《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿).doc
《乡愁》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《乡愁》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解并掌握《乡愁》这首诗的基本内容，了解作者余光生的生平背景和创作风格。
培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题和情感。
引导学生运用诗歌中的修辞手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：让学生感受诗歌中所表达的乡愁情感，理解人们对家乡的眷恋和对美好生活的向往。
培养学生热爱文学，热爱家乡的情感，增强学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容，作者的生平背景和创作风格。
2. 诗歌中的修辞手法和情感表达。
三、教学难点1. 诗歌中深层含义的理解和把握。
2. 修辞手法的运用和创新。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍诗人余光生和《乡愁》这首诗的背景。
引导学生思考：什么是乡愁？为什么会有乡愁？2. 朗读诗歌：学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
教师引导学生分析诗歌的结构和韵律特点。
3. 分析诗歌：教师引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法。
学生讨论诗歌的主题和情感。
4. 品味诗歌：教师引导学生深入理解诗歌的内涵，感受诗人的情感。
学生分享自己对诗歌的理解和感受。
5. 拓展延伸：教师引导学生运用诗歌中的修辞手法进行创意写作。
学生展示自己的作品，互相评价和交流。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高，教学过程中是否存在问题，如何改进等。
教师还要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、讨论时的积极性和对问题的思考深度。
2. 作业评价：评估学生作文的创新性、修辞手法的正确运用以及对诗歌情感的把握。
3. 学生互评：鼓励学生互相评价作文，提高他们的批判性思维能力。
七、教学资源1. 教材：《乡愁》全文及有关余光生的介绍。
《乡愁》优秀教学案（通用10篇）
《乡愁》优秀教学案《乡愁》优秀教学案（通用10篇）作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的《乡愁》优秀教学案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乡愁》优秀教学案篇1教学目标：1、知识与技能：让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。
学习借物抒情的写法。
2、过程与方法：通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀3、情感、态度与价值观：激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
提高学生维护祖国统一的思想意识。
教学重点：1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。
2、探讨诗歌的主题。
3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。
教学难点：引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。
深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教具安排：ppt教学课件教学课时：安排1课时教学过程：一、课前播放思乡歌曲，创设情境：导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？（思乡之情）“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。
那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。
是啊！游子思乡，故土难忘。
抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。
其乡愁诗也是异彩分呈。
今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、分析本诗的写作特点。
1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。
（借物抒情）2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。
《乡愁》教案初中语文教案
《乡愁》教案初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《乡愁》。
（2）理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的结构和韵律。
（3）掌握一些文学鉴赏的基本方法，如品味词语、分析意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌中的意象和情感，培养学生的想象力和审美能力。
（3）通过朗读和背诵，提高学生的口语表达能力和记忆力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养学生对传统文化的尊重和继承之情。
（3）培养学生对文学的热爱和欣赏之情。
二、教学重点1. 诗歌《乡愁》的主题和情感。
2. 诗歌中的意象和词语的品味。
3. 诗歌的朗读和背诵。
三、教学难点1. 诗歌中意象的分析和文化背景的理解。
2. 诗歌韵律的分析和朗读的技巧。
四、教学准备1. 教材：初中语文教材中有关《乡愁》的篇目。
2. 参考资料：有关《乡愁》的背景资料、文学鉴赏书籍等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入：（1）利用投影仪展示《乡愁》的题目。
（2）引导学生思考：什么是乡愁？你们对故乡有什么样的情感？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌《乡愁》。
（2）让学生结合教材和参考资料，了解诗歌的背景和作者的生平。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
（2）让学生分享自己的讨论成果，进行全班交流。
4. 探究学习：（1）让学生分析诗歌的结构和韵律。
（2）让学生品味诗歌中的词语和意象，分析其表达效果。
5. 朗读和背诵：（1）让学生朗读诗歌，注意语气和节奏的把握。
（2）让学生进行背诵，加强记忆和表达能力。
6. 总结和拓展：（1）对诗歌《乡愁》进行总结，强调其主题和情感。
（2）引导学生思考：如何表达自己对故乡的情感？可以尝试写一首类似的诗歌。
7. 作业布置：（1）让学生写一篇关于故乡的短文。
语文版初中语文七下《14乡愁》word教案 (1)
乡愁教学目标1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
教学重点难点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：朗读法、启发、探究法.教具准备：教学步骤：一、创设情境，导入新课：二、板书课题，作者简介：余光中，台湾学者，1928年出生于南京。
祖籍福建永春。
1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、研习新课：（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）（邮票、船票、坟墓、海峡）（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。
）（五）延伸拓展，深化积累。
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。
）2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：（七）布置作业；1、背诵《乡愁》2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
第14课《乡愁》教案(语文版初一下)doc初中语文
