张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读
个性化阅读,让语文课堂熠熠生辉
阅 读 金 钥 匙
个性化阅读，
让语文课堂熠熠生辉
□江苏省南通师范第三附属小学 蒋建芹
阅读是学生的个性化行为，因而教师要 创设轻松愉悦的氛围,激发学生的主动意识， 要关注学生的主体地位，注意学生个体的差 异，倡导个性化阅读教学模式，有利于激发 学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，强 化学生的阅读体验，让阅读教学的课堂熠熠 生辉。
教师制定科学的任务和目标，能够有效 进意义，也是我国当下语文课程改革对基础
激发学生的学习动力，让学生以目标和任务 教育阶段学生和教师的共同要求。
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教学形式是知识传输的载体，就小学个性化 教学目标与任务设定更加细化与科学，覆盖
阅读教学而言，教师可以采用阅读比赛的形 每一名学生，让每一名学生都能在阅读中得
式，激发学生的兴趣。小学生都具有好奇 到提升。
心、攀比心，争强好胜，都想在比赛中获得
例如，在《姥姥的剪纸》一文的教学
好的成绩。教师可以充分利用学生的心理特 中，教师可以充分利用分层教学的方式让学
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能力加油站
阅读中感受到阅读的乐趣。
二、丰富阅读形式
阅
为导向，不断朝着目标和任务努力。但是，
读 金
这个目标设置存在科学性的问题，目标太
钥 匙
阅读形式对培养学生的阅读理解能力很 高，学生感觉无法实现，从心里就会放弃这
重要，尤其是对小学生而言，一方面，小学 个任务；如果目标设置过低，又无法吸引学
生的理解能力随着年龄的增长而提高，另一 生的兴趣。因此，目标和任务的设置要深思
尊重——让阅读教学绽放独特之花
起来 ，这不正是我们追求的境界吗？ 二 、尊 重 学 生 独 特 的思 维
陶行知先 生说 ：“ 我们 必须变成一个小 孩子 ，才配做小孩 子的先生 。 ”这就要求 每个教师关注学生独 特的 内心世界 ，以
达的机会 ，也许能开发孩子们更 多的思维潜能 。是啊 ，语文教 师应该像一位 出色 的指挥家 ，不仅仅强调音符 的准确 ，更重要融入童心 ，聆听童声 ，挖掘他们心灵深处最真实 的东西 。
三 、 尊重 学 生 对 文 本 意 义 独 特 的理 解 阅读 是通过 对文本 意象及 意象之 间的联 系去理解 文本 的
费那么多的时间 ， 他这么好学 ， 完全可以坐马车快点找到老师 ， 这样争取 了时间 ，不是可以学到更多吗？何 等独特 的见解啊 ！ 我陷入 了沉思 中，虽然这不是我心里 ， 也 不是课 文中所 要得 出 的答案 ，但这样的认识多么独到啊 。应 当鼓励 。于是我批道 ：
“ 你 的见 解 很 独 到 ， 向你 学 习 … …” 现在我还在想 ： 如 果 当 时在 课 堂 上 能 赋 予 这 个 孩 子 自由表
平等心态和学生交流 ，尊重学生 的个性 ，允许他们用 自己喜欢 的方式解读文本 ，允许他们拥有不 同的阅读理解 ，允许他们表 达 自己的独特感受 ，只有 这种 宽容 的心境才 能使 学生个性之花 绽放 ，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高 。 在教学 《 孔子拜师 》一课时 ，我想通过学生 的阅读找 出课 文中重点句 、重点词语来学 习体会课文 的思想 内容 。例如在第 段我指导学生抓住 “ 远近 闻名 、不够渊博”来体会孔子谦虚 好学 、精益求精 的精神 ，第二段抓住 “ 风餐露宿 、 日夜兼程 、
让个性之花盛开在阅读教学中——如何引导学生个性化阅读之我见
生在 富于个性的 阅读活动 中发展 阅读能力 ， 强化 阅读体验 ， 感悟阅读方法 ， 高阅读 水平。 提
关键词 ： 自主 ； 课 文 ； 个 性 化 ； 体 验 ； 读 书
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ｏ５ ０ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）—１ ３ ０ １
个性化 阅读是一种拥有批判分析和赏析课文 ， 使阅读成为个人化的行为 ， 只有学 生主动 、 读活动中有所创新 ， 有独到 的体验 ， 必须学 会批判地接受 、 学习 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特的阅读感受。 课文 。 学生只有敢于批判 ， 会批判 ， 才能显示出他的个 性。 敢于批 二 、 导 个 性 化 阅读 的关 键 指 判包括批判课文 的内容 和观点 ，并 陈之 以理以及批判教师的观 （ ） 一 解放 学 生 的“ 巴— — 读 ” 嘴 点和错误 ， 敢于 向教师提 出质疑 。 以， 所 教师在阅读教学活动中 ， 个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生 的 “ 嘴巴” 给 要时刻注意发挥 自己的主导作用 ， ， 引导学生 勇于质 疑 ， 不迷信阅 学生充分地读书机会 ， 可以让学生 自己选择快 、 、 低等阅读 读文本 和教师 ， 慢 高、 展开讨论 ， 多从不 同的角度来解释 ， 样 ， 这 学生的 形式充分地 、 自主地 、 独立地读。 