小学数学课例研究报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：
3、注重转变学生的学习方式，学为主体
新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
新授课采用自主探究模式：通过创设情境、明确目标（复习铺垫）——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识
——深化练习、拓展引伸，培养学生的创新意识、创新精神。在新授课的模式之下，我们课题组成员又经过多次的听评、反思、修改确立了我们课题组的练习课、复习课模式，模式如下：练习课采用明确目标、激发参与——启发回顾、巩固基础——比较分析、强化认识——应用实践、拓展延伸；复习课采用自主复习、整理网络——交流完善、展示点评——应用提升，形成技能。在以上三种课型教学模式的建构不仅帮助教师加深对课程与教学的认识，而且为教师提供了强有力的教学“抓手”，使不同年龄阶段教师的教学思想和教学实践得到了进一步的提高。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告内容摘要：《新课程标准》中明确指出“教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者”，“学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一，这样才可以让每个学生获得全面和谐健康地发展”。
课例研究是实现有效教学的重要途径，并且已经成为小学数学课堂教学中的一个必备环节。
数学课程更应该让学生愿意亲近数学，认识数学、了解数学、应用数学；学会“用数学的眼光去认识自己的生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”；发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。
一、背景与主题“课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。
《新课程标准》中也提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，为了让数学学习与学生生活密切联系起来，让学生运用数学知识去解决生产、生活中的实际问题，我们提出了“让数学走进学生生活”的校本研究课题。
主要研究内容为教材中的“实践活动”怎么实现；研究如何设计数学活动，才能让学生体会到数学学习的乐趣；研究怎样改革教材资源，让课本知识更加贴近学生生活。
《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告.doc
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告小学数学《运用画图策略解决实际问题》课例研究报告一、绪论：（一）课例的确定( ( 研究内容 ) 。
解决问题是近年来国际上提出的数学教育的行动口号，它给国内外的数学教学提出了新的更高的要求，解决问题教学也因此受到更多的重视，解决问题一般认为，它是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
我们知道教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。
在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。
我们在确定《问题解决》的研究主题后，积极选择本组小主题，经过讨论我们发现，在以往的教学中，尤其是到了高年级，很多难题都是通过画图来帮助分析数量关系，才能很好地理解解决的。
画图能帮助学生理解题意解决实际问题。
可是很多学生没画图的意识，更有很多同学不会画图。
我们觉得可能是很多老师在平时的教学中忽视了这方面的教学，没有培养这方面的能力，所以我们确定了《借助画图理解题意》这个小主题。
根据现有老师所教的年级，我们选择了中段和低段两节课，由于怕牵扯进度问题我们决定选择人教版上没有的，可又是常出现的，通过画图很好解决的《相遇问题》，低段选择了《比一个数多（少）几的数》。
围绕这一研究主题，我们提出了具体的研究问题： 1.两堂课中最重要的核心内容（思想）分别是什么？ 2．两堂课一个在低段，一个在中段，不同学段所画的图是否有不同？侧重点是否有区别？ 3．怎样才能够更好地利用图示帮助学生理解题意？带着这样一些具体的研究问题，我们展开了研究。
（二）研究过程。
1．定计划。
2．定时间表。
3．分工。
4．活动主题。
通过《借助画图理解题意》帮助学生解决问题，基于这样一个主题，我们选择了《相遇问题》《比一个数多（少）几的数》这两节课开展了课例研究，提高教师们的教学设计和课堂教学实施的能力。
小学数学教学课例《“除数是小数的除法”教学研究报告》教学设计及总结反思
《“除数是小数的除法”教学研究报告》
称
《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年
级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数
是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在
学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意
义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除
教材分析 法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小
数、小数四则混合运算打下良好基础。
教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计
算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对
齐。
1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法
的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正
演示 1.引导学生列出竖式。 2.如果把被除数 22．4 的小数部分“4”盖上不看，
整数除法应当怎样除（22÷4 商 5 余 2。） 3.商 5 写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写
在那一位上面。) 4.再把十分位上的 4 移下来，合成 24 个十分之一，
用 24 个十分之一，除以 4 商几？（商是 6）表示什么？ (6 个十分之一)商 6 应写在哪一位上(6 要写在十分位 上)