第14 课《乡愁》教案（语文版初一下）doc 初中语文学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和明白得。
重难点：对诗歌的明白得教学方法;诵读法教学过程：一、导入新课：播放?乡愁?朗读录音二、作者介绍：余光中：中国台湾诗人。
福建永春人。
先后在金陵大学〔现南京大学〕和厦门大学外文系学习。
历任?蓝星?、?现代文学?等杂志的主编，著有长诗?天狼星?、诗集?蓝色的羽毛?、?天国夜市?等。
此外尚有散文集、评论集多种。
三、整体感知〔1〕阅读?乡愁?，第一出现给读者的是四幅鲜亮而又具体的生活画面。
第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰不情；第二小节：成年后，辞不新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死不，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。
同时，读者能够感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地讲出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之出现在读者眼前。
作者把对母亲、妻子、祖国的想念、眷念之情熔于一炉，表达出期望亲人团圆、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗，使我们感到回味无穷。
本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。
2、诗的结构：以时刻为顺序〔即小时候、长大后、后来，而现在〕，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到想念祖国。
诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。
在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。
作者采纳这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。
总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，精湛的艺术技巧，表达了台湾人民希望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析：?乡愁?是一篇怀念祖国、期望回来大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而愁闷地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
《乡愁》教学案例 教案教学设计
《乡愁》教学案例教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《乡愁》，使学生了解并掌握古典诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方式，培养学生对诗词的鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱与思念，培养学生热爱家乡、传承文化的情感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握《乡愁》的诗词意境、韵律特点和表达技巧。
2. 教学难点：理解作者运用象征手法表达乡愁的深层含义。
三、教学过程：1. 导入新课：简介诗人余光中及其作品《乡愁》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《乡愁》，感受诗词的韵律美，体会作者的情感。
3. 课堂讲解：讲解《乡愁》的诗意、韵律特点和象征手法，分析作品的主题。
4. 对比分析：让学生对比其他表达乡愁的诗句，探讨《乡愁》的独特之处。
5. 小组讨论：分组讨论作者如何通过象征手法表达乡愁，分享各自的感悟。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，评价学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、交流能力和创新思维。
五、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在课堂上的情感体验，不断优化教学方法，使学生能在轻松愉快的氛围中学习古典诗词。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂互动性。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生深入体验作者的情感，增强共鸣。
3. 鉴赏教学：培养学生对诗词的审美能力，提高文学素养。
七、教学准备1. 课件准备：制作课件，包括诗人简介、诗词内容、象征手法等知识点。
2. 教材准备：准备《乡愁》原文和相关乡愁主题的诗词。
3. 音响设备：准备音响设备，播放相关音乐，营造氛围。
《乡愁》教学案例 教案教学设计
《乡愁》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《乡愁》；（2）理解《乡愁》的主题和情感；（3）分析《乡愁》的诗歌形式和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，深入理解《乡愁》的意境；（2）通过分析诗歌形式和修辞手法，提高诗歌鉴赏能力；（3）通过创作实践活动，培养学生的创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀；（2）培养学生对文学的热爱，提高文学素养；（3）培养学生珍惜亲情和友情的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《乡愁》；（2）理解《乡愁》的主题和情感；（3）分析《乡愁》的诗歌形式和修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解《乡愁》的深层含义；（2）分析《乡愁》的修辞手法；（3）创作实践活动。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《乡愁》；（2）准备相关的文学背景资料；（3）制定教学计划和教学活动。
2. 学生准备：（1）预习《乡愁》；（2）了解作者的背景资料；（3）准备笔记本和文具。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆已学的相关诗歌，引发对《乡愁》的兴趣；（2）向学生介绍作者的背景资料，帮助理解诗歌的背景。
2. 朗读与背诵：（1）指导学生正确朗读《乡愁》，注意语气和节奏；（2）鼓励学生背诵《乡愁》，加深对诗歌的记忆。
3. 理解与讨论：（1）引导学生分析《乡愁》的主题和情感，分享自己的感受；（2）组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟。
五、作业布置1. 完成对《乡愁》的背诵；2. 写一篇关于《乡愁》的读后感，谈谈对诗歌主题和情感的理解；3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其诗歌形式和修辞手法，准备在下次课堂上分享。
六、教学延伸1. 诗歌鉴赏：（1）选取其他有关“乡愁”主题的诗歌，进行比较阅读，分析各自的表现手法和情感表达；（2）引导学生欣赏不同风格的乡愁诗，拓宽视野，提高鉴赏能力。
语文版语文七下余光中《乡愁》word教案
语文版语文七下余光中《乡愁》word教案
乡愁余光中
一、导入：乡愁自古以来都是文人墨客的话题，像李白的《静夜思》举头望明月，低头思故乡；贺知章的《回乡偶书》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
以及崔颢的《黄鹤楼》中所写的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”等等。
今天我们就来欣赏台湾诗人余光中的《乡愁》，看他是否突破了一般文人的个人之思。
——版书标题。
二、简介诗人及背景：略。
三、范读课文，读后思考一下问题：（注意诗的节奏）
四、齐读:读出感情、悲愤而激昂的感情基调。
五、品位诗歌的意象和情感：
1、在诗人漫漫的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，我们可以从哪些词语看出来呢？
明确：小时候、长大后、后来、现在
2、乡愁本是一种抽象的东西，可是在诗人的笔下，去把它转化成具体的可感东西，大家能不能找出来体会一下呢?
