阅读教学如何引领学生走进文本
如何引导学生进行文本阅读与解读
如何引导学生进行文本阅读与解读文本阅读与解读是学生在学术和社会生活中必备的基本技能。
它不仅有助于学生获取知识和信息，还能培养他们的批判思维和创造力。
然而，许多学生在阅读与解读过程中遇到困难，缺乏有效的引导。
本文将探讨如何引导学生进行文本阅读与解读，为他们提供有效的解决方法和技巧。
一、培养学生的阅读兴趣首先，培养学生的阅读兴趣是引导学生进行文本阅读与解读的重要步骤。
学生对阅读感兴趣，才能主动地去读、去理解。
教师可以通过以下措施激发学生的阅读兴趣：1. 创设良好的阅读环境：提供舒适的阅读空间和资源，如装饰图书角、增加图书品种、购买期刊和杂志等。
2. 引导学生选择适合自己的阅读材料：鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己阅读水平的材料，这样他们会更容易产生阅读兴趣。
3. 制定阅读计划：帮助学生制定阅读计划，鼓励他们每天阅读一定的时间。
这有助于养成良好的阅读习惯。
二、教授有效的阅读策略除了培养阅读兴趣外，教师还应教授学生一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和解读文本。
1. 预读：在阅读文本前，学生应该先进行预读。
他们可以浏览标题、图表、目录等，了解文本的结构和内容，为后续的阅读做好准备。
2. 提问：学生在阅读过程中应该学会提问题。
他们可以根据文本的信息和自己的理解提出问题，以激发思考和探索。
3. 理解关键词：学生应该学会找出文本中的关键词和关键句，加深对文章主题和内容的理解。
4. 利用上下文推测词义：当学生遇到生词时，他们应该通过上下文的提示和线索推测词义，而不是立即查字典。
5. 归纳总结：学生在阅读完成后应该进行归纳和总结。
他们可以总结文章的主要内容，以及自己对文章的理解和思考。
三、引导学生进行文本解读在阅读理解的基础上，引导学生进行文本解读是培养学生批判性思维和创造力的关键步骤。
1. 分析文章结构：学生应该学会分析文章的结构，找出开头、中间和结尾。
这有助于他们理解作者的意图和组织思路。
2. 辨析观点和证据：学生应该辨析文章中的观点和证据，并分析它们之间的关系。
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本品读，是指深入阅读一篇文本，并对该文本进行理解、分析和评价的过程，它不仅是一种阅读技能，更是一种修养。
品读可以帮助学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴，提高写作能力和思维能力。
如何让学生深入走进文本，下面就来探讨一下。
一、提供适合的文本要想让学生深入走进文本，首先需要提供适合的文本，这里的适合指的是适合学生的年龄和知识背景。
如果选用了难度较大的文本，学生在阅读时难以理解，反而会增加学生的阅读负担，降低学生的阅读兴趣。
因此，在选择文本的时候，应该根据学生的年龄和知识背景，选用一些容易理解和感兴趣的文本。
二、引导学生逐步深入在学生阅读完文本之后，老师需要引导学生逐步深入。
首先，可以就文本的主题、情节、人物等方面进行探讨，让学生了解文本的基本情况。
其次，可以就文本中的细节、描写进行分析，让学生理解其中所蕴含的意义。
最后，可以就文本的结构、语言方式等方面进行思考，让学生深入探讨文本内涵和作者的写作技巧。
三、引导学生寻找个人感悟品读不仅是一种理解和分析过程，更是学生与文本之间的互动过程。
学生在品读过程中，不仅要理解和分析文本，也应该根据自己的认知和经验，寻找自己的感悟。
老师应该引导学生思考自己与文本的关系，从而产生个人感悟，这样有助于学生深入了解文本内涵，同时也有助于培养学生的思维能力和文化素养。
总之，品读是一种高效的阅读方式，不仅有助于学生提高阅读能力，也有助于学生深入了解文本内涵，增加文化底蕴。
因此，老师应该引导学生正确地进行品读，使得学生能够真正深入走进文本，获取更多的知识和体验。
教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本
教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本引言语文课堂是培养学生综合素养的重要场所，而深入解读文本是语文学习的核心内容之一。
教师在语文课堂中的引导作用至关重要，本文将探讨教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本的方法和策略。
一、培养学生对文本的兴趣学生对文本的兴趣是深入解读的基础。
教师可以通过多种方式培养学生对文本的兴趣，例如在课堂上引入一些有趣的故事、典故或者与学生生活相关的话题，激发学生的好奇心和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，通过阅读的过程培养学生的阅读兴趣和审美能力。
二、提供多样化的解读途径文本的解读不应该只有一种固定的模式，教师应该提供多样化的解读途径，让学生从不同的角度去理解文本。