式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4 的商大概 是多少？
（学生活动：小组讨论。） 引导学生分析：引入两个参照数 20，24，从 20÷4=5 和 24÷4=6 两个算式，帮助学生理解 22.4÷4 的商是大 于 5 小于 6 的。 （设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值 范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值， 张扬思维的敏捷性、灵活性。） （三）探究计算方法 提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算 呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一 下。 （教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必 要的指导。） 提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成 整数呢？ 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有： （1）把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍，再 计算，但这样在算到 224÷40 时要遇到小数除法的问 题，所以学生仍然不会做； （2）把 22.4 千米化成 22400 米，再计算。教师可
小学数学北师大版第十册中位数和众数课例研究报告
小学数学北师大版第十册《中位数和众数》课例研究报告玉林市兴业县城隍中心小学梁静—、现场观察的背景及目的1．学校、学生、教师的基本情况：2．教学变量控制2008年5月23日上午第二节课，课时计划40 分钟(实际用时40分10秒)。
执教者，单独备课、集体讨论，科组老师指导下修改完善教案。
有11位老师听了课，观察。
基本上反映了自然情景下的教学。
3．教材特点分析：本课是北师版教材P88内容,它是平均数知识的延续。
既是对前面知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。
平均数、中位位数及众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，描述的角度和适用范围有所不同。
本节课是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
4．学生情况分析：学生在生活中对中位数和众数的感知是有的，但对他们的认识不是很清楚，尤其对区分不同的统计量使用范围有一定的困难。
教学中组织学生结合实际情况对比练习、小组研究等学习方式获取知识。
5．教学目标：知识与技能：在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数，并能够解释结果的实际意义。
过程与方法：能够知道平均数、中位数、众数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
探索规律的能力以及合作意识、创新意识。
情感、态度、价值观：培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活。
6．观察目的(1)借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长。
(2)对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。
7．主要观察技术的选择（1）课堂教学的全程录像、录音。
（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。
（3）提问技巧水平检核表。
（4）提问类型频次表。
（5）课堂教学时间分配统计。
（6）教师在课堂教学中巡视辅导学生观察统计（7）学生学习投入状态观察统计二、观察结果记录及诊断分析表1 课堂教学过程时间分布表2 重要课堂教学行为时间分布表3 教学程序表(教学流程)表4 教师提问技巧检核表教师提问类别与学生回答类别:1.无关——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告一、课例背景随着教育改革的不断推进，提高小学数学教学质量成为了教育工作者关注的焦点。
为了探索更有效的教学方法和策略，我们对小学数学中的一个特定课例进行了深入研究。
二、课例主题本次课例研究的主题是“乘法运算的应用”，选择这一主题是因为乘法运算在小学数学中具有重要地位，且学生在学习过程中常常遇到理解和应用上的困难。
三、教学目标1、让学生理解乘法的意义，掌握乘法运算的基本方法。
2、能够运用乘法解决简单的实际问题，提高学生的数学应用能力。
3、培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
四、教学内容1、乘法的概念引入通过展示多个相同数量的物体组合，如每行有 5 个苹果，共 3 行，引导学生思考如何快速计算总数，从而引出乘法的概念。
2、乘法算式的书写和读法教授学生乘法算式的正确书写格式，如 5×3=15，并正确读出“5 乘 3 等于15”。
3、乘法口诀的学习让学生背诵乘法口诀，如三五十五，以提高计算速度和准确性。
4、乘法的实际应用通过实际生活中的例子，如购买物品的价格计算、排队人数的计算等，让学生学会运用乘法解决问题。
五、教学方法1、直观教学法运用实物、图片等直观教具，帮助学生理解乘法的概念。
2、启发式教学法通过提问、引导思考等方式，激发学生的思维，让学生主动参与学习。
3、练习巩固法安排适量的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程1、导入通过展示一幅果园的图片，其中每行有 5 棵苹果树，共 3 行，问学生：“如果要知道果园里一共有多少棵苹果树，我们可以怎么计算呢？”引发学生的思考和讨论。
2、新授（1）引导学生用加法计算：5 ＋ 5 ＋ 5 ＝ 15（棵），然后指出当相同的加数较多时，用加法计算比较麻烦，从而引出乘法。
（2）讲解乘法的意义：乘法是求几个相同加数的和的简便运算。
在这个例子中，可以用乘法算式 5×3=15 来表示，读作“5 乘 3 等于15”。
国培计划小学数学课例研究报告一
生：火车有5节卧铺车厢，有7节硬座车厢。
生：火车卧铺车厢每节乘72人，硬座车厢每节乘118人。
师：同学们找的信息非常详细，根据这些信息你能提出什么数学问题?生：卧铺车厢一共能乘多少人？生：硬座车厢一共能乘多少人？生：这列火车一共能乘多少人？师：同学们说的很好，这节课我们就来研究乘火车中的数学问题。
板书棵题：乘火车（二）探究新知1.问题1（1）师：我们先来解决第一个问题。
