专题讲座 初中化学“溶液”教学研究与案例评析
初中化学教学课例《人教版化学九年级下册第九单元课题1溶液的形成》教学设计及总结反思
质。他们思维活跃。具有一定的实验能力和分析能力，
但缺乏对微观物质变化过程的想象力。
本课题主要介绍溶液、溶质、溶剂的概念，学生在 教学策略选
生活中也接触过溶液，但是不熟悉，在教学过程中为了 择与设计
让学生更容易接受溶液，我通过提问生活常识，引入课
同学们你们刷过油漆吗？如果油漆沾到手和衣服 时用什么来清洗？为什么要用汽油来洗不用水呢？
通过这节课的学习，大家就能知道原因了！ 大家小时候都爱喝糖水，当我们把糖放在水里面一 段时间后，就会发现糖不见了，是糖消失了吗？ 怎么证明呢？ 教师演示实验 9-1：在 20mL 水中加入一次蔗糖， 教学过程 用玻璃棒搅拌，观察现象。 问题 1：为什么蔗糖固体会“消失”在水中？ 教师解释：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐 步向水里扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中 间，形成一种混合物，我们把它叫做蔗糖溶液。如果把 氯化钠放入水中会形成氯化钠溶液，与蔗糖溶液不同的 是氯化钠在溶液中是以钠离子和氯离子的形式分散在 水分子中间的。
明已经真正了解溶液了！
1：溶液都是无色的吗？
（铜盐溶液为蓝色，亚铁盐溶液为浅绿色，铁盐溶
液为黄色）。
2：均一稳定的液体一定是溶液吗？
3：溶质只能为固体吗？
大家已经对溶液有了了解，那么能不能说一说，溶
液在我们日常生活、工农业生产和科学研究中的用途
呢？
本课题通过提问生活常识，引入课题后，学生对溶
液有了思考。再通过糖水的配制这个实验，以及对糖水
的回忆，学生对溶液概念有了轮廓。在介绍溶液中的溶
质和溶剂时主要还是以实验为主，学生通过实验更直观
的理解溶质和溶剂之间的联系与区别。再通过对溶液命
初中化学_第九单元《溶液》教学设计学情分析教材分析课后反思
《溶解度》教学设计（第2课时）一、指导思想建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
本课设计力求从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题讨论和活动探究，引起学生的思考和讨论；在讨论和活动中设法把问题进一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；并启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。
二、教学分析1.教材分析本课是人教版九年级化学下第九单元《溶液》之课题2，属于课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的《水与常见的溶液》。
固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带，使学生对溶液从定性认识转向定量认识，并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑，可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。
通过本单元课题1的学习，学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识，通过课题2第一课时的学习，学生能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法。
在此基础上，本课时定量研究溶质在一定量溶剂中溶解的限度，提出了固体溶解度概念，并学习绘制溶解度曲线，顺应了学生的学习需要，能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。
这部分知识的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法。
