带领学生走进文本
部编版三年级语文下册16 宇宙的另一边(教案
第五单元爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”本单元安排了两篇精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，带领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。
本单元还安排了“交流平台”和“初试身手”“习作例文”“习作”四个版块。
学习本单元课文，通过朗读，走进作者丰富的想象世界，感受文章中构造的神奇画面，在课文的学习和例文的指导下，发挥自己的想象，创造自己的想象世界。
本单元还安排了语文园地二，包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”和“趣味语文”。
通过交流讨论，指导学生丰富语言积累，让学生接受以诚待人的道德教育，做一个真诚的人。
课题内容简说宇宙的另一边本文以一个好玩的孩子的口吻，想象宇宙另一边的生活，想象非常奇特、有趣，体现了孩子的天真。
我变成了一棵树本文以一个好玩的孩子的口吻，讲述了她变成一棵树后发生的一些奇妙的事情。
课文内容浅显易懂，生动、有趣。
1.本单元教学可以按照“重温课标——课文讲读——记录业余生活——交流平台——习作”的顺序进行。
2.通过不同形式的朗读，带领学生走进文本，走进作者奇特的想象世界，了解课文内容的生动、有趣。
3.通过课文的学习和例文的引导，发挥自己的想象，续编或仿写想象故事。
1.学习本单元的生字、新词。
2.体会孩子丰富的想象力和天真烂漫的童心。
3.理解“我”变成一棵树后的心理变化，领会文章意图。
4.走进文本，感受作者奇特的想象。
5.发挥想象续编故事，或仿写故事。
16.宇宙的另一边……………………………………………………………… 2～3课时17.我变成了一棵树…………………………………………………………… 2～3课时习作例文·习作……………………………………………………………… 3～4课时1.本单元教学可以按照“重温课标——课文讲读——记录业余生活——交流平台——习作”的顺序进行。
2.通过不同形式的朗读，带领学生走进文本，走进作者奇特的想象世界，了解课文内容的生动、有趣。
《自相矛盾》教案教学设计
部编版小学语文五年级下册第六单元15《自相矛盾》教学设计课标分析《自相矛盾》是部编版语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文，从本册书的教学目标出发，结合文本我将从以下几个方面对本节课的课标进行分析。
1.识字与写字方面:会认本课 2个生字，会写本课 2个生字，读准多音字“夫”。
2.阅读方面:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能够断句，并能够背诵文言文。
3理解文本：说说楚人弗能应也的原因。
依据新课程标准，本单元属于思辨性阅读与表达任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勒学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
五年的学生属于本任务群的第三学段，本课属于阅读寓言故事，感受其中的智慧，学习其思维方法的目标要求。
依据此任务群的要求，我设计了任务教学。
在课文学习过程中，文言文的学习以读带讲，我将朗读，自读，互读，讲演相结合的方法，让学生在读的同时抓住关键词句理解重点字词以及文言文的意思，并理解文中告诉我们的寓意。
这样的教学符合课标的要求也符合学生的认知的特点。
新课标理念下，要求语文课标内容主要以学习任务群组织与呈现，并且在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，即每个学习任务不是碎片化的，是共同指向学生核心素养发展的整体。
所以在导入环节，以任务的形式出现，从单元导语入手，让学生有单元统整意识，然后进入单篇文章的学习。
《自相矛盾》一文,语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。
《新课标》明确指出:“阅读教学应注重阅读感受和体验,应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义。
本着大单元教学的原则我设计各个教学环节，培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。