课堂上需要各种形式的读 ， 体 个性化 阅读才有质 的提高 。 集 读 ，小组读 —— 发挥组 员优 点 ，降 低学生 学 习的难度 。个 人 四 、 个性 化 阅读 拓展 读— —边读边思考 ， 边读边感 悟 ， 大声读 ， 轻声读 ， 默读 ， 特别 是 大量阅读是个性化阅读的基础 。我们不仅要增加课 外阅读 朗读 、 诵读 、 有感情读 ， 更能激发学生的阅读情趣。 调节课堂教学 量 ， 还要 鼓励学生读 整本的书 ， 同学之 间互相 交换看书 ， 勤做 读 气氛 。 古人云 ：读书百遍 ， “ 其义 自 。 读书是理解和学好课 文的 书笔记 ， 见 ” 分享读书感受 。在条件允许的地方 ， 要鼓励 学生上网阅 基础 ， 试想课堂上没有读书声哪来个性 体验。 读。 同时 ， 我们还要加大课堂 内的 阅读量 ， 在进行阅读教学时 ， 尽 （ ） 发 学 生的 “ 维 ” — 想 二 激 思 — 可能补充新信息 ，让学生在课堂上充分 阅读 。 给学 生 自由发 思维是语 文能力的核 心， 也是语言能力 的基础 。 乌申斯基 曾 挥的空间 ， 也能激发学生的学习兴趣。我们常强调 ： 学生 是学 习 说过 ：谁要 想发展学生的语 言能力 ，首先应该发展他们 的思 维 的主体 ， 让学生 自主地学习 ， 授之 以“ ” 教给学生学 习的 “ 应 应 渔 ， 能力” 读” 。“ 中思维训练首先 是给学生充分的时间进行 “ 咬文 嚼 方法 。开展各种各样 的活动 ， 丰富学生个性阅读体验。 字” 引导学生边读边想 ， ， 在阅读 实践 中学会 独立思考 ， 自主地 寻 总之 ， 创设个性化 自主学 习的氛围 ， 注重 阅读 方法的指导 ， 找问题 的答 案 ， 独特地对课文 的内容进 行细细品味 ， 以是从题 重视 阅读效 果 ， 可 侧重 正面引导 ， 供阅读的时 间 ， 提 教给学生 阅读 目的“ 字眼” 人手 ， 思维 中试 读 ； 以是重 点“ 在 可 词语 ” 的析读 ， 学 的方法 ， 让他 们去阅读 ， 去思考 ， 学生从小养成 阅读的 良好 习 使 生边读边理解 ； 可以是选择 “ 句子 ”边读边 回味 ； 以是选择“ ， 可 段 惯 ， 自我 出发 ， 立 感 受 、 验 、 考 ， 个 性 化 阅 读 取 得 良 好 从 独 体 思 使 落， 边读边联想 。个性化 阅读 打开学 生思维 ， 营造个性化 阅读 氛 效果 ， 并开出绚丽的花朵 。 围， 尝试 多种 阅读方法 ， 富学生 阅读感受 。 丰 参考文献 ： 在教学《 我是什 么》 一课 时 ， 学生对 “ 的变化 ” 水 产生了强烈 ［ ］新语文课 程标准》 １《 的兴趣 ， 纷纷提 出这种变化是如何形成 的疑 问 ， 而且表现出有必 ［ ］行为主义心理学》 ２《 要加 以弄懂 的事态 。让学生反复地 阅读第 一 、 自然段的课文 ， ［ ］鲁姆哈 特（．ｕ ｌ ｒ￣ 作 用模 式理论》 二 ３《 ＩＲ ｍｅ ａ）ｌ ） ｈｔ 抓住 “ 我会变 ” 行思考 ， 抽象思维 的学生能在 头脑 中形成 云 ［ ］现代教育学》 进 有 ４《 的变化 。 这样 的个性化 阅读行为促进 了学生 的个性化体验 ， 加深 ［ ］ 小学生个性发展 ５ ５《 ５ 了对课文 的理解 。 ［ ］教师的教 育行 为对学生的利与弊》 ６《
点亮个性化阅读的天空——浅谈个性化阅读的有效指导
江 苏海安县 角斜镇 中心 小学 （２６３ 徐 雪兰 ２６３ ）
《 语文课程标准 》指 出 ：阅读是学生 的个性化行 “
为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅读 实 践 。 ‘ 性 不 …个 化 阅读 ”这 一 阅读 方 式 ，充 分 顾 及 每 个 学 生 的 阅 读 感 受 ， 分 体 现 了 语 文 学 科 应 重 视 实 践 、 人 文 精神 培 养 充 重 的特 点 和 尊 重 学 生 主体 地 位 、尊 重 个 体 差 异 等新 课 程 改革理念 。学生主体地 位的落实使得学生个 性得以充 分 张 扬 ， 新能 力和 语 文 素 养 得 到 提 高 ， 使 课 堂 焕 发 创 还
（ 至
出勃 勃 的 生机 。 源自强化 目标 。 掌握个性化阅读 的行走方 向 新的课程 标准要 求教师要 创造性 地使用 教材 ， 根 据教学实际需要灵活处理教材 、 化教学 内容 ， 发学 活 激 生 学 习语 文 的 兴 趣 。因 而 ，要 想 在 课 堂 ４ 分 钟 内 实现 Ｏ “ 最高产值 ” 不管如何 发展个 性 ， ， 首先必 须将 “ 个性 化 阅读 ” 学 置 于 三 维 目标 之 下 ， 位 好 课 堂 教 学 目标 ， 教 定 以 提 高 学生 语 文 综 合 素 养 为核 心 。真 正 有效 地 课 堂 ， 教 师 需 要 对 教材 有 一 个 全 面 、 统 深 入 的 解 读 。有 效 的教 系 学 以 制 定 明 确 的 、 当 的 、 实 可 行 的 教 学 目标 为 首要 恰 切
适 当 的背 景 知 识 的 介 绍 ， 引导 学 生 用 生 活 经 验 帮 助理
解 ； ，林 冲棒打 洪教头 》 如 《 一课 ， 就要 补充介绍林 冲之