2.学情分析初三学生思维活跃，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。
通过课题1的学习，学生了解了溶液的组成和基本特征，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。
溶液复习教案及评析
《溶液》复习教学案例设计：山东省东明县武胜桥乡初级中学王洪印点评：山东省滨州市滨城区教研室杨艺祥I、教学目标【知识与技能】1.通过复习，使学生形成以溶液为中心的知识体系。
2.加深对溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度以及溶质的质量分数等基本概念的理解和掌握。
3.进一步理解溶解度曲线的意义。
【过程与方法】1.熟练掌握配制溶质质量分数一定的溶液的方法。
2.提高学生发现问题、分析问题和解决问题以及抽象与概括的能力。
【情感、态度与价值观】激发学生学习化学的兴趣，培养学生内外因辩证关系、对立统一规律等辩证唯物主义观点，体验理论是为实践服务的。
Ⅱ、重点与难点【教学重点】以溶液为中心的知识体系的形成，对溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度以及溶质的质量分数等基本概念的理解和掌握，对解度曲线的意义的理解，配制溶质质量分数一定的溶液的基本方法及其相关误差分析。
【教学难点】溶解度曲线的应用，配制溶质质量分数一定的溶液过程中的误差分析。
【突破方法】通过生活情境、设置悬疑，引入新课，激发学生的学习兴趣；通过回忆、思考、交流、讨论系统复习溶液的有关知识，通过练习使所学知识得到巩固和强化，通过归纳梳理形成了以溶液为中的知识网络。
Ⅲ、教法与学法导航【教学方法】情境导入、设疑激趣、启发探究、精讲点拨、归纳引导。
【学习方法】问题探究、交流讨论、练习强化，归纳小结。
Ⅳ、教学准备【教师准备】制作多媒体课件，搜集、精选有关溶液的练习题。
【学生准备】自主回忆与溶液有关的内容。
Ⅴ、教学过程【设置情境，引入新课】周末，为了一起复习化学功课，好朋友小东来到了小明的家里。
为表示自己的真诚和好客，小明给好朋友倒上一杯热水，还向里面加入了几勺白蔗糖，然后用筷子搅动了几下，不一会儿糖就不见了，形成了一种无色透明的澄清液体。
小东想：“杯子内的液体在化学上称为什么呢?”聪明的您能帮助小东解决这个问题吗？【设计意图】通过生活中的问题情境自然引入新课，设置悬疑，激发学生的学习兴趣，使学生带着问题进入课堂。
初中化学溶液教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学也在不断地调整和优化。
溶液作为化学中的一个重要概念，对于学生理解物质的性质、化学反应以及物质的分离和提纯等方面具有重要意义。
为了提高溶液教学的质量，本教研组于2021年10月15日开展了关于溶液教学的教研活动。
二、教研目的1. 分析溶液教学中存在的问题，找出教学中的不足之处。
2. 探讨提高溶液教学效果的方法和策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高溶液教学水平。
三、教研内容1. 溶液教学现状分析在教研活动中，首先由各年级教师分别汇报了本年级溶液教学的情况。
通过汇报，我们了解到目前溶液教学中存在以下问题：（1）学生对溶液概念的理解不够深入，容易将溶液与悬浊液、乳浊液混淆。
（2）部分教师对溶液教学方法的运用不够灵活，教学过程过于枯燥，缺乏趣味性。
（3）溶液实验操作教学中，学生动手能力不足，实验现象描述不准确。
2. 提高溶液教学效果的方法和策略针对上述问题，教研组提出了以下改进措施：（1）加强基础知识教学，帮助学生深入理解溶液概念。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）注重实验教学，提高学生的动手操作能力。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 教学案例分享（1）基础知识教学案例教师通过讲解溶液的定义、溶液的特点、溶液的分类等基础知识，帮助学生建立溶液的概念框架。