例如，教师可以引导学生从情感、思想、语言等方面去解读文本，让学生能够全面地理解和把握文本的内涵。
同时，教师还可以引导学生进行对比分析，通过对比不同文本之间的异同，培养学生的批判思维和分析能力。
三、引导学生进行文本的细致解读深入解读文本需要学生具备细致入微的观察力和分析能力。
教师可以通过提问的方式引导学生仔细观察文本中的细节，并进行详细的描述和分析。
例如，教师可以问学生某个词语的意义、作者使用某种修辞手法的目的等问题，让学生能够通过细致的解读来理解文本的深层含义。
四、鼓励学生进行个性化的解读每个学生都有自己独特的思维方式和感受方式，教师应该鼓励学生进行个性化的解读。
在课堂上，教师可以引导学生分享自己对文本的理解和感受，鼓励学生勇于表达自己的观点和看法。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或者辩论活动，让学生在交流中相互启发，拓宽自己的思维。
五、引导学生进行扩展阅读深入解读文本需要学生具备丰富的背景知识和广泛的阅读经验。
教师可以引导学生进行扩展阅读，让学生通过阅读其他相关的文本来拓宽自己的知识面。
同时，教师还可以鼓励学生参加一些文学社团或者活动，通过与其他文学爱好者的交流和互动，提高学生的文学素养和解读能力。
阅读读教学-引领学生走进文本
阅读读教学:引领学生走进文本1激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字,如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进人作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《亿术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的做都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?可设置几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音.没有气味”,却说‘声音’也没有,气味“也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也投有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲的韵味。
2架设桥梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要环节，也是培养学生语文素养的关键环节。
为了更好地指导小学语文阅读教学，教师可以采用“三步法”来进行教学。
所谓“三步法”，是指阅读教学过程中的三个基本环节：先引导学生感知文本、再指导学生理解文本、最后引导学生评价文本。
下面将详细介绍这三个环节。
第一步：引导学生感知文本在这一步中，教师需要引导学生通过观察文本，感知文本的形式、内容和结构等特点。
教师可以提问学生一些相关问题，激发学生的对文本的兴趣，并引导学生观察文本，了解文本的基本信息。
教师可以让学生观察文本的标题和插图等，引导学生猜测文本的主题和大意。
通过观察标题和插图，学生可以猜测一个故事的主题是关于动物的、关于节日的等。
然后，教师可以引导学生观察文本的结构，了解文本的组织方式。
教师可以让学生观察文章的开头、中间和结尾等部分，引导学生理解整个文本的结构和内容。
教师可以让学生观察文本中的关键词、关键句等，了解文本的重点信息。
教师可以让学生找出文本中的关键词，并解释它们的意思，以增加学生对文本的理解。
第二步：指导学生理解文本在这一步中，教师需要引导学生通过研读文本，深入理解文本的内容和意义。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，帮助学生理解文本的表层信息和深层含义。
教师可以通过提问，引导学生思考和分析文本的表层信息。
教师可以提问学生一些与文本内容相关的问题，帮助学生从字面意思上理解文本。
教师可以通过让学生复述文本的故事情节、主要观点等，检查学生对文本的理解，并及时纠正学生的理解错误，确保学生对文本的理解准确无误。
教师可以通过提问学生文本对学生的影响和启示等，激发学生对文本的思考和评价。
教师可以问学生文本中的某个观点是否正确、是否合理等，引导学生思考和表达自己的看法。
然后，教师可以通过讨论，引导学生对文本进行多角度的评价。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就文本的主题、结构、语言表达等方面进行评价，并分享自己的观点。
初三语文教学总结如何引导学生深入理解文本
初三语文教学总结如何引导学生深入理解文本在初三语文教学中，引导学生深入理解文本是一项重要的任务。
通过深入理解文本，学生可以提高阅读理解能力，拓展思维，培养创造性思维和批判性思维能力。
本文将探讨几种有效的教学方法，帮助学生深入理解文本。
