丰富语文情感体验 引领学生走进文本
如何引导学生进行文本解读与情感体验
如何引导学生进行文本解读与情感体验文本解读和情感体验是学生在学习中必须掌握的重要能力。
通过解读文本，学生能够深入理解作品的内涵和作者的意图，而通过情感体验，学生能够更好地与文本产生共鸣，增强阅读的乐趣和意义。
因此，引导学生进行文本解读与情感体验是教育教学工作中的一项重要任务。
本文将探讨如何有效地引导学生进行文本解读与情感体验。
一、提供多样的文本资源在引导学生进行文本解读与情感体验时，首先要提供丰富多样的文本资源。
这包括文学作品、经典著作、科普读物等。
通过选择生动有趣、具有代表性的文本，可以激发学生的阅读兴趣，促使他们主动地探究和体验。
二、培养学生的批判思维培养学生的批判思维是引导学生进行文本解读的关键。
在教学中，可以引导学生提出问题，激发他们思考和质疑。
通过让学生自主发现文本中的信息和线索，培养他们的批判思维能力，使他们能够深入剖析文本，把握作品的核心主题和观点。
三、引导学生进行个人情感体验引导学生进行个人情感体验是培养学生情感认知的重要环节。
可以通过情感交流、角色扮演等方式，激发学生的情感参与和体验。
同时，可以鼓励学生将自己的情感与文本中的人物情感进行对比和比较，使学生能够更加深入地理解文本中人物的心理状态和情感变化。
四、开展文本解读与情感体验的活动开展具体的活动是引导学生进行文本解读与情感体验的有力手段。
可以组织学生进行小组讨论、阅读分享会、表演等活动，让学生在合作互动中交流心得体会。
通过这些活动，能够激发学生的积极性，增强学生的参与感和体验感。
五、关注学生的感受和反馈在引导学生进行文本解读与情感体验的过程中，要关注学生的感受和反馈。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对于文本解读和情感体验的理解和体验。
根据学生的反馈，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
六、营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围对于引导学生进行文本解读与情感体验至关重要。
教师需要注重课堂秩序的管理，创设轻松愉悦的学习氛围。
引领学生走进文本
引领学生走进文本
为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：
1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，
让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。
2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进
行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生
的理解和记忆。
3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问
题进行讨论和合作。
在字里行间的表述中探究隐含的意义。
4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文
本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。
5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或
加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
导读,引领学生走进文本
（基础环节，防“肢解”与“架空”分析）
辨别文体 （2）辨体析题
认识文章形式 语言结构
解析标题 象征、比 喻义 关键字或 题眼
加深 内容理解
（对文章内容、形式的全面审视， 认读感知基础上的认识加深）
从描写中可以看出少年闰土的什么特点？
（教师提示：去掉或替换红色词句，再与原文比较。）
小结：外貌描写要抓住人物的特征，符合人物的身 份，服务于人物的性格。 例1: 进来一位青年教师，头上长着头发，戴 着一副眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系 着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋。 个子中等，圆脸．皮肤黑白一般，长得有点 胖。他就是我们的班主任。
小结：从不同角度选材，可以展示人物性格的不同 侧面。 写人的文章中，事件是为表现人物服务的， 因此不要求事件的完整性，只要能表现人物 的思想性格就行了。 布置作业：课外收集一些人物描写的文章或语段， 整理在摘抄本上。
结合本课想一想：怎样 才能写好一个人物呢？
3、复读式：复习性的阅读训练形式
单篇文章的复读 单元复读
（三）梳理文章内容：
1、按“什么”、“怎样”、“为什么”三个问题的顺序 梳理文章内容（师提示） 2、学生发表见解可将意见分歧作为思考对象，作 为教读课上要解决的问题。
（四）布置作业：
在练习本上完成复述整理任务。
（五）课堂小结（教师引导学生回忆）：
初读感知----字词、工具书的使用
自 读 步 骤
辨体析题----解析标题内容 定向问答----基本完成理解 深思质疑----理解加深 复述整理----梳理心得，查补疏漏
（二）检查自读：
引导文本品读,彰显语文之味
引导文本品读，彰显语文之味语文是人类文明的载体，是人类思想和情感的表达工具。
阅读是学习语文的重要手段，通过阅读我们可以了解传统文化、认识世界，提升语言表达能力和思维能力。
如何引导学生品读文本，彰显语文之味，是当前语文教学中急需解决的问题。
本文将从引导学生阅读的角度，探讨如何更好地引导学生品读文本，彰显语文之味。
引导学生进行情感共鸣。
情感共鸣是文本阅读的第一步，只有与文本产生情感共鸣，学生才会对文本产生兴趣和好奇心。
教师可以通过讲解文本背后的历史背景、文化内涵等方式，激发学生的情感共鸣，使学生对文本产生浓厚的兴趣。
学生也可以通过自身的经历和情感来理解和感受文本，使文本与自身的情感产生共鸣，从而更深入地理解和体会文本的内涵。