环环相扣说过渡——高中语文阅读教学环节过渡语设计及运用
教学篇•经验交流一、高中语文阅读教学环节过渡语运用的意义（一）引领学生探索文章深层含义《学记》中说：“君子之教，喻也。
”喻，指教师对学生的启发和引导。
在阅读中，学生往往停留在文章的表层义，很少对文章有深入理解，教师适时在过程中进行串联和提问，用引导的方式带领学生进行更深层的探究，拓展学生理解的广度和深度。
（二）帮助学生串联文章内容围绕教学目标进行教学环节的串联，就如用珍珠穿项链。
每个阅读环节好比珍珠，教师的引导如丝线，如果缺少了教师的过渡，学生的情感就难以进入文章，教学环节就会变得零碎松散，没有情感的共鸣，就丧失了阅读的意义。
（三）为学生解答阅读的困惑《师说》强调：“师者，所以传道授业解惑也。
”学生在阅读中，对文字、语段、文章的理解难免有困惑，老师应该主动为学生点拨、引导。
在教学中适时加入过渡语，以引导的方式为学生解惑，这是过渡语在教学环节中的意义之一。
所以，在阅读教学环节中，通过教师的引导串联文章内容，解答学生困惑，这就是高中语文阅读教学环节过渡语运用的意义所在。
二、高中语文阅读教学环节过渡语设计及运用（一）以旧拓新，衔接式过渡以旧拓新是教学过渡最普遍的方法之一。
在文言文阅读中，以旧拓新尤为重要。
在引入新的文言篇目时，教师用相关文章背景、情感和思想对另一篇相近或同类的文章加以解释。
如在带领学生学习《孟子》选段《齐桓晋文之事》时，教师可将其与《论语》归类引入：“上节课我们学习了《论语》选段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章，通过学习，我们对孔子的背景、生平和他的思想有了一定的了解，而今天我们要学习的这篇文章的作者与孔子并称‘孔孟’，请各位在阅读中寻找两篇文章思想的共通之处。
”学生学习新知识的同时，对旧知识加以复习，既可温故，又可知新。
这种以旧拓新的过渡语，有利于学生对以往的知识加以串联，从而自主深入、全面地阅读，用已学知识对文章加以解读，以读温故，以读知新。
（二）设置疑问，引导式过渡在进行小说阅读教学时，教师应紧抓作品的构思布局，引导学生对文章进行充分解读。
深入文本，巧搭教学支架——以《背
52 公关世界 \ PRWORLD
深入文本，巧搭教学支架―― 以《背影》典型教学片段为例文/梁章生摘要：朱自清的散文有着真诚、适度、含蓄的特点，其中散文中是由真切情感表现真诚，其情感的表达是朱自清
最为真实的内心写照；含蓄主要体现在朱自清的委婉手法，在文章中微微沁出自己思绪；适度主要是朱自清的文章有着浓而不烈、清而不淡的特点。《背影》在朱自清的散文作品中有着最大的影响力与知名度，文章从头至尾都能够体现出朱自清的散文艺术风格，在现代文学史上有着重要价值，如果在初中教学中，教师带领学生走进《背影》，深入《背影》典型教学片段，巧搭教学支架，从更高的角度进行评析，学生将会获得更丰富的感受。关键词：解读文本，教学支架，《背影》，教学策略朱自清的散文风格自成一派，创造了辉煌的文学现象，其中《背影》入选初中语文教材八年级上册第四单元中，该单元的学习目标是让学生通过反复品味来欣赏语言，从而更好地理解作者、体会作者，并对生活产生思考与感受。结合该单元目标，《背影》一课的教学难点应当聚焦于“品味看似平淡，其实极具表现力的语言”，而想要实现该目标，就需要搭建合适的教学支架来带领学生走向文本深处。[1]
一、巧搭诵读支架―― 感受语言美
《背影》文辞优美，蕴含着深刻意境，如果想要对父亲爱子真情进行感受，便需要对其进行反复诵读。所以教师在传授《背影》知识时，在教学过程中需要将足够多的阅读空间留给学生，使得学生能够仔细诵读。[2]其中学生在
上课前对其进行诵读为课前读，在该过程中，教师可以为学生发放与之相关的朗读任务，或者设置引导性问题让学生主动参与到诵读中，使得学生能够提前感知文本内容；而学生在课堂上诵读属于课上读，其朗读方法包括全班读、小组读、自由读等，在该过程中，学生能够在诵读的过程中体会语言的灵动魅力，并深刻感知到朱自清先生“用笔如舌”的语言。[3]
在教学过程中，教师首先需要组织学生实施示范性朗读，在条件充分的前提下，教师可以将与之相关的朗读视频为学生展示，使得学生在朗读前能够更好地掌握朗读《背影》的语速、语调、节奏，使得学生能够在诵读的过程能够体会到“父亲爱子”的情感，进而感知朱自清先生笔下所蕴含的情感。在听读过后，教师可以设置相关问题进行
浅议文本如何走进学生的心
浅议文本如何走进学生的心作者：田文波来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第09期摘要：“教材无非是个例子”是叶老对教材功能的准确理解和精辟概括。