一、提前预习提前预习是学生深入理解文本的第一步。
教师可以在课前布置相关阅读任务，让学生在上课前对文本进行阅读和思考。
预习可以帮助学生建立一个初步的框架，了解文章主题和内容，提前思考问题和解决方案。
这种方式可以调动学生的学习主动性，培养学生对文本的兴趣，为更深入的理解打下基础。
二、提问导读提问导读是引导学生深入理解文本的重要方法之一。
教师可以在教学过程中通过提问引导学生思考，激发他们的思维活力。
针对文章中的关键信息、重点观点或难点问题，教师可以提出问题，并引导学生进行思考和讨论。
通过提问导读，可以帮助学生理解文章的逻辑结构，把握文章的核心思想，培养学生的分析和推理能力。
三、多元化阅读多元化阅读是培养学生深入理解文本的有效途径之一。
除了课本中的文章，教师可以引导学生阅读与主题相关的图书、报刊、网上资料等，培养学生阅读的广度和深度。
同时，还可以引导学生积极参与文学欣赏、影视赏析等活动，增强学生对文本的感知和理解。
通过多元化阅读，学生可以从不同的角度和维度去理解文本，激发他们对文本的兴趣和思考。
四、学案设计学案设计是引导学生深入理解文本的有效手段之一。
通过设计合理的学案，可以帮助学生系统地学习和理解文本。
教师可以根据文本的特点和学生的实际情况，设计合适的学案，包括导学案、阅读指导、思考问题、讨论演练等内容。
学案设计应该具有针对性和启发性，能够引导学生主动思考和解决问题，促进学生深入理解文本。
五、多种评价方式在评价学生对文本的理解程度时，教师应使用多种评价方式。
不仅要注重学生对文本内容的掌握，还要注重学生对文本深层理解的体现。
教师可以使用问答、作文、演讲、小组讨论等方式进行评价，鼓励学生充分发挥自己的才能和创造力。
几招技巧让学生走进文本更深处
几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中，我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。
这时，需要一些技巧来帮助我们深入文本，提升阅读理解的水平。
下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。
一、梳理文本结构首先，学生需要认真梳理文本的结构，确认文本的主题中心和各部分的意义。
可以按照逻辑顺序，将文本分为段落和子段落，制定阅读计划。
在阅读过程中，可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标，从而聚焦阅读的对象，提高阅读效率和深入理解能力。
二、采用细粒度阅读法其次，学生可以采用细粒度阅读法，集中注意力，缩小阅读范围，将注意力集中到文本的重要部分，如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。
通过不断反复阅读和思考，学会解读文字表面下的更深层次的含义，获得更深入的理解和体验感受。
三、对比分析法第三，对比分析法也是一个不错的方法，可以让文本理解更加深刻。
将文本与其他相关文本进行对比分析，比较相同和不同之处，进一步理解文本的深层含义，课程表达的意义，地域文化，人物性格以及事件的影响等问题。
深入了解不同文本与文本之间的关系，在阅读中能够拓宽视野和知识面，加强文本的理解力和想象力。
四、加强联想能力另外，加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。
通过对文本中提到的具体编写，事物的形象，相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想，充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识，引导自己从多个角度理解文本，提高自己的思维能力，让文本的理解能够达到一个更高的水平。
五、全面的思考最后，学生在阅读的时候要学会全面的思考，深入分析和思考文本中所提出的问题，从多个角度思考并回答相关问题，打造自己独特的思维方向，养成良好的思考习惯，提高自己的批判精神和问题解决能力。
综上所述，走进文本更深处的技巧很多，通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法，能够让学生更深入的理解文本，拓宽视野，提高阅读的深度和广度，让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。
引领学生走进文本
引领学生走进文本
为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：
1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，
让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。
2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进