培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏是引导学生品读文本的重要环节，通过对文学作品的精彩语言、丰富想象和深刻内涵进行解读，可以提升学生对文学作品的理解和感悟。
教师可以引导学生通过对文学作品的诗意描写、人物性格、情节发展等方面进行分析和解读，提升学生的文学鉴赏能力。
学生也可以通过在课外阅读文学作品，并进行书评或读后感的方式，培养自己的文学鉴赏能力，提高自己对文学作品的理解和感悟。
激发学生的批判思维能力。
批判思维是引导学生品读文本的关键环节，通过对文本的深入解读和分析，可以培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生对文本中的伦理道德、社会问题、人性悲欢等方面进行思考和分析，提升学生的批判思维能力。
学生也可以通过对文本的理解、分析和思考，培养自己的批判思维能力，从而更深入地理解和感悟文本的内涵。
引导学生进行跨学科的思考和探索。
跨学科思考和探索是引导学生品读文本的拓展环节，通过将语文与其他学科进行有机结合，可以进一步拓展学生对文本的理解和感悟。
教师可以引导学生将语文与历史、地理、数学等学科进行结合，通过多角度、多层次地思考和探索文本，提升学生的综合能力和创新能力。
学生也可以通过多学科的思考和探索，进一步拓展自己对文本的理解和感悟，从而彰显语文之味。
引导学生结合自身生活体验走进文本
引导学生结合自身生活体验走进文本作者：肖永芬来源：《师道·教研》2020年第09期阅读教学是中学语文教学的重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学目标有这样的规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”要达成这样的教学目标，必须引导学生结合自身生活体验走进文本。
对此，广大一线教师应该有所作为，笔者有过一些思考和尝试。
一、把切时代脉搏，了解学生群体生活体验的经纬度几十年来国家的巨大发展，社会的多方位的进步，人民生活水平的空前提高，给当代中学生带来了幸福、满足、欣喜、激动、珍惜、感激等丰富的情感体验。
当然社会发展也是不均衡的，學生的家庭状况千差万别，从微观上看，不同的学生个体的生活体验又是有范围和程度的区别的。
此外，经济欠发达地区的留守少年与经济发达地区的富家子弟，其生活体验显然大为不同。
笔者认为，经济发达地区中学生生活体验有如下特征：首先，经济发达地区在社会发展进步不均衡及有待完善等方面，表现得更为鲜明，使生活在这些区域的中学生的生活体验更具广度和深度，无论是积极体验还是消极体验;再者，由于互联网和家用电脑的普及，媒体及广告业的发达，人员交流的频密以及校园内学生构成的变化，经济发达地区的中学生能获得更多的间接生活体验。
二、创设教学情境，构建学生生活体验与文本间的联系面向初中生的阅读教学，我们可以抓住文本的那些特色因素创设教学情景，构建学生生活体验与文本间的联系。
在教学朱自清《背影》时，我曾用这样的一段话创设情景：同学们对“代沟”现象有什么感受？是不是有时候觉得父母不如自己聪明？是不是有时候暗笑父母迂腐？学生的生活体验一下子被调动起来。
有同学说：“我每天出门时，妈妈总是问这带了没有，那带了没有，这时我会感觉特不耐烦，觉得妈妈在犯傻。
”还有一位同学说：“我妈妈就是迂腐，每次与同学出去逛街，妈妈总是不断打电话，一会儿问你和谁在一起，一会儿问你在哪里。
引导学生走进文本,激活学生的情感体验
我 又看 了看他 的脸 ，那 是一 张又 老 又穷 苦 的脸 ，
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三、让 评价语言成为有效的激励
答 了老师 的几个问题 ，老师 微笑着说 ： “ 天你 今
激励 学生 向上 的热情 。鼓舞什 么？鼓励 学生 的进
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的重 要要 求 。也是 语 文学科 人文 性 的具 体表 现 之
恰到好 处地创设情 景 ，采用 播放 录音 、投 影图像
或老师有感 情地 朗读 课 文等激发感 情 ，让 学生产 生 亲临其 境之 感 。 比如 在教 学 《 的叔 叔于 勒》 我
一
二 、抓住契合点 。引导学生获得丰富的情感体验
“ 文由情发 ” ，一部 优秀 的文学作 品 ，往往是 作 者 的真情 流露 。所 以在教学 中，除 了让学 生领
人文素养 ．增 强实践 能力 。那 么 ，如何在语 文教 学中引导学 生走进 文本 ．激活学生的情感体验 呢？
创设情景 。激发 感情 。让 学生 产生亲 临其境 之感
叔冷酷无 情 的不解 。这样学 生对 “ 资本 主义社会 人与人 之间赤裸裸 的金钱关 系 ”这一 主题 也就不 难理解 了。又如教学 《 园春 ・ 沁 雪》时 ，为 了使学
生感 知 “ 国风光 ”之 美 ，利用 播放 投影 图像 长城 、起伏 的 山峦 、滔滔
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
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丰富语文情感体验引领学生走进文本
《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。
因此，在语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，引导学生走
进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，是语文教师义不容辞的责任。
一、创设情景，引发情感共鸣，引领走进文本
前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应
当是这些思想感情的自然的后果。
而这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学
习的强烈愿望。
不论是教师的激情的导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设
情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生情感的关键。
朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽、语言洗炼，描写自然风光的出色散文。
作者通过
精美的语言，传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景。
抒发出作者喜春、乐春、叹
春的欣喜之情。
要想让学生一下子走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐
句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，我先播放了愉悦一曲轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，让学生的内心击荡起水波不
惊的涟漪，起到曲调未成曲先行。
紧接着我又借助多媒体画面，在学生面前展示了一幅诗情
画意、情景交融的和谐自然美。
二、借助生活，丰富情感体验，启发感悟文本
“感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。
只有将教学活动置于现实的生活背景之中，才能实现“润物细无声”的效果。
在教学中，巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘
出学生内心深处的情感体验，把对文本的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来。
在生活的体验中，唤起了掩藏在他们内心深处的情感体验，接受了一场情感教育的洗礼。
普希金的《假如生活欺骗了你》是一首充满睿智、富有哲理的说理诗。
诗人以平等的娓
娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
教学时，我在指导学生以多种形式的朗读整体感知诗歌后，设计了这样一个环节：请你
打开记忆的闸门，回想一下在你的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如你觉得生活欺
骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。
学生畅谈自己的成长经历，诉
说生活中的遭遇，倾吐成长的烦恼……我进而引导他们比较自己经历这些时的心情感受与作者的心路历程，从中悟出诗句所沉淀的生活真谛，清楚地认识到：人生难免坎坷曲折、苦难失意，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。
就在战胜它们的同时，定能演绎人生的精彩。
三、品词析句，深化情感体验，深层理解文本
语言文字是有温度的，是有情感的。
作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，
落在一词一句当中。
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忍，语语悟其神”。
因此，教师要在课堂教
学中通过品词析句，引导学生在理解语义的基础上，静下心来走进文本，走进作者的内心，
体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。
萧乾先生的《枣核》是一篇表现海外华人思乡之情的美文，作者将这份思乡之情寄托于
几颗小小的枣核上，从而体现了海外游子对故乡深沉的思念与热爱。
但全篇却并未出现“思”、
“恋”一类的词语。
所以，在教学时，我先让学生找出表现海外华人思乡之苦的情感的词句，体会妙处所在：“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可是我心上总像缺点什么” ，“也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切”，“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。
近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。
”……然后引导学生通过联系语境品味出了语言的深意，体会到了海外华人的内心情感：“心上总像缺点什么”是对游子心境最朴实的描述，身在异国，心永远系着故乡；“都如意”也无法代替故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾；这一连串“想”字充分表达出海外华人强烈的思乡情怀，把故乡的形象再现得多么真切！……这样在品词析句中，使学生更深层次地理解了作品的内蕴，体会了作品的真情实感。
四、拓展训练，升华情感体验，有效超越文本
《语文课程标准》指出：“要有效拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
”语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，加强学生对文本的感悟和情感体验，丰富语言积累，提高语文能力，使学生的情感体验在语言应用中得到不断的巩固与升化。
刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。
全文虽短短的八十一个字，但却表达了作者高洁傲岸的节操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。
为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了一个拓展环节：“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？”让学生去发挥想象，去填补、完整诗中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界沟通在一起，从而使学生深刻理解了刘禹锡的高洁志趣。
总之，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入文本中去。
这就要求我们语文教师在教学中，要在把握作品蕴含的情感基调基础上，发挥语文教学特有的情感功能，引导学生走进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，达到优化语文教学，实现有效课堂的目的。