中学生学习的元认知策略量表调查
初三学生英语学习元认知策略运用调查以晋江市某中学为例(可编辑)
教育硕士专业学位论文初三学生英语学习元认知策略运用调查 ?? 以晋江市某中学为例王嘉诺闽南师范大学二○一三年六月学校代码:10402 学号:2011071051分类号:密级:教育硕士专业学位论文初三学生英语学习元认知策略运用调查 ?? 以晋江市某中学为例学位申请人 : 王嘉诺指导教师: 杨鹏副教授学位类别: 教育硕士专业学位学科专业: 学科教学 (英语 ) 授予单位: 闽南师范大学答辩日期: 二○一三年六月CODE :10402 NO. :2011071051U.D.C. :Classified Index :A Dissertation for the Degree of MEducationA Study on the Use of Meta-cognitiveStrategies by Nine Grade StudentsCandidate :W ang JianuoSupervisor :A ssociate Prof. Yang PengSpecialty :English Subject TeachingAcademic Degree Applied for :M aster of EducationUniversity :M innan Normal UniversityDate of Oral Examination :J une ,2013闽南师范大学专业学位论文原创性声明本人郑重声明: 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
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作者签名:日期: 年月日专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定, 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养
高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养摘要：本研究调查了239名高三学生的英语学习元认知策略的使用情况，同时，对部分学生进行了元认知策略培训。
结果发现：高中学生英语学习的元认知策略水平不高；他们的元认知策略水平与英语学习成绩成正相关；对学生进行元认知策略培训，可以提高他们的英语成绩。
关键词：高中生英语学习元认知策略培训1 引言目前，中学英语教学效益普遍不高，存在“费时较多，收效较低”的现象。
其主要原因就在于学生没有掌握学习英语的策略。
《英语课程标准》（教育部，2003）明确指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
因此，对高中学生英语学习中使用元认知策略的情况进行调查，探究培养学生元认知策略的水平与提高英语学习成绩的相关性是非常有意义的。
2 元认知策略使用情况调查2.1调查目的、对象和方法2.1.1研究目的（1）了解高三学生英语学习中运用元认知策略的情况；（2）了解对高三学生进行英语学习元认知策略的培训与他们英语学习成绩之间的相关性。
2.1.2研究对象本研究选定的调查对象为笔者所在的江苏省海安县曲塘中学高三年级四个班的学生。
他们是高三（1）班、高三（2）班、高三（3）班及高三（4）班的239名学生。
2.1.3 研究方法采用问卷调查和访谈两种方式。
此次共发放239份调查问卷，收回有效问卷为230份。
问卷共分18个小项，其中涉及动机和自我效能感5项，计划4项，自我监控5项，自我评估4项。
问卷采用5分等级制记分。
2.2调查结果与分析我们把参与问卷调查的学生的高二期末考试成绩分为优、中、差三组，96分以上视为优良（总分120分）；95-76分之间视为中；75分以下为差。
从问卷来看，接受调查的所有学生都知道英语很重要，也都希望能学好英语，但许多学生不知如何把英语学好。
从表1可以看出，在比较学生成绩与学习策略运用之间的关系时，发现两组学生在使用策略时存在差异：优等生使用学习策略的合计均分(2.96)高于中下生(2.35)；四类策略均高于中下生。
学生学习化学策略、元认知、专注力测量量表
学生学习化学策略、元认知、专注力测量量表[指导语]这是一份自主学习策略量表，帮助你尽快了解自己在学习中策略的使用情况。
本问卷共有44个和你学习有关化学的句子，你要做的是，阅读每一个句子，然后根据你的实际情况，按以下标准，做出相应的选择。
答案无对错之分，请尽快、如实作答，切勿遗漏！非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选择1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选择2。
有点符合——约有一半的时候是这样，请选择3。
比较符合——通常来说你是这样，请选择4。
非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选择5。
你的性别 [单选题] *○○男○○女你的年级，如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。
比如高一结束的暑假，选择高一 [单选题] *○如果当前年级结束还未进入下一年级，选择当前年级。
比如高一结束的暑假，选择高一○○初三○○高一○○高二○○高三○○大学S1．读书时做的笔记有助于我复习功课 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S2．刚听完一堂课或看完一本书，会将内容进行概括梳理 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S3．读化学书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S4．学习化学时，我设法从逻辑上理顺有关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S5．学习新化学概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S6．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S7．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的化学知识及其他内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S8．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的化学及其他知识 [单选题] *○○1.非常不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S9．