行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生
的理解和记忆。
3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问
题进行讨论和合作。
在字里行间的表述中探究隐含的意义。
4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文
本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。
5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或
加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。
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阅读教学如何引领学生走进文本
内容摘要：语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，阅读教学应担当起培养学生阅读能力的重任。
教师在课堂上要想方设法引导学生走近文本，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
同时，语文阅读教学既要依托教材，又不拘泥于教材，语文教师凭借对教材的精心设计，引导学生在课堂上多角度，多层次的阅读，引导学生在品读文字的过程中积累语言，运用语言。
关键词：阅读教学引领走进文本学习语言
无论是语文素养的提高，还是语文实践能力的获得，最好的途径是阅读。
阅读教学责无旁贷地担当起阅读的重任。
正如崔峦会长所说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
”
语文阅读教学的实施阵地主要在课堂上。
优秀的教师在课堂上，往往以博学多才、幽默风趣的表现给听者留下深刻难忘的印象。
好的语文教师要上好一节语文课。
我认为：
一.教师要准确、深入地解读本本
有一种说法：教师的好标准为“把握教材的能力，了解学生的情况，导学的艺术，教师的魅力”。
又有人讲“这法那法，不吃透
教材就没有法”。
于永正老师说：“我们教师在走进课堂时应该做到不带着疑点”。
个人认为要提高课堂教学效益，教师首先要有一种刻苦钻研的精神，要有渊博的知识。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”有了渊博的知识，才能准确把握和理解教材，驾驭教材。
这是教学的基础。
再说文本，我们常说，挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。
文本毕竟是孩子学习的最重要的教学资料。
语文课堂的三维目标的落实主要是依靠文本解决。
课程标准要求：“应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论来代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”正如崔峦所说：“准确地解读文本，是上好阅读课的前提”。
作为语文教师来说，要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
“书不读熟不开讲。
”只有正确的理解和把握文本的价值取向，才能定准目标，课堂才能充满活力和灵气。
平时的教学中，我们反思一下：有时备课时间仓促，对文本的解读比较肤浅，照搬、照抄教参，面对学生的发问就会无法应变；反之，就会上的得心应手。
种种因素均要求教师对文本的充分阅读和理解。
教师要读出情——作者通过语言文字所蕴含的情感；读出神——作者通过语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。
以便于课堂上指导学生阅读到位。
如我在教学二年级语文版《我是最弱小的吗》，因为教师对教材的阅读理解，知道主人公萨沙所接受的是西方教育，西方教育从小注重培养孩子独立、自信、不甘弱小的精神。
而我们的孩子都认为自己是家庭的核心，面对家长的照顾觉得理所
当然，而缺乏责任感。
针对这种中西方文化及习惯的差异性，我在课前与学生交流谈话，有意询问他们是怎样对待父母的照顾的；课中引导学生整体入情入境，声情并茂地朗读，让学生体会萨沙不甘弱小的精神，激发他们帮助弱小的自豪感，把学生引入文章所描绘的特定情境中；课的最后一个环节，教师和学生一遍又一遍的朗读“我不是最弱小的”。
因为教师对文章的烂熟于心，课中的阅读指导得心应手，本节教学无论是个性教学目标还是共性教学目标均在阅读中得以落实。
二.教师引导学生走进文本
再说说“引导学生钻研文本”，这里不是一般的读，要研究，要深入进去。
“不能代替学生的阅读过程”，不要因为非文本的东西影响教学效果。
上次省实验年会上，有位教师执教《九色鹿》，一节课多次放九色鹿动画片，时间耗在动画片上，学生朗读的时间却不充分，虽然热闹，但缺乏对文本的感悟而淹没了语文本体，课堂效果低。
