以活动体验型的德育模式,促进自我建构的实践探究
体验式品德教育
体验式品德教育一、引言体验式品德教育是一种通过参与实际活动来培养学生品德的教育方法。
它通过让学生亲身体验并参与到具体情境中，以切身感受和实践的方式帮助学生理解和发展良好的品德。
二、体验式品德教育的重要性1. 培养实践能力体验式品德教育注重学生的亲身实践，让他们在实际活动中体验到品德选择的过程和结果。
通过这样的体验，学生能够培养出判断力、分析力和解决问题的能力。
他们不仅仅是被动接受道德规范和原则，而是主动参与其中，从中研究和成长。
2. 增进意识和情感体验式品德教育通过情感联结和体验互动，使学生与道德价值观形成深层次的联系。
这种体验让学生更加意识到自己的行为对他人和社会的影响，并培养出关爱他人、尊重他人的情感和意识。
3. 培养团队合作能力体验式品德教育通常以小组或团队的形式进行，学生需要与他人合作解决问题。
这种合作能力的培养不仅能够增进学生之间的合作和相互支持，还能够培养出集体荣誉感和责任感。
三、体验式品德教育的实施方法1. 实践活动利用实践活动来让学生亲身体验品德选择的过程。
例如，学生可以参加社区服务活动、志愿者活动或模拟演练，从中研究和体验一些具体的品德行为。
2. 观察和反思在体验活动结束后，引导学生进行观察和反思。
通过观察自己在活动中的行为和选择，学生可以更好地认识到自己的价值观，发现自己的优点和改进之处，并加深对品德的理解。
3. 对话和讨论组织学生之间的对话和讨论，让他们分享彼此的体验和观点。
通过对话和讨论，学生可以研究到其他人的不同观点和经验，拓宽自己的视野，并增进彼此之间的理解和尊重。
四、结论体验式品德教育是一种有效的培养学生品德的方法。
它能够通过亲身体验和参与实践的方式，培养学生的实践能力、意识和情感、团队合作能力等方面的品德素养。
在实施体验式品德教育时，需要充分利用实践活动、观察和反思、对话和讨论等方法，促进学生的全面发展。
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究篇一五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究一、引言在当今社会，教育已经不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，其中最为重要的就是德育。
在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践显得尤为重要。
体验式德育强调学生的主体性和实践体验，通过实践活动来培养学生的道德品质和综合素质。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德水平，还可以促进学生的全面发展，对于当今社会的教育改革具有重要意义。
二、体验式德育的内涵和特点体验式德育是一种以实践活动为主要形式，强调学生主体性和实践体验的教育方式。
它通过引导学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、思考和行动，从而培养学生的道德品质和综合素质。
体验式德育具有以下特点：实践性：体验式德育以实践活动为主要形式，强调学生在实践中感受和体验，从而培养学生的实践能力和综合素质。
主体性：体验式德育强调学生的主体性和自主性，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生主动参与实践活动，让学生在实践中自我探索、自我反思、自我成长。
综合性：体验式德育涵盖了德、智、体、美等多个领域，通过实践活动来培养学生的综合素质和全面发展。
开放性：体验式德育具有开放性的特点，不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，注重学生的个性化需求和差异。
三、五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践需要从以下几个方面入手：制定全面育人的德育目标：在制定德育目标时，要注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还要关注学生的道德品质、情感、态度和价值观等方面的发展。
同时，要结合学校的实际情况和学生特点，制定符合学生实际需求的德育目标。
构建多元化的德育活动体系：为了满足学生的个性化需求和兴趣爱好，需要构建多元化的德育活动体系。
可以组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务、文化体育活动等，让学生在参与中感受、体验、思考和行动。
体验式德育
体验式德育近段时间来，我在认真总结和反思学校德育工作的同时，强烈的感受到，我们的德育要培养学生对真善美的追求，让学生从小树立远大的理想、坚定的信念、必胜的信心、高尚的志趣、健全的人格、良好的习惯，这既是育人的重要目标，同时也是促进学生健康成长的重要条件和强大动力。
那么，面对当前德育工作的艰巨性和复杂性，我们怎样来寻求突破口呢？笔者认为，“体验式”德育能增强学生的吸引力和有效性，为学校的可持续发展创造生机。
一、体验式德育的重要性何谓体验式德育？目前教育界尚没有明确的定论，正因为如此，我们才更有探究的价值和意义。
