疑----理解加深 复述整理----梳理心得，查补疏漏
（二）检查自读：
走进文本深入阅读教案设计
走进文本深入阅读教案设计教案标题：走进文本深入阅读教案设计一、教学目标：1. 学生能够理解并分析文本的主旨和要点。
2. 学生能够识别并解释文本中的关键词汇和短语。
3. 学生能够推测文本中的隐含信息和作者意图。
4. 学生能够运用不同的阅读策略来解决阅读难题。
二、教学准备：1. 选择一篇适合学生阅读的短文或文章。
2. 准备相关的课堂活动和教具，如词汇卡片、问题卡片等。
3. 确保学生有足够的阅读材料和辅助工具，如字典、阅读策略表等。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：- 引入本课的主题和目标，激发学生的阅读兴趣。
- 提出一个与文本相关的问题，让学生思考并交流。
2. 预览文本（10分钟）：- 让学生快速浏览文本，注意标题、段落结构和图表等信息。
- 引导学生提出他们对文本内容的预测，并与他们的预期进行对比。
3. 深入阅读（25分钟）：- 分段阅读：将文本分成几个段落，每段阅读后，学生讨论并总结该段的主要内容。
- 关键词汇：引导学生识别并解释文本中的关键词汇和短语，帮助他们理解文本的意义。
- 隐含信息和作者意图：提出一些问题，引导学生思考文本中的隐含信息和作者的意图，并进行讨论。
- 阅读策略：介绍一些常用的阅读策略，如上下文推测、词根词缀分析等，并让学生尝试运用这些策略解决阅读难题。
4. 总结归纳（10分钟）：- 让学生总结他们对文本的理解和感受。
- 引导学生提出一些问题，激发他们对文本进一步探究的兴趣。
5. 拓展活动（5分钟）：- 提供一些拓展阅读材料或相关的活动，让学生进一步巩固和扩展他们的阅读能力。
四、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的能力。
2. 收集学生完成的阅读任务和活动表现。
3. 针对学生的表现，提供及时的反馈和指导。
五、教学延伸：1. 鼓励学生多读一些相关的文本，提高他们的阅读量和阅读广度。
2. 引导学生运用类似的阅读策略和技巧来处理其他文本。
3. 组织一些小组或个人项目，让学生深入研究和分析特定的文本类型或主题。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
我们语文教学 的至高追求。通过对话 ， 能使每一位学
生 的 个 性 得 到充 分 张 扬 ， 让 他 们 享 受 学 习语 文 的乐 趣， 感 受 到 自己 的智 慧 和力 量 。 因此 ， 在 实 现 课 堂 对 话之前 ， 唤 醒他 们学 习的 兴趣 就显 陶渊明的不慕荣利 、 率 真放 达、 安贫乐 道的高尚品质所感染 ， 相反我倒觉得他 的
… …
此 时此刻 ， 有多少心中的话要 急于倾诉 、 有多少
情感 要 急 于表 达 、 有 多 少思 想需 要 碰 撞 … … 自然 而 然
涉及的链接人物“ 黔娄 ” 和“ 颜 回” 的故事 ， 使我真正体
会 到 了“ 隐者” 的高 尚情操 。带着 这 种感 动 来备 课 、 带
地 就 引 领 了学 生走 进 文 本 ， 走 进 了 朱 自清那 颗 思 父 、
念父 之 心 。
着这种钦佩来找课堂的切入点 、 带着这种对人生的体
三、 引导 学 生体 昧和 推 敲 文本 中的 重要 语 句是 学
Ｉ 教学研究 囊 Ｉ
生 走进 文本 的 关键
阅读 教 学 ， 要 回归文本 ， 回归
语言 ， 精读少讲 ， 深入文本 ， 这样才 能体 味语 文的味道 。教学 中老师 应重在引导学生抓住重点词句 、 语 段深入走进文本 。如我在讲《 五柳 先生 传》 时， 紧扣文本关键 性语句 问道 ： 为什么五柳先生不知何许人 也 ？亦不 详其姓 字？难道 他都不
掘 文本 价 值 的意 义上 来 说 ， 教 师 的备 课应 该 是一 次 自 我 价 值 实 现 的过 程 ， 也 是 教 师 个 人 与 文 本 生 命 的 对
话。
生在 阅读 中受到情感熏 陶、 获得思想启迪 、 享受 审美
巧借想象,引领学生深入解读文本
巧借想象,引领学生深入解读文本所谓想象，就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。
想象作为一种高级的认知过程，在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用，原因在于，文本解读是学生调动已有认知经验，凭借对字词意义的理解，展开个性解读的过程。
在这一过程中，学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象，形成相应的某种意境，而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”，获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。
那么，在小学语文教学中，如何引导学生依托文本展开想象，感悟文本内在意蕴呢?一、展开再造想象，想象中再现文本意境语文阅读教学中的再造想象，是指让学生依据文本的描述，在大脑中展开想象，将文字符号转换为具体的场景和画面，再现文本中的某种意境。
引导学生进行再造想象，可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境，让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。
例如在教学《庐山云雾》一课时，文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变，我让学生结合语言文字，展开再造想象，在头脑中再现文本所刻画的意境。
我这样进行引导：闭上眼睛边听边想象，你的脑海中呈现出什么样的情景？你感受到庐山的云雾有怎样的特点？学生在想象中再现庐山云雾的意境，感受到庐山云雾的瞬息万变，变化无穷。
二、借助情境创设，想象中走进人物心灵在语文教学中，情境创设往往能触发学生的情感，让学生置身情境中对文本进行解读，促进学生对文本内涵的理解。
同时，从更深的层次来讲，情境创设的意义还在于，可以帮助学生在具体的情境中展开想象，想象主人公在当时的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于学生置身其境，展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的，而是切合实际、洞察人性的。
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
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阅读读教学：引领学生走进文本
1 激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《亿术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想缘，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的做都的秋》第四段”北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可设置几个问题：为什么会有”脚踏上去”的动作？作者为什么不说”没有声音.没有气味”，却说’声音’也没有，气味”也没有”，加了个”也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：”雪”、”似花非花的雪花”、”雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚，却发现”声音也没有”，不像踏雪那样会发出”吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，”气味也投有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下”一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，”一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲的韵味。
2 架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到，心灵上的沟通、内涵上的感悟。
“项脊轩志”后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻？家有。
阁于，且何谓阁于也尸这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是面又不完全是。
”时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中
看到了大干世界，她的视野为了开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
”吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水上的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的”茅屋为秋风所破歌”第二段：”南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走人竹林。
读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
若发问一句：”一根稻草都要，而且是’群童’，这说明什么？”学生马上想到”贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整人局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会”当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达”天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
3 放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
”长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教”石钟山记”一文中，有学生就对苏轼的”而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾”春在堂笔记”，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如”倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出”函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出”清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非”所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教”咬文嚼字”一文时，学生们根据贾岛的诗作”题李凝幽居”，经过想像推理，对朱光潜”推敲之”说的质疑声更是”沸反盈天”。
有的认为甩无声的’推’动作怎么能知道”鸟宿池边树”，原诗中的”门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为”敲”不会打破”岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为”推”的动作有些相鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上一一显然，第二位学生通过想像把贾岛的”题李凝幽居”还原成生活画面，由生活画面先听到”敲”门声.然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的
意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出”敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。
”什么叫”解读”？
“解读”就是放飞思绪，”解读”就是展开联想与想像的双翼，”解读”就是进发创新思维火花。
何时能让学生思维达到”杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语言教学成功之日。