同时，结合实际生活中的例子，如盐溶解于水、糖溶解于水等，使学生更容易理解溶液的概念。
（2）趣味教学方法案例教师通过设计游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解溶液的浓度时，可以组织学生进行“溶液浓度大比拼”活动，让学生在游戏中学习溶液浓度的计算方法。
（3）实验教学案例教师通过实验演示，让学生观察溶液的颜色、透明度等特性，从而加深对溶液概念的理解。
例如，在讲解溶液的配制时，教师可以现场演示如何配制不同浓度的溶液，并让学生参与实验操作。
（4）分层教学案例教师根据学生的个体差异，将学生分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。
九年级化学下册《认识溶液》优秀教学案例
本案例采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。针对溶液的知识点，设计具有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。这种探究式学习方式，有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
3.小组合作的团队精神
案例中强调了小组合作的重要性，通过分组讨论、实验探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。学生在合作中互相学习、共同进步，不仅提高了课堂氛围，还促进了学生的人际交往和综合素质的提升。
学生通过讨论、分析，结合实验现象，总结出溶液的相关知识。在这个过程中，我会适时给予指导，确保讨论的顺利进行。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生对本节课的内容进行梳理，强调溶液的定义、分类、性质和溶解度等关键知识点。通过提问、解答等方式，帮助学生巩固所学知识，提高他们的认知水平。
（五）作业小结
为了培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，我将采用小组合作的教学模式。将学生分成若干小组，每组针对某一问题进行讨论、实验、分析。在这个过程中，学生可以互相交流、分享观点，共同解决问题。教师则扮演指导者和协助者的角色，适时给予学生指导和帮助，确保小组合作的有效进行。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在每个知识点学习结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组内和小组间的评价，让学生学会欣赏他人的优点，发现自身的不足，从而促进他们的全面发展。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和掌握溶液的相关知识，我将创设生活化的教学情景，将化学知识与学生的日常生活紧密结合。例如，通过展示生活中常见的溶液现象，如汽水、盐水等，引发学生对溶液的探究欲望。同时，利用多媒体教学手段，播放溶液制备和性质展示的动画或视频，让学生在视觉和听觉上感受到化学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
初三下册化学溶液教案及反思
初三下册化学溶液教案及反思一、教案概述教学目标通过本节课的学习，学生应能够： - 了解溶液的基本概念； - 掌握溶液的分类和性质； - 能够进行溶液的实验观察和实验数据的处理；- 理解常见溶液的应用。
教学资源•教科书《化学》初三下册；•实验器材：烧杯、试管、容量瓶等。
教学重点•理解溶液的概念和分类；•掌握溶液的性质及实验观察；•了解溶液在日常生活中的应用。
教学难点•理解弱电解质和非电解质的区别；•实验观察结果的分析和解释。
二、教学步骤步骤一：导入和引入问题（5分钟）1.教师以生活中常见的溶液为例，提出问题：“什么是溶液？你能举出一些常见的溶液吗？”2.学生回答问题，并教师引导学生思考溶液的组成和性质。