笔者认为，所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以生活实践为基础的一种重要教育形式。
体验式德育就是以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。
它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。
在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。
麦克菲尔曾说过：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。
” 人对道德价值的学习以情感体验为重要的学习方式，所以情感是不能命令的。
它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。
如果在教育中不重视体验，在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点，对学生来说就会变得枯燥，情感得不到激化，认识得不到深化，心弦无法拨动。
生活实践是学生情感的生发剂，道德体验是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识，把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。
学生要了解社会、适应社会、扮演好社会角色，必经体验；接触自然、社会和伙伴，学会反省，进而形成社会道德意识和观念，启迪道德觉悟，激励道德情感，强化道德意识，提高道德推理、道德选择和道德实践能力，增强道德责任感。
德育元素融入教学实践(3篇)
第1篇一、引言德育是教育的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质、思想观念和价值观。
随着社会的发展和教育改革的深入，德育元素在教育教学中的重要性日益凸显。
本文将探讨德育元素融入教学实践的方法和策略，以期为我国教育事业发展提供有益的借鉴。
二、德育元素融入教学实践的意义1. 培养学生的道德品质德育元素融入教学实践有助于培养学生具有良好的道德品质，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等。
这些品质将对学生的一生产生深远的影响。
2. 增强学生的社会责任感通过德育元素融入教学实践，学生可以了解国家和社会的发展，增强自己的社会责任感，为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。
3. 提高学生的综合素质德育元素融入教学实践有助于提高学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、心理素质等。
这将为学生适应社会、实现人生价值奠定基础。
4. 促进教育公平德育元素融入教学实践有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，使每个学生都能接受到全面、均衡的教育，实现教育公平。
三、德育元素融入教学实践的方法和策略1. 教材内容融入教材是教学的基础，将德育元素融入教材内容是实施德育的重要途径。
教师应充分挖掘教材中的德育资源，结合学生的实际情况，引导学生思考、感悟，培养学生的道德品质。
2. 教学方法融入教师应运用多种教学方法，将德育元素融入教学过程中。
如情境教学法、案例教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高德育效果。
3. 校园文化建设融入校园文化是德育的重要载体，学校应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围。
如开展主题班会、举办德育活动、建设德育基地等，使学生在潜移默化中接受德育教育。
4. 家庭教育融入家庭教育是德育的重要环节，家长应积极配合学校，共同做好德育工作。
教师可以通过家访、家长会等形式，加强与家长的沟通，共同关注学生的德育成长。
5. 社会实践融入社会实践是德育的重要途径，学校应组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，让学生在实践中锻炼自己，培养道德品质。
德育实践“主体.生活.体验”论文
论德育实践的“主体.生活.体验”传统的德育模式，只把学生看成是教师“教”的对象，而忽视了学生的主体性，忽视了德育过程中学生主体的情感需要和道德内化。
学生由于缺少参与，缺乏深入实际的道德体验，因此对外部的道德规范要求难以引起共鸣，以致无法从内心里真正领悟到做人的真谛。
另外，网络时代的到来，价值多元的网络文化对我们传统的道德观、价值观等产生巨大冲击，给中小学德育工作带来前所未有的严峻挑战。
所以，我们应该着力建构以塑造主体人格为目标的德育模式，以唤醒学生的“自我”意识，使之学会识别五彩缤纷的世界，正确选择人生道路，积极进取，主动去实现自我价值。
一、在“遵守行规”中养成良好习惯的形成是品德发展的基础。
著名心理学家林崇德认为，“良好习惯的形成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心”，“道德行为习惯是德性质变的标志”，应“从行为习惯入手培养德性”。