小组讨论交流：火车有5节卧铺车厢，卧铺车厢每节乘72人，卧铺车厢一共能乘多少人？师：讨论完的同学们请用坐姿告诉老师。
师：同学们都探究出了结果，接下来找同学们汇报。
生：卧铺车厢一共能乘多少人，可以列式为：72×5＝？师：72×5＝？呢，同学们你有什么好方法计算出结果吗？师：我用口算方法。
70×5＝3502×5＝10350＋10＝360师：同学们还有没其他做法吗？生：我列的表格。
生：我是列竖式解决的。
师：同学们找到了三种方法，那同学们觉得哪种方法最好呢？生：我觉得第3种方法最好。
师：接下里我们尝试用竖式解决下面的问。
师：同学们非常棒，同学们快速的计算出了结果，接下里我们来看问题2。
2.问题2（1）讨论：火车有7节硬座车厢，硬座车厢每节乘118人，卧铺车厢一共能乘多少人？师：讨论完的同学们请用坐姿告诉老师。
师：同学们都探究出了结果，接下来找同学们汇报。
生：我列式为：118×7＝826师：你能不能说一说是怎么计算出的结果呢？生：口算。
100×7＝70010×7＝708×7＝56700＋70＋56＝826同学们有没有不同的计算方法？生：我列式是一样的，我计算是列竖式计算的。
师：同学们觉得哪种方法好呢？生：列竖式计算更简单。
师：同学们说的非常好，第列竖式方法更简单。
4.小结师：多位数乘一位数的竖式计算法则？1.相同数位要对齐；2.从个位算起，用一位数依次乘多位数每位上的数；3.哪一位上的乘积满几十，就向它的前一位进几；4.要加上前一位进上来的数。
分数除法课例研究报告
分数除法课例研究报告分数除法是小学数学中的重要内容之一。
通过分数除法的学习，可以使学生掌握分数的运算性质和解决实际问题的能力。
本文通过一个小学四年级的数学课例研究，来探究如何有效地教授分数除法。
本次课例的教学目标是让学生掌握分数除法的基本定义和概念，通过解决实际问题来运用分数除法，培养学生解决实际问题的能力。
在这个过程中，老师采用了多种不同的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂开始，老师通过引导学生回顾已学过的知识，复习了分数的基本概念，并解释了分数除法的定义。
接着，老师以一个实际问题为例，向学生展示了分数除法的应用。
问题是：小明将一块糖均匀分给3个朋友，每个朋友分到的糖是2/3块。
学生们根据问题的描述，思考如何用分数除法来解决这个问题。
然后，老师组织学生合作讨论，让他们自己编写并解答类似的问题。
学生们积极地分组讨论，通过分数除以人数，计算出每个人得到的糖的数量。
在这个过程中，学生们相互合作，共同解决问题。
老师及时给予指导和帮助，确保每个小组都能完成任务。
接下来，老师组织学生上台展示自己的解答过程和答案。
学生们不仅仅展示了自己的解法，还可以通过对其他同学的解法进行评论和评价，提高他们的思维能力和表达能力。
通过展示和评价，学生们可以互相学习和借鉴，加深对分数除法的理解。
最后，老师总结了本节课的重点和难点，并回答了学生提出的问题。
通过这次课例研究，可以得出以下结论：首先，通过实际问题的引入，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，通过合作讨论的方式，可以增强学生的思维能力和团队合作意识。
再次，通过展示和评价的过程，可以促进学生之间的相互学习和借鉴。
最后，老师的及时指导和帮助，可以提高学生的学习效果和自信心。
综上所述，通过这次课例研究，我们可以得出一个有效教授分数除法的方法：以实际问题为切入点，采用多种教学方法和资源，组织学生合作讨论，进行展示和评价，并给予及时的指导和帮助。
通过这样的教学过程，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们解决实际问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课例研究报告【3篇】
1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。
2、组织听课教师围绕“在操作中体验学问的生成”这一绽开辩论，形成策略。
3、由执教教师仔细反思小专题讨论的问题是否解决，通过课例讨论把形成的策略进展概括、总结、提炼。
4、教师总结提升。
课例讨论完毕后，由担当教师写出课例讨论报告。
假如不准时的总结，这种收获可能会随着时间的消逝而淡化。
相反准时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇讨论报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。
5、主持人小结，明确专题讨论成果。
实施过程详细安排：篇二
（一）酝酿阶段（发觉问题）
针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上争论并打算了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步讨论开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。
安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点“在操作中体验学问的生成”。
因此，数学教研组规划实施课例讨论，以“在操作中体验学问的
生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进展开展校本教研。
详细分工如下：教研活动主持部门：教务处
教研活动主要成员：教育处、各年级数学教研组组长、数学教师。
课例执教教师：焦如琴、裴小雨
结果分析篇三
（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控力量有待加强。
（2）教师无视了在操作过程中操作时间的调控。
课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。
（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能精确全面地熟悉和把握新知。
（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和力量参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。
因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验学问的生成”为小专题的讨论，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题讨论活动。
上面内容就是差异网为您整理出来的3篇《小学数学课例讨论报告》，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在差异网。