步骤二：讲解溶液的概念与分类（15分钟）1.教师介绍溶液的概念：“溶液是由溶质和溶剂组成的均匀混合物，其中溶质是被溶解的物质，溶剂是溶解溶质的物质。
”2.教师讲解溶液的分类：按溶解度可分为可溶液和不可溶液；按电离性可分为电解质溶液和非电解质溶液。
步骤三：实验观察溶液的性质（20分钟）1.教师进行实验演示：将盐和糖分别加入烧杯中，并倒入适量水搅拌，观察其溶解情况。
2.学生根据观察到的实验现象回答问题：“盐和糖的溶解情况有什么不同？为什么？”3.教师引导学生总结出溶液的性质，如透明度、导电性、pH值等。
步骤四：讲解溶液的应用（10分钟）1.教师介绍常见溶液的应用，如食盐溶液用于调味、硫酸溶液用于清洗、食醋溶液用于腌制食品等。
2.学生讨论和补充常见溶液的应用，并思考溶液在生活中的重要性。
步骤五：实验操作和数据处理（25分钟）1.学生根据教师提供的实验步骤和操作要求，进行溶液实验。
如：将盐加入烧杯中逐渐加入适量的水，观察溶解情况。
2.学生记录实验数据，如加入的溶质质量、溶解时间等。
3.学生根据实验数据，计算溶质溶解的速率，并进行结果分析和总结。
步骤六：课堂小结和思考（5分钟）1.教师进行课堂小结，强调本节课学到的知识点和实验技巧，并展示本课的总结思维导图。
九年级化学溶液教案(精选15篇)
九年级化学溶液教案（精选15篇）九年级化学溶液教案（篇1）单元教材地位教材以学生熟悉的物质——水为载体，通过水的三态变化、水的天然循环、水的人工净化、通电分解、物质在水中的溶解等过程中分子运动形式的描述，帮助学生从微观水平上构建对自己熟悉的一些宏观变化现象的本质认识，继而在认识分子的基础上，向学生介绍了构成物质的另一种基本微粒——原子，进一步介绍了原子中的电子及其在物质发生化学变化时的变化特点，发展了学生对物质微观构成与变化的认识，这种认识的发展，不仅会深化学生对自然界的物质的理解，更能激发他们深入研究物质的探索欲望，为了培养学生用化学方法认识物质世界的能力，本单元还穿插了一些科学方法、化学实验方法以及科学思想教育的内容，如相对原子质量、定量表示溶液的组成、分离和提纯物质、原子结构研究的化学史。
教学目标本单元将探究自然界的水和水的组成，如何科学地利用水，通过生活中的实例认识分子、原子和离子的真实存在，会用分子、原子的知识解释生活中的某些现象，正确区分分子、原子和离子，还将探究溶液的组成和特征，相对分子质量及溶质质量分数的计算。
重点：水的净化；水的电解实验及结论；分子和原子的区别和联系；溶液的组成、特征和溶液中溶质质量分数的计算及相对原子质量的计算。
难点：用分子（原子）观点解释物质变化的本质；分子和原子的区别和联系；水的电解实验得出的结论；溶液中溶质质量分数的计算。
学法建议1.重视实验探究活动。
实验探究是获得化学知识的重要依据，主动地体验探究活动，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，掌握科学的方法，练习观察、记录、分析实验现象。
2.对概念的理解要全面、准确，例如溶液的概念：⑴是一种混合物；⑵溶质可以是一种或几种；⑶溶液的基本特征的均一性、稳定性。
3.重视新旧知识的联系。
⑴从宏观上认识水和溶液的组成及特征；⑵从微观上认识水电解的实质和溶液中溶质是以分子或离子的形式进入溶剂形成均一稳定体系。
初中化学课堂教学案例分析 ——溶液的浓度与稀释
初中化学课堂教学案例分析——溶液的浓度与稀释溶液的浓度与稀释是初中化学教学中的重要内容。
本文将通过分析一个化学课堂教学案例，探讨如何有效帮助初中生理解浓度和稀释的概念。
在教学过程中，教师可以选择一个生动有趣的案例来引出浓度与稀释的概念。
例如，可以选取食物调料的稀释过程作为案例，引起学生的兴趣。
教师可以准备香辣调料和一定数量的水，然后向全班学生展示将调料稀释的实验过程。
通过实验过程中的观察和讨论，学生可以直观地感受到调料的浓度变化。
在引入案例后，教师可以向学生解释浓度的概念。
浓度是指溶液中溶质的质量或体积与溶液总质量或总体积的比值。
可以用质量分数或体积分数来表示。