探究整本书阅读，提升个性阅读能力
探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
让个性之花美丽绽放——浅议个性化阅读教学
浅议 个 性化 阅 读教 学
吴 国芝
金 华市江滨小学 浙江 金华 ３ １ １ ２０７
新 《 文课程 标准 》指 出：“ 语 阅读是 学生的个性化行为。 引导 应该 学生钻研文本， 在主动积极 的思维和情感活动 中． 加深理解和体验， 有所 感悟和思考。 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。”鉴于此， 在 平 时的阅读教学实践 中， 我积极倡导个性化 阅读， 用鼓励学生 质疑 问 采 难 、珍视学生个性体验、激励学生 自主学 习、师生共 同参与评价等策 略。 让课堂焕发生命的精彩， 让学生在阅读实践 中发展个性， 自我 。 张扬
种事。 怎么做？ ” 会
四、共 同参与评价， 凸显个性
在学生 的学习过 程 中， 评价是 一个必不可少 的环节， 也是一个非常 重要 的环节。在课堂教学 中． 不管采用哪种评价方式． 不管是针对学习 内容 的评价． 还是针 对学 习习惯 、学习方法 、情感 态度和合作学 习等 方面 的评价。 教师的胸怀都要宽一些， 境界要高 一些。 视角要广一些。教 师要激励 学生积极思维， 一种热烈而又轻松和谐 的学 习氛 围。 营造 把学 生引导到评价 中去。 调动所有的学生关注评价 、参 与评价。 使学生在评 价 中交流， 在交流 中学习， 在评价 中得到进步， 共同提高， 面发展 。从 全 而。 使课堂 评价 有效地 促进学 生的个性 发展。 凸显学 生的个性 。 曾听过有位老 师在一次作文指导课上， 对一位调皮学生 的评价 让 人受益 匪浅 。课上， 老师让学生说说家 乡的变化， 学生举 了很 多例 子． 当 谈 到交通运输 业的变化 时。 老师问：“ 如今， 我们镇上有几座车站？”一 个 学生大声嚷嚷 ：“ 师。 老 车站多如牛毛 ！” 教室里顿 时爆发出阵阵 哄笑声。 同学们 都用 幸灾乐祸 的眼神看 着他 。没想到 老师温和 地说： “ 你积 累的词语挺多的嘛， 不过 ‘ 多如牛毛 用在这 儿不合 适． 老师知 道你 是一时心急 ， 想清楚些 吗？ ”这 时学生 羞涩地 低下 了头， 能再 说： “ 我知道凤 城现在有龙 湖车站、北石车站 、茶都车站， 还有铁路客运 站。 ”老师笑了笑说： 你的观察挺准确 的， “ 希望你说话时也能注意到 用词 的准确。” 对调皮生的故意卖弄竟 然也可以作积极的正面肯定 评价。 因为老 师把每位学生都视 为一个有尊严有价值 的独特 的生 那是
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略
浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略发表时间：2009-10-28T14:22:51.623Z 来源：《西部科教论坛》2009年第9期供稿作者：李小玲重庆市石柱县教委教研室马培中 405100 [导读] “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲：构建和谐环境、引导自读自悟、指导个性解读（指导思考方法、矫正价值取向）、注重评价激励，让阅读成为张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，以提高阅读教学质量。
[关键词] 民主和谐自读自悟指导矫正评价激励阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 随着课改的推进，个性化阅读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。
教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。
一、锄草松土：民主和谐——东方风来满眼春新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。
和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。
常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。
在此环境中，师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”；学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。
二、桃李竞芳：自读自悟——红杏枝头春意闹教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略教材的无限风光。
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走进文本引领学生个性化阅读
——《小动物过冬》教学案例
东台市实验小学张美兰
案例背景
《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。
通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。