要维护学生主体地位，首先要对学生加强教育，在规范中养成德性，使之“习与性成”。
根据学校“行为规范优秀、道德品质高尚、心理素质良好、适应未来生存、有利终身发展”的德育总目标，我们制定了“重道德需求、重道德内化、重道德实践、重道德养成”的德育工作思想，构建了“三基、五育、八法、三范、三结合”的德育模式。
“三基”是指“基本的学习规范，基本的行为习惯，基本的做人要求”等德育的规范。
为了体现德育的整体性、有序性，根据学生的思想品德发展需要和实际，从操作层面提出了“养成教育、传统教育、情感教育、体验教育、隐性教育”等德育的五方面，简称“五育”，并具体化为可操作的十项教育内容，即“自立教育，培养自主的品质；兴趣教育，培养热爱学习的品质;自信教育，培养自强的品质；意志教育，培养顽强的品质；挫折教育，培养抗挫的品质；合作教育，培养团结协作的品质；责任教育，培养关爱他人的品质；乐观教育，培养乐观和谐的品质；审美教育，培养追求美的品质；自我评价教育，培养自我评价的品质”等，以引领学生习得良好的规范，提升自我教育的意识，培养高尚的德性。
体验,让德育直抵内心
体验，让德育直抵内心德育是指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的品德、文明礼仪和社会责任感的教育内容。
德育是学校教育的重要组成部分，而体验则是让德育直抵学生内心的一种有效途径。
通过体验，学生可以深入感受并理解道德规范的内在意义，使道德教育不再仅仅停留在口头禅和理论知识上，而是直接融入学生的生活体验之中，从而深刻影响其行为和思维方式。
本文将从体验的角度探讨如何让德育直抵学生的内心。
体验可以激发学生的情感。
道德规范往往是抽象的概念，如果只是简单地在课堂上灌输理论知识，学生很难真正体会到道德的意义。
而通过体验，学生可以在自己的行为实践中亲身感受到道德规范所带来的情感体验。
学校可以组织学生参与社会志愿活动，让他们亲身去感受帮助他人、关爱弱势群体的快乐和幸福，从而激发其内心的善良之情，使道德规范不再是空洞的概念，而是真正内化为学生的情感体验。
体验可以促使学生思考。
道德教育不仅仅是告诉学生什么是对的、什么是错的，更重要的是培养学生自主思考和判断的能力。
通过体验，学生可以在具体的情境中进行思考，并从中汲取道德规范的启示。
学校可以组织学生参与一些道德困境的角色扮演活动，让他们在体验中感受到道德选择的困难和挑战，从而促使他们在活动中进行自主思考与判断。
这样的体验不仅可以让学生更深刻地理解道德规范的内涵，也能够促进学生在实际生活中更加理性、成熟地应对道德困境。
体验可以培养学生的实践能力。
道德教育不应该仅停留在口头上的说教，更应该引导学生将道德规范转化为实际行动。
通过体验，学生可以在实践中养成良好的行为习惯和品质，使道德规范真正落实到学生的行为之中。
学校可以组织学生参与一些社会实践活动，让他们亲自动手去做一些有益于社会的事情，如环保清洁、扶老助幼等，从而培养学生的实践能力和责任感，让他们在实践中不断巩固道德规范，使之成为自己行为的内在驱动力。
体验可以加深学生对道德规范的理解和认同。
道德教育往往会遇到学生对道德规范的理解和认同程度不够的难题。
中小学德育课题：德育实践活动课程的策划和有效实现研究
中小学德育课题：德育实践活动课程的策划和有效实现研究1. 引言随着社会的不断发展和进步，德育教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
中小学阶段是学生品德形成的关键时期，因此，加强中小学德育教育，尤其是德育实践活动的策划与实施，对于培养学生的道德素养、塑造健康人格具有重要意义。
本课题旨在探讨如何有效地策划和实现中小学德育实践活动课程，为提升德育教育质量提供理论支持和实践指导。
2. 德育实践活动课程的策划2.1 课程目标明确德育实践活动课程的目标，旨在培养学生具备良好的道德品质、社会责任感、创新精神和实践能力。
具体目标包括：- 提高学生的道德素养，使学生树立正确的价值观、道德观和人生观；- 培养学生的社会责任感，使学生关心国家大事、关注社会热点、关爱他人；- 增强学生的团队协作能力，提高学生的组织协调和沟通能力；- 培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中学会思考、解决问题。
2.2 课程内容结合我国德育教育的要求和中小学学生的年龄特点，德育实践活动课程内容可包括以下几个方面：- 爱国主义教育：通过组织国旗班、唱国歌、参观爱国主义教育基地等活动，培养学生的爱国情怀；- 优秀传统文化教育：通过学习国学经典、传统艺术、民俗活动等，传承和弘扬中华优秀传统文化；- 社会实践活动：组织学生参与社区服务、环保行动、支教等公益活动，培养学生的社会责任感和服务意识；- 心理健康教育：通过心理咨询、团体辅导、心理剧等形式，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质；- 安全教育：定期开展消防安全、交通安全、防范校园暴力等教育活动，提高学生的安全意识。
2.3 课程形式与方法德育实践活动课程应注重形式多样、生动活泼，以激发学生的兴趣和参与热情。