质量分数表示单位溶液中溶质的质量与溶液的质量之比，体积分数表示单位溶液中溶质的体积与溶液的体积之比。
通过实际操作，学生可以用浓度的计算公式来计算调料溶液的浓度。
接下来，教师可以向学生介绍稀释的概念。
稀释是指在保持溶质质量或体积不变的情况下，增加溶剂的质量或体积，从而使溶液浓度降低的过程。
通过案例中的实验操作，学生可以亲自稀释调料，并观察到溶液浓度的变化。
教师可以引导学生思考稀释过程中稀释比例的计算和浓度变化的规律。
在教学过程中，教师还可以使用图表和实例来进一步巩固学生对浓度和稀释的理解。
例如，教师可以给学生展示不同浓度的盐水溶液的密度和导电性的变化情况。
通过对比不同浓度溶液的性质，学生可以进一步理解浓度和稀释对溶液性质的影响。
除了理论知识的传授，实践操作也是帮助学生理解浓度和稀释的重要方法。
教师可以组织学生进行实验操作，例如，准备不同浓度的溶液，并让学生根据实验结果来判断溶液的浓度。
通过实际操作，学生不仅可以巩固理论知识，还可以培养实验操作和观察能力。
在教学过程中，教师应该注重激发学生的兴趣和探究欲望。
可以通过提出问题、进行讨论和实验操作等形式来激发学生的主动参与和思考。
同时，教师还可以让学生结合实际生活中的例子，如洗衣粉的使用、药品的制备等，来加深对浓度和稀释的理解。
“溶液的形成”课堂教学实录与评析
“溶液的形成”课堂教学实录与评析第一篇：“溶液的形成”课堂教学实录与评析“溶液的形成”课堂教学实录与评析【教学目标】1.知识与技能：（1）认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质概念，会确定溶液中的溶质和溶剂。
（2）认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。
（3）学习科学探究的方法，通过实验得出影响溶解性的因素。
（4）知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要的应用。
2.过程与方法：通过问题讨论、观察和分析实验现象，学会科学探究的方法。
3.情感态度与价值观：体会科学探究的过程，增强科学探究的意识。
【教学重点、难点】重点：建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系，知道影响溶解性的因素。
难点：对溶解过程的微观认识；通过实验得出影响溶解性的因素。
【教学方法】分析归纳、实验探究。
【教学流程】新课导入你猜到了吗？从前有一位国王，他的皇宫里有许多食盐，可是国王非常吝啬，他从不把食盐分给百姓吃。
百姓们没有食盐吃，就去皇宫里偷食盐，可是都被发现，受到了惩罚。
有一位从皇宫向外面拉水的人，每天都能偷运食盐，分给百姓们，你知道他把食盐都藏到哪里了吗？师：同学们看完这则小故事，你能回答故事中水起了什么作用？生：溶解食盐。
师：食盐溶解后形成的盐水我们叫做食盐溶液。
你们见过盐水吗？（展示一瓶盐水。
）师：同学们思考一下，运水人把运出来的盐水分给百姓们，每一家分到的盐水都是一样咸的吗？百姓们把盐水拿回家后，盐会不会析出呢？（学生争论，回答各不相同）师：正确的答案是什么？让我们带着问题共同学习溶液的形成。
点评：教师以一则与生活密切联系的小故事引入新课，让学生感受到化学与生活的密切联系，激发了学生学习的兴趣；同时创设问题情境使学生对同一问题（盐水都一样咸吗？盐会不会析出）产生了不同的认识，唤起学生认知上的冲突，有效地促进了学生发散思维和创造性思维的发展。
【认识溶液】师：溶液的形成是一个无法直接观察的微观过程，我们一起看一段动画了解一下（播放蔗糖、食盐溶解过程）。
“溶液的形成”课堂教学实录与评析
“溶液的形成”课堂教学实录与评析在化学教育中，溶液的形成是一个十分重要的概念。
溶液不仅在生产、化工等行业中有广泛的应用，而且在日常生活中也是我们必不可少的。
本文通过对一堂“溶液的形成”课堂教学的实录和评析，探讨如何更好地教授溶液的形成。
一、课堂教学实录本堂课是一节初中化学七年级的课程，本次课程的主要内容是“溶液的形成”。