学生质疑、学生回答、教师点拨。
六、再读课文，体会诗歌的美。
（闻一多先生曾说过：“诗歌具有建筑美、音乐美、绘画美。
”你从这首小诗上能看出什么美呢?结合诗歌说说。
七、这首诗的前三节其意象前的修饰语都紧扣了意象，但第四个意象却不一样，你是怎么理解的？
八、提问：这几节诗他们的位置能否互换呢，为什么？略。
九、最后再齐读一遍。
十、小结；略
十一、板书设计：略
十二、课外延伸：动物中有关乡愁的诗句:如，《行行重行行》胡马依北风，越鸟巢南枝。
还有狐死首丘，还有诗经里的句子等。
作者:
许维太，2011年七月九号星期六。
《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿) 教案教学设计共3篇《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿) 教案教学设计1《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿) 教案教学设计一. 教学目标：1.了解文学作品中的意象、意境、意义和艺术特色；2.提高学生文学鉴赏能力，培养学生审美情趣；3.通过文学课堂的阅读、感悟、表达，提高学生的文学素养、语文素养和人文素养。
二. 教学内容：本节课主要介绍了人民文学出版社出版的《乡愁》这本课本中的一篇文章。
三. 教学过程：1. 导入提问：谁知道什么是乡愁？2. 阅读与分析让学生先自由阅读文章一遍，然后把遇到的难点拿笔圈出来。
接下来，老师引导学生一起分析文章的意象、意境和艺术特色。
3. 文学赏析和评价在分析完意象和意境之后，我们来谈谈这篇文章的艺术特色。
让同学们拿出笔来，说说他们所认为的这篇文章的特点和优点，比如描写的是一个乡村，描写得非常的真实，情感表达得很深刻，更能吸引人的关注。
在讲到这些优点的同时，老师可以根据学生们的思路慢慢引导出文章的主旨。
4. 再读在简要谈了文章的特点和优点之后，再来读一遍这篇文章。
这一次，每个人都要用自己阅读了文章的理解，来表达一下自己从文章中汲取到的营养和情感。
5. 总结通过这一堂课的学习，我相信学生们能够更深入的认识到什么是乡愁。
通过学习一篇这样的好文章，还能够让学生们更进一步的提高自己的语文素养、文学素养和人文素养。
四. 教学总结通过这篇课文的分析，学生们可以感受到乡愁的真实和深刻，激发了同学们对于乡村的热爱和关注。
同时，老师引导学生们分析文本，注重学生的感性体验和积极思考，提高学生的文学鉴赏能力和思维能力，是很有收获的通过这堂关于《乡愁》的课程，学生们对于乡愁的内涵和意义有了更深入的理解和体验。
老师通过分析文本、引导学生发表感想以及进行课堂交流，提高了学生们的文学鉴赏能力和思辨能力，同时唤起了他们对于乡村的热爱和关注。
《乡愁》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《乡愁》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《乡愁》；学生能够分析并欣赏余光中的写作风格和技巧；学生能够运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌的内容和情感；学生通过分析诗歌的结构和语言特点，提高文学鉴赏能力；学生通过创作练习，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够体验作者对乡愁的深情表达，培养对家乡和祖国的热爱之情；学生能够理解乡愁是一种普遍的人类情感，学会珍惜和感恩；学生能够通过诗歌的学习，增强对文学和文化的兴趣和认同。
二、教学重点：学生能够理解和背诵《乡愁》；学生能够分析并欣赏余光中的写作风格和技巧；学生能够运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
三、教学难点：学生能够深入理解诗歌的情感和意象；学生能够分析诗歌的语言和结构特点；学生能够运用诗歌中的技巧进行创作。
四、教学准备：教师准备《乡愁》的文本和相关的文学评论资料；教师准备多媒体教学设备，如投影仪和音响设备；学生准备笔记本和写作工具。
五、教学过程：1. 导入：教师通过播放余光中的录音或者朗读《乡愁》，引起学生对诗歌的兴趣；教师引导学生思考乡愁的含义和自己的乡愁体验。
2. 文本分析：教师引导学生朗读《乡愁》并注意诗歌的节奏和韵律；教师带领学生分析诗歌的意象和修辞手法，如比喻、拟人等；教师引导学生探讨诗歌的情感和主题，理解作者对乡愁的表达。
3. 写作练习：教师给出一个与乡愁相关的写作话题，要求学生运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作；教师引导学生进行写作，并提供适当的指导和建议；教师收集学生的作品，进行评价和反馈。
4. 分享与讨论：教师邀请学生分享自己的写作成果，并鼓励学生之间进行讨论和交流；教师引导学生从内容和技巧两个方面对彼此的作品进行评价和反馈；教师总结学生的讨论，并给出自己的评价和建议。
5. 总结与反思：教师引导学生回顾本节课的学习内容和过程，总结自己的收获和感受；教师鼓励学生继续探索和欣赏诗歌，培养对文学的热爱；教师布置相关的作业，如背诵《乡愁》或写一篇关于乡愁的短文。
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《乡愁》教学案例(语文版七年下)(教师中心稿)山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华一、设计思路自读质疑合作探究这堂课的设计思路：① ──→ ②整体感知品味研读点拔释疑拓展延伸──→ ③──→ ④朗读指导比较阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。
第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。
第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。
在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。
在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。
引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。
第三环节：朗读指导。
指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。
我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。
指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。
首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。
第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。
二、教学过程教师导言：今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。
(板书：乡愁) 自读质疑，整体感知。
１、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。
如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
２、指名读(一人读一节，共十几人读)。
〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。
〕〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕３、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。
４、检查自学。
(1)指名背。
(背对的同学要表扬：好，对) 师：会背的同学举手，比谁背得好。
〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕〔生若背错了，请其它同学更正〕合作探究，品味研读。
同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。
通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。
有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。
(1)名回答。