入选现行教材的课文，基本上是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学习的典范，但绝不是就教材而讲教材。
因为教材是“活”的，它需要激活。
教材是需要“用”的，它需要开发。
教材是“动”的，它需要建构。
这对语文老师提出更高的要求，不被教材所牵制，不摒弃教材而自流。
关键词：教材影视文本阅读“教材无非是个例子”是叶老对教材功能的准确理解和精辟概括。
入选现行教材的课文，基本上是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学习的典范。
但绝不是就教材而讲教材。
因为教材是“活”的，它需要激活。
教材是需要“用”的，它需要开发。
教材是“动”的，它需要建构。
这对语文老师提出更高的要求：不被教材所牵制，不摒弃教材而自流。
下面，笔者想从名著节选文章来谈谈文本如何拉回学生的心。
在学生的概念中，认为通过影视渠道熟识的情节，关于文本的学习则无关紧要了。
尤其是七年级的学生，他们还并不懂得欣赏文字背后的文学魅力。
而教材编写者之所以将中外名著节选入课文，也是有意要将学生的视线从丰富的视觉艺术中拉回到原汁原味的名著中，引导学生专研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，从而激发学生自己的感悟和思考，而不是简单的通过视觉感受去接受编剧和导演加工后的小说内容。
因为视觉和画面永远无法替代文本，就像快餐永远替代不了盛宴。
因此，如何使学生静心地走进文本，用心去品味文本是教学的重要任务之一。
例如，名著《水浒》情节之一《武松打虎》。
教学目标：1.扫清学生的阅读障碍，理清文章脉络。
2.激发学生阅读兴趣，体味文本阅读魅力。
3.关注主要情节，分析武松人物形象教学策略及教学流程：关于目标1：扫清学生的阅读障碍，理清文章脉络。
策略：文章节选自原著，生字多，语言习惯有差异，导致学生们在课下读不进去名著，如果语文课上再不读出点儿味道，学习课文的意义就大打折扣了。
一年级多文本阅读教案
一年级多文本阅读教案一、课题《有趣的动物世界》二、教学目标1. 引导学生阅读多篇与动物相关的文本，激发学生对动物的兴趣和热爱。
2. 培养学生的阅读能力，包括认读生字、理解词句、提取信息等。
3. 让学生在阅读中感受不同文本的表达方式和语言特点。
三、教学重点1. 教学重点指导学生认读生字，读懂文本内容。
引导学生发现不同文本中关于动物特点的描述。
2. 教学难点帮助学生理解较难的词句，如“毛茸茸”“胖乎乎”等。
培养学生从多篇文本中总结归纳动物特点的能力。
四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、直观演示法五、教学过程（一）导入（3 分钟）1. 教师展示一些动物的图片，如小兔子、小猴子、大象等。
师：同学们，今天老师带来了一些好朋友，你们看看都有谁呀？（展示图片）生：小兔子、小猴子、大象……2. 提问学生是否喜欢这些动物，并引导学生说一说喜欢的理由。
师：那你们喜欢这些动物吗？为什么喜欢呀？生 1：我喜欢小兔子，因为它很可爱。
生 2：我喜欢大象，因为它的鼻子很长。
（二）阅读文本一：《小兔子》（7 分钟）1. 教师出示文本《小兔子》，并范读。
小兔子，白又白，两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
2. 教师领读，学生跟读，注意纠正学生的读音。
3. 让学生自主阅读，圈出生字，教师进行指导。
师：同学们自己读一读，把不认识的字圈出来。
（学生自主阅读，圈出生字）师：谁来说说你圈出了哪些生字？生：我圈出了“竖”“蹦”。
师：那我们一起来认识一下这两个字。
（教师讲解生字）（三）阅读文本二：《小猴子》（7 分钟）1. 教师出示文本《小猴子》，让学生自己读一读。
小猴子，真调皮，爬上爬下不休息。
红红屁股长尾巴，抓耳挠腮笑嘻嘻。
2. 组织学生小组讨论，交流小猴子的特点。
师：同学们读完了，现在小组内讨论一下，小猴子有什么特点呀？（学生小组讨论）师：哪个小组来说一说？小组 1：小猴子很调皮，爬上爬下不休息。
小组 2：小猴子有红红的屁股和长长的尾巴。
小学语文教育渗透人文素养的培养