整堂课十分生动，教师先进行了一系列引入，然后用实验演示帮助学生更直观地认识溶液的形成。
课堂环节分为以下几部分：引入环节：教师采用课件投影的方式，展示了不同饮料中的营养成分，并根据这些成分让学生思考为什么饮料能够取代食物。
然后，教师列举了食盐溶于水的例子，并让学生看到实物，了解食盐在水中的溶解实际效果。
最后，教师引导学生思考，让学生自我寻找问题，并预测解决方案。
实验环节：在引入环节之后，教师开始进行实验演示。
教师用小板凳和气球演示了溶解速率慢的糖倒在水中的过程，与溶解速率快的盐倒在水中的过程。
这样，学生更加直观地了解溶液的形成。
此外，教师还在水中加入了食盐，观察学生发现水中食盐的变化。
讲解环节：在实验演示之后，教师开始进行知识讲解。
教师首先使用课件让学生观看反应前后的颜色，让学生理解反应的可视化。
然后，教师详细讲解了“溶液是什么”、“怎样形成溶液”、“什么物质可溶于另一种物质中”等相关概念。
小组活动环节：经过讲解，教师让学生按小组分类，思考哪些物质呈现均匀分布，哪些不均匀分布。
然后，教师发放小卡片，让学生在小卡片上写下他们所选均匀分布或不均匀分布的物质，并解释原因。
最后，学生把卡片贴到黑板上进行汇报，同时进行交流探讨。
二、评析从上面的实录可以看出，教师采用了多种教学方式，吸引了学生的兴趣，从而更好地实现了溶液的形成的知识传递。
下面对整个教学环节进行评析。
1.引入环节合理并成功引入环节使用了多个知识点，引起了学生的兴趣，为后面的知识讲解打下了良好的基础。
此外，通过这样的引入，让学生更加关注饮食健康、生活中的化学离不开的语境，使学生更好地理解问题。
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专题讲座初中化学“溶液”教学研究与案例评析一．该主题学科知识的深层次理解1. 溶液知识结构与学生认知发展分析溶液是初中化学中的一个重要知识点。
它包括了溶液的形成、溶液的浓度、一定浓度的溶液的配制方法（包括配料计算和配制，容量瓶和天平的使用），并延伸到溶解度和饱和溶液（包括溶解度和温度的关系 ---- 溶解度 - 温度曲线的应用），溶解过程和结晶过程等一系列知识点和实验。
形成了一个知识结构完整，逻辑关系明确的“知识板块”。
只有明确了这个知识板块内知识点之间的逻辑关系，同时充分认识到有关溶液的知识在化学学科的学习和应用中的重要性，才能真正地组织好教学过程。
关于溶液的学科价值分析：溶液是最容易实现的调控化学反应的手段 ( 让中学生体会到为什么我们要学习溶液？）。
将气态反应物或固态反应物，用适当的溶剂把它们转化为溶液后，既具有液体的流动性，又可以使得反应物以分子（或离子）状态，均匀地分布在溶剂中。
我们都知道，就一般的化学反应而言，在选定反应物之后，常用的调控反应进程，包括速率和产物的手段，不外乎温度、浓度和催化剂。
由于催化剂具有选择性和专一性，需要通过繁复的筛选过程才能确定，并非唾手可得，不能归入经常使用的调控手段。
所以，在初等化学中，只有温度和浓度才是最常用到，也最容易实现的调控手段。
依靠酒精灯或其他方法加热时，对温度的调控一般不要求精确，也不容易做到精确。
唯有浓度，特别是溶液的浓度，是可以容易而且比较精确地达到对反应进程加以调控的要求。
因为化学反应是反应物以分子或离子状态参加的反应，所以只有溶液的浓度才能最直接地反映出它们在发生反应时的有效浓度。
依据溶液的学科价值分析和关于溶液的学生认知发展脉络分析，确定溶液主题的教学重点、难点。
将在本专题标题二中详细介绍教学重点、难点。
这里只是介绍新课程背景下准确把握教学重点、难点的方法，该主题学科知识的深层次理解是前提。
2．生活中的溶液浓度例如：5 ％和10 ％葡萄糖注射液，84 消毒液有效氯含量 4.0 ％～ 7.0 ％表示 100 g 消毒液中含有 4.0 g ～ 7.0 g 有效氯元素，酒精度 56% vol 表示 100 mL 酒中含有 56 mL 酒精。
钾离子 1.0 ～ 10.0 mg / L 表示1 L 矿泉水中含有 1.0 ～ 10.0 mg 钾离子。
3．溶液知识拓展由溶液的浓度，延伸出来的溶解过程的自发性和溶解度的概念，是化学中极为重要的概念。