但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。
因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。
让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。
案例描述
学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。
教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。
请同学们自由读一读课文3—7自然段。
（学生读书，师巡视。
）
教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。
学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢
师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。
下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。
待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。
教师：谁来演小燕子？
学生表演。
教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？
学生：因为南方暖和，还有许多虫子。
教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
教师：哦，原来是这样。
可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？
教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）
教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。
（师生读成语）
教师：像燕子这样，秋天飞到南方，春天飞回北方的过冬方式叫做迁徙。
（板书）像这样迁徙到南方过冬的鸟叫做候鸟。
你还知道哪些鸟是候鸟吗？（生答:天鹅丹顶鹤、大雁、杜鹃、黄鹂、绿毛鸭、仙鹤等。
）
教师：小燕子真了不起，能飞到遥远的南方去过冬，让我们一起来做轻快的小燕子。
学生齐读。
教师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一群快要南飞的小燕子。
小青蛙是怎么过冬的？谁来演小青蛙？好，你来介绍。
还有谁想做小青蛙？
学生读书。
师:小燕子，你有什么不明白的要问问小青蛙吗？
学生问：青蛙哥哥，你睡一个冬天不吃东西不饿吗？青蛙哥哥，你什么时候醒来呢，我还要和你一起玩呢？
学生回答：我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。
我要等到来年春天再醒来。
教师：哪只小青蛙来告诉它？（指名说）吃得饱饱的是什么样子？谁来做个动作。
师评：哎呀,小青蛙的肚皮都撑圆了。
好，就请你读好这句话。
教师：像青蛙这样过冬的方式叫冬眠。
（板书）让我们一起做这只可爱的小青蛙。
学生齐读教师：青蛙哥哥，你知道还有谁也像你一样冬天要冬眠呢？（蟒蛇、刺猬、熊、蝙蝠、夜莺）教师：蜜蜂妹妹是怎么过冬的？谁来演小蜜蜂？
学生表演。
教师：小燕子，你有什么不明白的要问小蜜蜂吗？
学生：你从什么时候开始采蜜的呀？
生答：我从春天就开始采蜜了。
教师：你觉得这是一只怎样的蜜蜂？（勤劳）
教师：勤劳的小蜜蜂在春天就开始为过冬做准备，像这样的过冬方式叫备粮。
（板书）这让我们想起了上学期学过的成语：有备无患防患未然像这样备粮过冬的小动物，你知道还有哪些？（蚂蚁、松鼠）
教师：小动物过冬的方式可真有趣！想不想演一演这个故事？好，先在学习小组里分角色练一练。
我要请表演得最好的一组到前面来展示。
学生表演故事。
教师：演得怎么样？
学生回答：很有感情，还演出了燕子对朋友的关心。
表演的很有感情。
小燕子很担心蜜蜂妹妹。
教师：他们商量好了，约定……秋风又呼呼的刮起来了，眼看冬天就要到了，三个小动物要分别各自过冬去了，你有什么话想对他们说吗？
学生回答。
教师小结：带着你们的关心，带着你们的嘱托，相信小动物们一定能平安、健康、快乐的过冬。
孩子们，动物王国里，有趣的故事还有很多很多，推荐大家看一本书《昆虫记》，相信你一定能有更多的收获！
案例反思
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。
让学生扮成可爱的小动物，自然而然地走进文本，通过学生的表演、老师的采访、学生的回答，引领学生感悟小动物之间的关心，指导学生朗读。
在这堂课中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。
课堂气氛活跃。
我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在学习知识，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。