可采用以下形式和方法：- 讲座：邀请专家、学者及有经验的教师进行主题讲座，引导学生深入了解德育实践活动的意义和价值；- 小组讨论：组织学生针对德育实践活动主题进行小组讨论，促进学生思考和交流；- 案例分析：通过分析典型案例，使学生从中汲取经验，为实际参与德育实践活动提供借鉴；- 实践活动：组织学生参与各类德育实践活动，让学生在实践中锻炼自己、提升素养。
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以活动体验型的德育模式，促进自我建构的
实践探究
摘要：主要介绍在对中职学生进行德育过程中，以班会作为载体，如何采用活动体验式开展班会课，结合中职学生的特点及品德形成的规律，从而破解德育低效的难题，提高德育的实效性，促进学生品德的自我建构，使学生健康快乐地成长。
为了增强说服力，以亲自实践过的班会课为例，介绍了如何采用活动体验型的德育模式，促进学生品德的自我建构，打造中职高效性德育班会课的可行性。
关键词：班会课；体验；活动；德育；自我建构
活动体验式班会课采用形式生动、富有教育意义的体验型活动，以活动为载体，以体验感悟为中介，以促进品德自我建构为目的。
传统型的班会课“知行脱节”的低效德育模式需要突破。
根据“活动―体验―感悟―升华”的品德形成规律，活动体验型的德育模式，以学生为主体，体现以人为本的教育理念，通过环环相扣的活动体验，巧妙地让学生积极主动、身心愉悦、师生互动、生生互动地参与到班会课中来，进行品德的自我构建，从而提高德育的高效性和深刻性，促使学生健康快乐地成长。
一、班会课现状
中职学生具有自卑、敏感的心理，缺乏积极主动接受知识的特点，不善于思考，甚至对德育存在抵触心理。
所以，如何调动学生主动愉悦地参与到班会课中来，值得班主任思考探究。
根据行为心理学和教育心理学原理“听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了”，所以，如何调动学生积极主动、身心愉悦、师生互动、生生互动地参与到班会课中来，进行品德的自我构建，值得班主任思考探究。
活动体验式班会课就是围绕某一主题，针对学生的特点和品德形成的规律，采用形式生动、富有教育意义和育人的体验型活动，以活动为载体，以体验感悟为中介，以促进品德自我建构为目的，以设计出具有高效德育意义的班会课。
活动体验式具有主体性、参与性、情境性、感悟性、操作性、实效性等特点，符合“活动―体验―感悟―升华”的品德形成规律，从而实现了学生“内生外化”的品德自我建构过程。
以我设计的一堂《相信自己，我能行》主题班会课为例，阐述如何采用活动体验型的德育模式，促进学生品德的自我建构，突出活动体验型德育模式的意义和对学生的影响。
二、以活动体验型的德育模式促进自我建构的实践探究的教学案
（一）活动准备
1.便签条、糖果、剪纸、剪刀、铅笔、信封
2.写出自己的5大优秀特质
（二）活动过程
1.“我行我秀”，自我找自信，引出主题
（1）“我行我秀”，引人入胜
通过举行“我行我秀”节目，为学生提供舞台，学生大胆展现各自的特长，亮出自己的风采，挖掘自身的优势从而增强自信心。
（2）表演学生进行思考，自我评分并列出自己最自信的3点理由！
（3）教师点拨，引出主题。
每个人身上都有自己的优势，要相信自己能行。
2.小组活动：“寻亮点，攒自信”，帮他人找闪光点
（1）活动规则：本环节6～7人为一个小组，背对背围成一圈，用便签条写出组内成员最让你佩服的一点，并偷偷放一颗糖在对方口袋，表达自己对对方闪光点的欣赏。
（2）采访学生，分享感受：与自己写的五大优点进行对比；最让你惊讶的自己没察觉到的优点是什么；其他的启发。
（3）教师点拨，更好地定位自己，增强自信，欣赏和学习他人身上的闪光点。
3.剪纸活动：“你真的行吗？”成功体验“我能行”
在认知上“相信自己，我能行”后，本环节在几分钟内学会剪纸，检验大家从“没信心―不会”到“我相信―我会”，获得成功的体验，从而加深确信“相信自己，能行”！
4.看视频：“自信创造奇迹”，榜样的力量
（1）播放尼克的视屏，从正能量的榜样中，激励学生，在挫折困难中，我们更加要相信自己，我能行！
（2）学生反思，讨论分享：思想碰撞激励后，让学生认识到身心健全的自己，只要自信努力，没有什么不能，奋发向上。
5.“梦想信封”，我行点亮梦想
本环节是主题的总结升华部分，写出自己的远期目标、中期目标、短期目标以及今天的目标，让学生认识到“相信自己，我能行”的信念要与未来的生活工作联系起来，武装放大梦想，从而付诸行动。
班会课实践证明，活动体验型的德育模式不仅满足了学生的发展和成长的需要，真正体现了以学生为主体，以学生的发展为本，而且有助于德育实施者德育目标的实现，既凸显了人文关怀的理念，充分关注学生的精神成长，也符合品德发展形成心路历程的规律，从而有效地促进学生品德的自我建构，破解中职德育低效难题的创新之道。
作为教育者，我们既要重视活动体验型班会课的效果，又不能迷信其效果，要注意活动效果的延伸和落实，还要开发活动体验型德
育模式在其他教育领域的运用。
参考文献：
[1]付国亮.班主任专业化指南[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]李季，梁慧刚，贾高见.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与设施[M].广州：暨南大学出版社，2012.
编辑薛直艳。