前者属于自然界的一个普遍存在，但是和人们的经验相悖的现象，它不仅是半导体掺杂、合金热处理等工艺的理论依据；也是水源组成和所处地理环境密切相关的必然结果；表现为溶解和通过扩散达到体系内溶质分布均一的自发性（在高中化学选修模块 - 化学反应原理中会把这个现象的本质理论化）。
溶解虽然具有自发性，但是不同的物质在同一种溶剂中的“最大”溶解量，并不相同。
即存在着饱和现象，于是根据溶液达到饱和时的溶剂和溶质的数量（体积或质量）关系，有了溶解度的概念，并进一步得出溶解度与体系温度的关系。
有趣的是，从温度 - 溶解度曲线可以看到他们之间的关系并不完全相同。
从溶解度概念到结晶成为一种应用广泛的分离提纯方法，其间的逻辑关系和认知发展途径的脉络，十分清晰。
这种思维训练，在初等化学教学中，是非常难得的学科载体之一。
如果只关注溶液浓度换算、溶解度计算和容量瓶配制一定质量浓度的溶液实验中的基本操作，学生不可能真正领会这个知识板块所包含的极为丰富的学科内容和科学教育的内涵。
何为认识发展？( 北师大王磊教授 2012 年成都全国会议 ) ：转变了具体的前科学认识；明确了基本的化学观念；丰富了认识角度；建立了认识思路；发展了认识方式类型（孤立、要素 ----- 联系、系统；静态、组成 ---- 动态、变化；定性 ----- 定量）；形成了认识能力（描述和说明、分析和解释、预测和证明、设计和调控）。
二．该主题核心内容的教学策略教学重点 1 ：认识溶液。
认识溶液。
（掌握：物质溶解形成溶液，溶液是自发形成的。
溶质、溶剂的概念。
溶液的均一、稳定性。
初步认识：物质的“溶解能力”，饱和溶液、不饱和溶液，温度和溶剂量对“溶解能力”的影响。
）难点：溶液的均一、稳定性。
溶液和悬浊液、乳浊液的区别。
溶液是一个很容易施行的探究性学习体系。
因为溶液的形成是一个物理化学过程，即基本原理与物质无关。
而且是学生在生活中已有较多感性认识的对象。
建议从探究溶液的形成开始，使学生关于溶液形成整体认识框架，避免唱折子戏环节一：新课引入：自然界有很多以混合物形式存在的物质：气态混合物如空气，固态混合物如合金，液态混合物如溶液，在生产和生活中应用很广泛。
实验：1 、取一定量水（或其他溶剂），再称取一定量的溶质，例如 NaCl, 分批加入。
震荡。
观察溶解现象，直到加入的溶质不能再溶解，体系由澄清转化为浑浊。
实验记录：实验温度，溶剂量，溶质量。
尤其要关注溶质不能再溶解时的溶质量及实验温度。
这里可以认识和思考：A) 溶质溶解的自发性B) 溶质溶解在溶剂量一定时，表现出有限性（不同物质其限度相同吗？）小结：把氯化钠晶体放入水中后，构成氯化钠的钠离子和氯离子在水分子的作用下不断地进入水中，并通过扩散形成均一的水溶液。
这一过程是自发完成的，搅拌或振荡等外力只是加快了溶液的形成。
一种物质均匀分散到另一种物质中形成均一、特定溶液的过程，叫做物质的溶解。
被溶解的物质叫溶质，如硫酸铜、氯化钠、碘和汽油等，溶质可以是固体、液体，也可以是气体（如二氧化碳溶于水），溶质可以是一种也可以是多种（如氯化钠和高锰酸钾同时溶于水中）；能溶解其他物质的物质叫溶剂，如水、植物油、酒精等，如果不特殊提及，一般溶剂指的是水。
环节二：思考与活动同样的溶质和溶剂，可以形成透明、均匀的溶液，也可以形成混浊液（这类混浊液和泥水混浊液有什么不同，如何证明？）提示：饱和溶液和不饱和溶液的初步认识。
加热以后，饱和溶液可以转化为不饱和溶液，该混浊液可以变成澄清的溶液，但是泥水加热后不能变澄清。
该活动为学生关于溶液的均一稳定的特征的认识奠定基础。
举例说明悬浊液，乳浊液，溶液。
溶液具有稳定性，如蔗糖水溶液和碘的酒精溶液，只要水和酒精的数量不改变、温度不变化，即使放置很长时间，蔗糖与水、碘与酒精也不会分离，混合物中的组分和性质也不会改变。
溶液具有均一性，亦即溶液中任何部分的组分和性质完全相同。
悬浊液和乳浊液是不稳定的分散系（一般认为颗粒直径大于 10 -7 m 时就会形成不稳定的悬浊液或乳浊液，放置一段时间后会发生沉降或分层）。
像泥土这样的物质以细小固体颗粒分散到水中，则形成了悬浊液；像植物油这样的物质以小液滴分散到水中，形成了乳浊液。
