自制教具在初中生物多媒体教学中的应用

自制教具在初中生物多媒体教学中的应用【摘要】在初中生物课堂中将多媒体教学与自制教具有效结合，自制教具直观，明显，有利于探究性实验的开展，从而可以弥补多媒体教学中的实践操作环节，缓解多媒体教学中的视觉疲劳，巩固强化重点，使生物知识的学习更加立体化，生动化。

【关键词】初中生物；多媒体教学；自制教具；结合
初中生物教材内容新颖，知识面广，在自然知识的基础上增加了人文内容，重视从学生的实际出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

由于初中学生的年龄较小，理解力有限，传统的教学手段不能很好地完成教学任务。

采用多媒体辅助教学则可以使知识多层次、多角度地展示在学生的面前，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂学习效率。

但是，应用多媒体教学的过程中，也出现了不少问题。

第一，是频繁地使用多媒体会造成学生疲劳。

第二，是多媒体的教学过程中，教师放，学生看，忽略了学生的动手参与过程；第三，是丰富多彩的多媒体吸引了学生的注意力，学生在欢笑和兴奋之后，却显得在知识点的把握上深度不够。

针对这些不足之处，在初中生物课堂中可以将多媒体教学与自制教具有效结合起来，自制教具直观，明显，有利于探究性实验的开展，从而使生物知识的学习更加立体化，生动化。

一、使用自制教具可以缓解多媒体教学中的视觉疲劳
许多教师在进行多媒体教学时，将与内容有关的材料尽数罗列，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，在长时间观看的过程中产生了视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态。

因此，在满足教学需要的前提下，将自制教具穿插到课堂中，代替多媒体教学中的一些图片内容，采用边讲边做的教学方式进行调节。

例如在学习《没有细胞结构的微小生物—病毒》这节内容时，采用多媒体课件讲解病毒的发现史，病毒的种类，病毒的生活，病毒与人类生活的关系，此时图片信息量就很大，对于病毒的结构部分则可以采用自制教具的形式进行学习。

课前安排学生带上剪刀，胶水，硬纸壳，螺旋状的细铁丝，课堂中分成四人一小组进行制作，先用剪刀把硬纸壳剪开，用胶水粘成杆状，球状，蝌蚪状，模拟不同的蛋白质外壳，再向里面放入细铁丝模拟dna分子，最后由学生分组介绍制作的病毒模型；又如在学习《动植物细胞结构》的知识时，可以先用课件展示动植物细胞的结构及功能特点，然后鼓励学生自制可以吃的动植物细胞。

有的学生用果冻来制作最简单的动物细胞，果冻外面的塑料壳相当于细胞膜，果冻相当于细胞质，里面的果脯相当于细胞核；还有的学生用罐头瓶做细胞壁，保鲜膜做细胞膜，蜂蜜水做细胞质，葡萄干做叶绿体，巧克力做细胞核，小花生做线粒体；通过这些自制教具的使用，不仅简缩了图片信息，缓解了视觉疲劳，
而且活跃了课堂学习氛围，激发了浓厚的学习兴趣。

二、使用自制教具可以弥补多媒体教学中的实践操作环节
在多媒体教学过程中，如果教师只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，课堂就会由“人灌”变成“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，从而忽视了对学生思维能力的训练。

对于一些实验操作，用实验视频录象或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，则对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。

为此，可以用自制教具来弥补多媒体课堂教学中的实验环节，例如在学习《鸟的生殖和发育》时，可以在图片学习的基础上组织学生分小组制作鸟卵的模型，有的学生用橡皮泥捏出不同颜色的鸟卵结构，显现出鸟卵的气室，系带，卵壳膜等结构；还有的学生用蜡烛凝固组合出鸟卵结构，白色蜡烛代表卵白，红色蜡烛代表卵黄，黑点代表胚盘，鸡蛋壳代表卵壳；形式多样的鸟卵模型彰显了学生创造性思维的亮点和实践操作能力。

又如在学习《细菌》的知识时，通过多媒体课件学习了细菌的发现史，细菌的形态和细菌的生殖特点，有关细菌的结构部分则布置给学生以自制教具的形式去探究总结。

课堂上学生分小组用纸筒做细菌的芯，外面绕紫色毛线团代表细菌内部，棕色的毛线缠绕成细菌的荚膜有保护作用，黑色的毛线代表未成形的细胞核，黑线点代表细胞质，蓝色代表细胞壁，内侧代表细胞膜，用黑色钩针钩出鞭毛代表运动器官。

通过这样的教学实践，使学生逐渐学会学习，学会合作，学会质疑，学会探究，提高自行获取知识的能力，激发学生实验研究
的兴趣，这是其它教学方法所难以达到的，它在学生的素质教育中有着不可替代的作用。

三、在多媒体教学的基础上使用自制教具可以巩固强化重点
丰富多彩的多媒体吸引了学生的注意力，但也容易使部分学生专注于背景介绍和画面影像，忽略了篇章知识和重点知识的理解。

从现象上看，学生的观察力很集中，对课件的内容有着浓厚的兴趣，但实际上，教学信息在传递过程中发生了转移和流失，学生学习知识的重心发生了偏移，学生在欢笑和兴奋之后，则显得在知识点的把握上深度不够，课堂学习效果受到影响。

如果在多媒体教学中适时的插入自制教具的形式，则会起到巩固强化重点知识的作用。

例如在学习《基因在亲子代间的传递》时，有关dna分子的结构和染色体，基因的关系是重点内容，学生往往在看了课件信息后仍然不能理清，此时就应鼓励学生制作相关模型。

取两根毛线绳相互缠绕作为dna分子，用彩笔画出不同颜色的片段代表基因，用小的棉花团充当蛋白质分子，并与毛线绳缠绕在一起，多次折叠缠绕成棒状结构即为染色体。

模型制作的完成也就强化了学生对相关概念的区分。

又如在学习《发生在肺内的气体交换》时，有关肺与外界的气体交换原理是重点，在动画flash演示的基础上，需要自制教具进一步巩固。

将饮料瓶去掉瓶底代表胸腔，用细线把气球分别绑在y 形管的两个分支上代表肺和气管，y形管另一端接橡胶管，固定到瓶盖的小洞内，瓶底用气球的一部分薄膜封住代表膈肌。

向下拉气球薄膜，气球会变大，说明肺吸气；向上推气球薄膜，气球会变小，
说明肺呼气。

通过亲手制作模拟膈肌运动，学生能够更好的理解肺吸气和呼气的原理。

自制教具与多媒体技术的巧妙衔接使学生在轻松的氛围中强化了学习重点，提升了教育教学效果。

综上所述，自制教具和多媒体技术都是辅助教学的重要手段，是对传统课堂教学模式的补充和发展，多媒体教学能以动感、逼真、立体化的方式创设情境，能跨越课堂时空，以其新鲜性、趣味性、生动性为初中生物课堂教学创造一个充满生机与活力的学习氛围，从而达到教与学的最优化。

而自制教具简单易行，取材方便，贴进教学服务于教学，在解决教学仪器不足、将抽象概念直观化、培养学生动手能力、培养创新精神等方面具有不可替代的现实意义。

两种教学方式的有机结合，扬长避短，不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且有利于探究性实验的开展，有利于培养学生的创造力和团结协作的精神。

作为教师我们应当结合新课改的要求强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，发挥好自制教具和多媒体教学的优势，最终实现更好地培养学生的思维能力，创新能力，实践能力。

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