小学语文教育渗透人文素养的培养发表时间：2016-09-16T14:33:23.270Z 来源：《教育学》2016年8月总第103期 作者： 刘萍[导读] 语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，是“文”与“道”的有机统一，在人文素养的培养上有着其他学科无法比拟的学科优势。山东省寿光教育集团世纪学校 262700 摘 要：语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，具有丰富的人文内涵，肩负着培养学生人文素养的重要使命。而要实现这一教学目标，语文教学就不能再是以教材为中心、以教师为中心的机械灌输，而是确立学生的主体地位，带领学生走进文本，让学生在与文本的直接对话中深刻领悟，在宽广的课外空间健全学生的人格，提高学生的人文素养。 关键词：小学语文 人文素养 人文教育 语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，是“文”与“道”的有机统一，在人文素养的培养上有着其他学科无法比拟的学科优势。小学语文教学作为语文教学中的一个重要环节，是关乎学生文学素养形成的一个基础性和启发性的阶段。作为我国传统教学的重要手段，语文教学对于文学素养的养成具有不可或缺的重要意义，只有全面深刻地把握好语文和人文的关系，提高学生的人文素养，语文教学的春天才会最终到来。 一、发挥教师的示范作用，促进学生人文素养的提高 教师在课堂中是一个传播者，同时也是一个示范者，教师的言行能够在很大程度上影响学生。一个优秀的教师首先要有正确的情感态度，教师不应该拿出“唯我独尊”的强者形象面对学生，应该怀有一颗爱心，以宽容的态度对待学生，成为学生的好伙伴。此外，教师应该有自己的生活情趣、爱好。爱好对于一个人的成长有着积极促进的作用，同时也有着感召作用，教师的良好爱好可以感染学生，有利于学生兴趣的培养。比如说，一个好读书的老师，他的学识要比不爱读书的老师丰富，在与学生侃侃而谈的过程中，能够使学生的内心油然而生一种崇拜感，他们会默默地向老师靠近。这就是教师的力量。 二、强化学生的自我提升意识，加强人文指导 充分发挥学生在学习中的积极性与主动性，是新课程理念强调的重要内容之一。在小学语文教育中，培养和发展学生的人文素养时，同样要注意遵循这一理念，注意强化学生的自我提升意识，加强对学生的人文指导。例如：在教学中，任课教师就可以通过有意识地设计预习问题，让学生在阅读的过程中，自主发现所阅读的文章中的人文性；还可以通过在课堂教学中有针对性地提问，来引导学生积极、主动、能动地思考和探索文章中的人文性。如：在开展《我应该感到自豪才对》一文的学习时，任课教师就可以通过预设问题的方式来让学生自行寻找可以让骆驼自豪的内容，并可以在此基础之上引导学生进行思考，如“小骆驼在面对小红马的嘲笑时是怎样想的？”“你在生活中有没有遇到过类似的让自己委屈的事情？”然后再在讲解了沙漠环境的恶劣和特殊之处之后，让学生清楚小骆驼的驼峰、脚掌以及眼毛等身体各个部位都是有其独特的用处的，从而让学生明白，别人眼中的自己的不足往往是片面的，面对这种情况不能盲目消沉，而应该全面地、客观地认识自己的优势和不足，提高自己的自信心，以此来实现人文教育的成效。 三、情感熏陶,迁移人文素养 作者的思想感情不是贴在文章上的标签,需要学生遵循一定的路径才能有所体会。在挖掘名篇内涵、提升学生人文素养的过程中,教师还要充分挖掘语文课程资源中丰富的人文内涵,将其中饱含的审美情趣还给学生,并在语文教学中让学生的人文素养得到提升。由于情感教育在提升学生人文素养中有着重要的作用。在教学活动中要充分开发利用情感因素,以情施教,把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节。同时启发学生对课文中的情感因素进行必要的迁移,并以之感染学生,达到“学文”、“悟道”的目的,才能真正提升学生的人文素养。 四、认真开展语文实践活动，在实践中培养小学生的人文素养 1.开展课外阅读。中华民族文化源远流长，教材所收录的文学作品是有限的，为此我们要在搞好课堂阅读、运用好教材的基础上延伸课外空间，将课堂阅读与课外阅读结合起来，让学生多阅读中外经典文学作品，让学生在阅读中洗去浮躁与铅华，陶冶学生的性情，净化学生的心灵，让学生的心归于安静祥和，以提高学生的人文素养与道德品质。 2.关注现实生活。学生是鲜活的生命个体，实现学生作为生命个体的全面发展，以人为本这正是素质教育的重要教学理念与教学目标。要实现这一目标，不仅要寻找更多生活中的语文素材，同时还要引导学生关注现实生活，从真切的生活中获取丰富的情感与体验，这样才能丰富学生的人文情感。如全社会所普遍关注的热点话题，如环境污染、食品安全、医疗条件等，引导学生来关注生活，关注生命，用“人文关怀”的心态来观察与审视社会与生活，这样学生才能在真实的生活中体会到人间的真情至爱、社会的激烈竞争等等，这些都是无法从文本、从课堂所得到的。