而像硫酸铜（CuSO）、食盐（NaCl）、4）这些物质均匀地分散在水中形成了稳定的混合物，即溶液。
高锰酸钾（ KMnO4溶液具有稳定性，如蔗糖水溶液和碘的酒精溶液，只要水和酒精的数量不改变、温度不变化，即使放置很长时间，蔗糖与水、碘与酒精也不会分离，混合物中的组分和性质也不会改变。
溶液具有均一性，亦即溶液中任何部分的组分和性质完全相同。
悬浊液和乳浊液是不稳定的分散系（一般认为颗粒直径大于10-7 m 时就会形成不稳定的悬浊液或乳浊液，放置一段时间后会发生沉降或分层）。
环节三：实验：溶质是否能无限制地溶解实验记录，室温下，请记录分别往 10mL 水、20mL 水、 30mL 水中加入 NaCl 的量，观察 NaCl 在一定量的水中的溶解情况？能否将烧杯中未溶解的氯化钠继续溶解？一定温度下，物质是不能无限制地溶解在一定量的水中。
化学上把在一定温度下，一定量溶剂中溶质不能再溶解的溶液叫做饱和溶液；如果溶质还能继续溶解，就是不饱和溶液。
在上面探究活动中，当氯化钠还能继续溶解时，溶液是不饱和的；当有氯化钠固体剩余而不能溶解时，溶液就是饱和溶液。
当氯化钠固体有剩余而不能溶解时，如果加入水，原来未溶解的氯化钠继续溶解。
说明溶液又变成不饱和的了。
如果加热，原来未溶解的氯化钠又逐渐溶解，说明升高温度时，氯化钠还能再继续溶解。
上述二个探究过程表明，在不改变溶液中组份的前提下，影响物质溶解的外界因素有溶质的质量、溶剂的质量和温度。
同一种物质的不饱和溶液和饱和溶液的转化过程可表示为：拓展应用：取少量水和少量油放入同一试管中，可以观察到分层现象。
震荡后可以形成不稳定的乳浊液，放置即恢复分层，亦即分层具有自发性。
教学重点1小结：这一系列探究活动及问题，是学习溶液形成，分散系，溶解度，饱和溶液不饱和溶液，温度对溶解度的影响等内容，从而使之构造成一个逻辑关系严密的认知体系。
形成溶液对物质进行分离、提纯、输运和应用的意义。
给我们的启示：新课程下建议实施单元整体教学，逐步渗透循序渐进地落实重点、突破难点。
要注意知识结构化，尽量不要孤立地一课时一课时地教学、只顾及具体知识点而忽略知识结构的复杂性和学生认知发展。
教学重点2 ：溶解度及其应用。
难点：溶解度曲线的应用，饱和溶液、不饱和溶液转化的方法。
温故知新：在教学重点 1 中提前做了氯化钠在一定温度下在一定量溶剂水中不能无限制地溶解的实验。
学生活动：分析如下实验活动的数据：固体溶解度（S）：一定温度下，某固体物质在 100g 溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量。
交流分享：理解溶解度概念应注意哪些关键词？固体溶解度是指在一定温度下，某固体物质在 100g 溶剂里达到饱和状态时所需溶解的质量。
如果不指名溶剂，通常说的溶解度是指物质在水里的溶解度。
例如20 ℃ 时，氯化钠在水里的溶解度是 36g ，说明在20 ℃ 时，100g 水里最多能溶解 36g 氯化钠。
教师介绍溶解度曲线的意义以及应用。
二．学生常见错误与问题的分析与解决策略1.乳化和溶解概念混淆“乳化”现象是通过实验引出的，学生也有这方面的生活经验。
洗涤剂是一种最常见的乳化剂。
应该注意的是，“乳化”并不是溶解，只是使植物油分散成无数细小的液滴存在于水中，而不聚集成大的油珠，这与物质溶解在水中是完全不同的。
对于溶液和乳浊液，只从定性的角度描述它们的特征，没有提出分散质颗粒直径大小的问题，因此是一种粗略的说法。
乳化剂：能使乳浊液相对稳定的物质。
乳化作用：洗洁精、洗衣粉等含表面活性剂的物质可以使食用油等物质以细小的液滴形式均匀分散在水中形成乳浊液，这种作用称为乳化作用。
2．认为区分溶液还是其他分散系的特点是其是否透明。
如果透明的就是溶液。
以上是初中生最容易出现的错误认识，建议在新授课时设计对于的学生实验探究活动，让学生亲历溶液的形成，获取感性认识，并设计驱动性问题引发学生深入思考溶液的特征：均一、稳定的混合物。
3．关于溶解，更多关注物质而很少关注能量变化。
溶解时的吸热或放热现象，应由学生通过思考，自己设计实验方案并绘制简图。