引领学生走进文本

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感 ， 而帮 助学 生理 解课 文 内容 。教 师首 先引导 这 时 学 生 纷 纷举 手 发 言 ， ｝ 自 己想 象 出 的 不 从 说 ｆ ｛ 学 生 自读 第 一 自然 段 ， 出 自己 印象 最 深 的地 同 事物 ， 发 了 趣 ， 说 激 情 活跃 了思维 ， 展 了智 力 。 发 方 ， 着 又 罔圈 点点 ， 出重 点词 句 ， 自己的感 接 划 谈 ３ 创 设 情 景 唤 起 想 象 。 进 文 本 。 在 语 文 ． 走 受 ， 生通 过 朗读 走 进 了文 本 ， 悟 到 了一个 个 课堂教学 中 ， 学 感 教师要学会创造 想象 的情 境 ， 创 动人 的 画面 ： 的孩 子 是从 “ 乡的 山山洼 洼， 有 槐 坡 坡岗岗， 似瑞雪初降， 片白茫茫 ” 一 中的“ 白茫茫” 感 受 到 槐 花 的美 丽 的 ； 也有 的学生 是 从 “ 的槐 有 花抱 在 一 起 ， 像 玉 雕 的 圆球 ； 的槐 花一 条 远看 有
一
造一个让学生想 象的平 台 ， 要根据学 生的生理 心 理 特 点 ， 分 测 动 学 生 的 积 极 性 ， 造 想 象 充 创 的 条 件 ， 发 学 生 想 象 的 兴趣 ， 导 他 们 根 据 激 引
要 求 进行 想 象 。 （） １ 续说 故事 。但 凡孩 子都 喜 欢故 事 ， 用 利 条地挂 满枝 头 ， 近看 如维吾 尔姑 娘披 散 在肩 头 上的小辫 儿 ” 句话体 会到 了槐花 的美 。 这 这一 特点 ， 阅 渎课 上 ， 师可结 合课 文 内容 ， 在 教 让 ２ 以朗读来体验作者 的情感。教学《 。 火烧 学生扩展课文， 续说故事 ， 鼓励ｆ ｛大胆想象。 电门 （） ２ 据文绘网。喜欢涂涂画 画是 小学 生的 云》 ， 时 我把火烧云颜 色的多与丰 富用 “ 瞧 ， 你 你瞧 ……” 连 ， 火烧 云样 子变 化快 用 “ 串 把 你 天 性 。 而 小 学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 知 识 面 的
引领 学 生走 进 文 本
董振 茹
阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 出到底有多美 ， 教 文 但他的脑海中却分明已感受到。 过 程 ， 人 与 文 本 的 心 灵 沟 通 ， 学 生 陶冶 情 是 是 ２ 借 助 形 象唤 起 想 象 。 进 文本 。小 学 语 ． 走 操 、 高 语 文 素 养 的 一 个 重 要 环 节 。 阅 读 教 文 教 材 罔 文 并 茂 ， 图能 把 抽 象 的 字 词 以 形 象 提 插 学 的 根 本 在 于 引 导 学 生 去 感 知 文 本 ， 会 文 体 本 所 蕴 含 的 内 涵 ， 富 文 本 ， 创造 文 本 以 外 丰 去 的东西。 引领 学 生 通 过 朗读 走 进 文本
看， 你看 ……” 等词语 串连 ， 生们 兴奋得个个 局 限 ， 象 范 围 受 到 很 大 限 制 ． 只 要 通 过 恰 学 想 但 仰起小脸 ， 面露 惊 喜 ， 口头 相 应 的 句 子 连 连 涌 当 的绘 画 方 法 去 启 发 、 导 和 点 拨 ， 不 难 使 引 就
ｍ， 仿佛此时他 们正在欣赏 火烧 云 。这时 ， 他 学 生 的想 象 展 开 翅膀 自由飞翔 。 （ ） 演 、 戏 。想 象 是 学 生 体 会情 境 和 ３表 游 们的脸 庞也 是金灿灿 的了 。正如 苏霍姆林斯 基 所说 ：在 每个 孩 子 的心 中最 隐 秘 的 一 角 ， “ 都 情感 的重要一环 。建立在学 生对课文 的文字 有 一根 独特 的琴 弦 ， 动 它 就 会发 出特 有 的音 属 性 有 了 了 解 的 基础 上 的想 象 ， 充 分 调 动 学 拨 能 调 想 理 响 。要使孩 子们 的心 同我讲 的话 ， 发生共 鸣 ， 生 的 主体 能 动 性 ， 动 演 的感 知 、 象 、 解 、
石一样” 。其中“ 总是那么湛蓝 、 透亮” 写ｍ拉萨 开阔。如教学《 桂花雨》 一课 ， 让学生想象摇桂花 的天空 的特点 ， 那种 美讲是讲 不出来 的。我让 的情景 ， 把静态的语言文字转化为动态的镜头 ， 使 学 生 反 复吟 诵 后 ， 学 生 闭上 眼睛 脑 中就 会 出 使 这段 文字 的描 述 “ ” 来 ， 中得 以再现 ， 样 活 起 存脯 这 现那天空， 用全部的感觉去体验语言情景 ， 使学 就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。 生 情 感 和 课 文 内容 产 生 共 鸣 ， 然 一 时 他 说 不 虽 【 者 单 位 ： 苏省 南 京 市 上 元 小学 】 作 江
一
的 图 画表 现 出来 。观看 插 图 能增 强 感性 认 识 充 实 表象 。教 学看 冈 课文 ， 以 示 挂 冈 ， 合课 可 结 文 ， 养学生观察力 、 培 想象 力 和初 步 的审 美 ， 加
深学生对课 文 内容 的理解 如欣赏 《 花》 荷 之 １ 以朗读来感悟文本的 内容 。古人云 ：读 前 ， ． “ 先让学牛看 罔， 提问 ：１ 先看 见怎样 的景 （） 书百遍 ， 义自见。在教学《 其 ” 槐乡五月》 我 引 时， 象 ？ 池 中荷 花 茂 盛 ， 丽 的 景 色 ）２ 再 看 什 （ 美 （） 导学 生 品 词 品句 ， 住 关键 词语 感 受 语言 之 美 ， 么 ？ 荷 叶 ）３ 再仔 细看 什 么 ？ 白荷 花 ） 抓 （ （） （ 白荷 花 使 学 生 人情 人 境 ， 优 美 的 语 言 文 字 中 激发 情 有 哪 几 种 不 同 的 样 子 ？你 觉得 它们 各 像 什 么 ？ 从

我 自身就需要 同孩子发生共鸣 ， 自身就需要 情 感 等 因 素 ， 过 想 象 再 造 故 事 情 境 ， 成 情 我 通 连 节， 引导学生 对作品 的言外 之意 、 意外之情 进 同孩子们的心弦对准音调。 ”
二 、 ｌ 学生 展 开 想 象走 进 文 本 弓领 行总体把握 ， 达到高级的美感效应。 １ 利 用 美 读 唤 起 想 象 ， 进 文 本 。 美读 就 ． 走 ４ 联 系生活 唤起 想象 ， ． 走进 文本 。小语 教材 像 是 一 根 神奇 的指挥 棒 ， 动 多方 面 的感 官 ， 调 走 里 的语 言意境 跟学生 的现实生 活经 历所积 累的各 进文本深处。如《 拉萨的天空》 中写 到拉萨的天 种信息 有着必 然的联 系。指导学 生联 系生活进 行 展 学 空“ 总是那 么湛蓝 、 透亮， 好像用清水洗过的蓝宝 畅想 ， 开丰富 的想象 ， 生想象 的空 间就变得更