这样才能实现学生人文素养的提高，实现学生作为生命个体的和谐发展。 小学作为小学生人文素养形成的初级阶段，其教育质量的优劣在很大程度上能够影响到小学生整体的人文素养水平。这就要求小学语文教师全面地认识到自身所肩负的责任和义务，不断提升自身的人文素养教学水平，不断提升小学生整体的人文素养水平。 参考文献 [1]黄健民 让人文性成为中职语文教学的根[J].大学教育，2012，（03）。 [2]黄芳 本科小学教育专业(文科方向)师范生文学素养调查分析[J].淮南师范学院学报，2012，（06）。 [3]于海洪 查建华 农村小学语文教师基本素养探析[J].教育测量与评价（理论版），2010，（02）。
评课稿范文
评课稿范文评课稿范文评课稿范文篇一《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
胡老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
胡老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点(举例略)。
课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，胡老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学(举例略)，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。
例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。
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带领学生走进文本
陈肃琳
崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感
受，就没有情感的产生。” 在教学中，强化学生的感受，淡化纯
粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会
增强课堂教学的效果。
《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物之间发生
的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理。在教学中，如果单纯地采用
分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事支
离破碎，不可能成为一个有机的整体
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所
描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教
学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就
有什么样的教学路子。因此，我在教学时，注意了学生的感受。
在本文的教学中，我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，
接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感
受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分
角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会
引起共鸣。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教
学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目
睹，这是印象上的一种感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽
不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为
丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。
在以后的教学中，我们就要淡化内容的分析理解，强调学生独特
化的体验和理解。让课堂因为学生的主动参与而充满活力和灵气！