师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕若不对，则问：有不同意见的举手。
你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。
(多名学生回答) 师问：为什么? 多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。
①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。
对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。
小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。
③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一抔黄土，黄土下安睡的母亲。
“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。
中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。
(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通，令人心痛) 点拔释疑，朗读指导。
师：你能读出这些感情吗?〔点名读〕谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验? 生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗? (生纷纷发言，略。
) 师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。
(板书：感情语速节奏重音) 师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。
下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。
) 师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来? (生争相朗读，并自由发言评价。
约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。
) 师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。
例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。
诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。
(多名学生回答：乡愁是一台电话机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本；乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月。
〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕) 拓展延伸，比较阅读。
师：思乡是游子共同的声。
下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。
自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。
(学生朗读，然后讨论，自由发言) 生：这两首诗都表现了作者的乡愁。
师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗? 生：两首诗都运用了比喻。
师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。
生：我觉得两首诗在形式上不一样。
师：能不能具体说说? 生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。
师：说得非常好。
还有吗? 生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。
布置作业：师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。
师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。
今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。
三、教学反思课堂教学是师生互动的过程。
这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。
这就大大拓展了学生思维的自由度。
这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言)──理解(感情)”三步四环节的品读法。
通过本节课的学习，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
板书设计：小时候(少年) 少年清愁│ 生离之愁│ 家愁长大(青年) 夫妻离愁│ │ │ 后来(中年) 丧母哀愁── 死别之愁│ ↓ 现在(老年) 思归浓愁国愁î山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华一、设计思路自读质疑合作探究这堂课的设计思路：① ──→ ②整体感知品味研读点拔释疑拓展延伸──→ ③──→ ④朗读指导比较阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。
第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。
第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。
在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。
在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。
引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。
第三环节：朗读指导。
指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。
我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。
指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。
首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。
第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。
二、教学过程教师导言：今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。
(板书：乡愁) 自读质疑，整体感知。
１、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。
如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
２、指名读(一人读一节，共十几人读)。
〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。
〕〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕３、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。
４、检查自学。
(1)指名背。
(背对的同学要表扬：好，对) 师：会背的同学举手，比谁背得好。
〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕〔生若背错了，请其它同学更正〕合作探究，品味研读。
同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。
通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。
有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。