因为再先进的课件也代替不了学生对文本的阅读。
课堂重点应在于学生的自主阅读过程。
面对文本，教师要摒弃繁琐的分析，处理好学生、教师和文本之间的关系，引领学生扎扎实实读好文本，会读文本，走进文本。
文本当然是第一发言人，由于文本作者的缺场以及教师的地位决定学生天然的处于与文本对话理解的弱势地位。
学生有感受才能“情动而辞发”，才能出彩。
学生的感受正缘于对文章的充分理解。
教师要善于引导，要引导得法。
有位教师在执教《庐山的云雾》和《“你必须把这条鱼放掉！”》时，特别是阅
读指导，从第一课时扫清障碍，要求把文章读正确，读通顺到第二课时读出文章描绘的形，读出作者表达的情，并让学生体会到“读书是快乐的”。
教师根据朗读材料的差异，在两课的阅读中分别交给学生两种读书方法：①写景状物的文章，叫他们边读边想象情境的方法；②写人写事文章中读人物的对话，叫他们把自己当成文中人，让学生身临其境地去读。
由于不同方法的阅读，不同层次的阅读导引很恰当，学生在读中质疑，读中释疑，学生读中感悟了语言，积累了语言，升华了情感，在读中获得读的能力。
对于文本，学生的感悟有了依托，课堂上学生处处涌动着激情，充满着灵性。
语文课堂的精彩因学生的阅读精彩而精彩。
三.师生共同走进文本
文章的美应从整体来看，离开语言环境单独去阅读或分析某一句话，学生很难有合情理的感悟。
为了让学生走进文本，有时我们看到有的教师和学生一起大声地、不厌其烦地阅读课文，师生读的兴趣盎然，教师和学生以及听课的老师常常被精彩的阅读所感动的场景。
可是有些课文由于与学生生活时空的距离，学生很难在一节课中深入体会作者表达的意图，这就需要教师提前充分阅读文本，借助一定的资料，如时代背景，相关情节等辅助阅读指导。
如在教学《倔强的小红军》时，考虑到现代的学生很难体会到小红军在其饥饿难忍和体力透支的情况下还要“假装”很有劲和背包鼓囊囊的内容。
为了帮助学生理解文本，教师进行了三个层次的阅读指导。
第一层次，课前读。
教师根据自己对文本的阅读布置学生查阅相关
的内容，阅读展示收集的资料及文本，文本与学生生活的时空距离缩小，让学生初步感知文章的意图；第二层次，课内读。
课内师生一同研读文本，反复朗读，抓住文章前后照应的内容，多读熟读，让学生从静态的文本中感受到一个时代的意义；第三层次，课外读。
开拓课文意境，寻求相关题材阅读，以加深对文本的理解。
课堂上始终洋溢着和谐、欢快的读书氛围。
师生之间，生生之间机敏、巧妙的阅读让人难忘。
真正达到了“书入我心，我心入书”的境界。
四.精心进行教学设计，要学会取舍
教师要准确把握课程标准的要求，研究学生，了解学生，关注每位学生，这是上好课的一个重要条件。
教师要考虑学生现有的水平、学生已有的知识、认识和学习能力。
了解学生已经知道了什么，会了哪些？哪些可以让学生自己去解决，那些老师必须引导或讲解？面对问题，学生可能出现的答案，教师该怎样应变等等。
引导学生在已知中探索未知，教师要学会剪枝，懂得取舍，只有这样，教师才会教得轻松，学生才会有更大的收获。
我们要在教学目标、探究问题、技能训练、教学环节及板书上进行取舍，关注学生学习的疑点、难点、兴奋点，不能“眉毛胡子一把抓”。
有次，一位教师让学生汇报课前查的资料，学生中只有少数查资料的孩子一直在表现，其他孩子成了配角。
于是他灵机一动，对孩子们说：“同学们小小年纪就能收集这么多的资料，真不简单，比老师当年强多了。
现在就请你们做小老师，在学习小组里介绍给其他同学。
小老师们可要认真教，其他同学认真听，等会儿我就请你们的小徒弟来介绍，
咱们来比一比，哪一组同学听得认真，介绍得引人入胜。
”这位教师舍弃了备课中自己认为的滴血之作：文字配音乐的欣赏片段。
课后问他时，他说，有种砍掉手臂的感觉。
由此我想到了维纳斯的美，维纳斯因为残缺而成为残缺之美的极致。
课堂上需要如此顺势而为的做法，这样才能扭转课堂的尴尬。
的确，很多时候我们要换位思考，学生思想开小差，是不是我们的方法简单？学生思路打不开，是不是我们过于机械？学生频频插嘴，是不是我们设计的问题过于琐碎？有一篇文章说，一次公开课四个老师教同一篇课文《梅雨潭》，里面有一句关于潭水的描写，是把清风比作杨花。
什么是杨花？学生不知道，老师也不知道。
老师在讲课文时都滑过去了，第四节课，学生这样问老师：“什么是杨花？”老师回答“大概是杨树上的像毛毛虫的东西”，“不对——”这个问题将老师问住了。
其实只要查查字典就明白了。
我们知道，过去我们习惯把柳树上扬的枝条称为杨树，而枝条下垂的一般称为柳树。
杨花不就是柳絮嘛！所以就教学来讲，不单要说预设，而且要精心预设。
我比较赞同“没有精彩的预设，就没有精彩的生成”这句话。
预设的精心、认真，上课就可以左右逢源，上课时孩子的思维就会非常活跃，所以我想应该加强备课，精心预设应该得到提倡。
对于语文阅读教学我特别喜欢张庆老师概括的内容：“目标要整合，文本要钻研，训练要扎实，拓展要有度！”总之，语文阅读教学要倡简，要回归本色，教师要轻轻松松教语文，学生才能简简单单学语文。
也只有教师善于大胆取舍，学生才能轻松，课堂才会有
生机。
许兴华，教师，现居河南信阳。