我设法把我正在学习的各种化学及其他概念联系起来 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S10．会在课堂上积极回答化学老师的课堂问题 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S11．会根据化学老师的讲课内容自我安排在课后完成一些题目，看是否理解相应的内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合S12．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的化学知识点我是否都懂 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S13．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的化学知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S14．我死记变价规则、术语和化学式等，根本没有理解它们 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S15．我设法把正在学习的化学知识同自己的亲身体验联系起来 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S16．我会用自己的话来理解、表达学习一些化学知识，如:化学键等 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S17．我经常为同学讲解化学题目、知识点 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合S18．我认为教同学的时候也可以让自己更好的理解相关内容 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合Ya1．我感到很难按学习计划进行学习化学 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya2．我化学考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya3．我为自己树立了较高的化学学习目标 [单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Ya4．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 [单选题] *○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb5．化学课堂上，我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要[单选题] *○○1.非常不符合○○2.较不符合○○3.有点符合○○4.较符合○○5.非常符合Yb6．我很难确定化学课本中哪些是需要记忆的重点后，会主动找同学讨论。
学生元认知能力量表
可编辑可修改学生元认知能力量表1. 当我做一件事情时，我会考虑我真正需要去学些什么A.从不B.很少C.有时D.经常E.总是2. 一旦我开始做某项任务，我随时问我自己是否学到了我应当学到的那么多3. 我发现我会停下来定期检查我对学习材料的理解4. 在进行一个测验时，我会考虑下一题如何能做得更好5. 当我做一件事情之后，我会考虑我是否真正学到了需要学到的6. 为了帮助下一次集中注意力去学习，我会构想一些问题7. 在我做某项任务前，我会树立一些明确的目标8. 我用我的智力方面的优势来弥补我其他方面的弱点9. 在不同的条件下，我使用不同的学习策略10. 我懂得教师让我去学习什么11. 当我已经了解了一个主题下的某些内容后我的学习效果最好12. 在没有考虑使用学习策略的情况下我使用我的学习策略13. 我能觉察到我在思考14. 在我完成了一项任务后，我会问我自己是否有做事情的更容易的方法15. 当我需要的时候我能激发自己去学习16. 我不仅拥有许多学习策略，而且懂得在何时何地和为什么要使用它们17. 当我解决问题时，我会意识到我正在使用什么策略18. 读一篇课文前，我会作进行概括和总结的事前准备19. 当我学习某些新事物时，我问我自己一些关于我学习得怎么样的问题20. 在学习时我会定期地问我自己是否达到了我的学习目的21. 在做一件事情的过程中，我能觉察到我原来的计划22. 我明了我的做事过程，如果需要的话，我会改变我的方法和策略23. 为了适应不同条件或主题的要求，我会设法改变我的学习方法24. 当我开始学习时,我会筹划我将去咗什么以至于我能合理地利用我的时间欢迎下载，希望能帮到您可编辑可修改第25题当我开始学习时，我会筹划我将去做什么以至于我能合理地利用我的时间 ..欢迎下载，希望能帮到您。
中学生元认知能力测试问卷的研究
中学生元认知能力测试问卷的研究∗庞超波1，蒋振宇21贵州师范大学教育科学学院，贵阳 (550001）2广西玉林市第十一中学，广西玉林 (537000)E-mail:pcb200705149@摘要:元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力。
本研究在文献梳理、理论分析的基础上，初步确立《中学生元认知能力测试问卷》的三个基本维度: 元认知计划、元认知监控和元认知评价。
以此为基础编制原始问卷，对866名中学生进行测试，探讨了中学生元认知能力的心理结构。
本研究所编制的大中学生元认知能力问卷具有较好的信效度。
关键词:元认知能力；心理结构；问卷1问题的提出1.1研究目的元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力，是个体基本而稳定的个性心理品质，是认知综合素质的一种外在表现，它包括了个人对自己认知活动的认识，根据现实情况对自己的认知活动进行必要、适当的调节，以及对认知活动收获的体验等。
自从美国心理学家弗拉维尔（Flvaell）于上世纪七十年代提出元认知概念后，元认知就成为了心理学的研究热点之一，尤其是在教育心理方面，与实践的联系更是具为紧密，比如在教学方面，学者们关注如何在教学中培养学生的元认知能力以及元认知训练的可行性；而对于学习主体，则更多地关注学生的元认知能力与学习焦虑、学习不良、阅读困难以及培养他们的创造力、自主学习能力等方面的联系。
因此，如果能够对学生的元认知能力水平进行有效的测试，然后有针对性地进行培养，将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主体性、自觉性。
因此，本研究的目的就是探索中学生元认知能力的心理结构并编制一套适合于中学生元认知能力问卷。
1.2研究现状弗拉维尔认为元认知包含了两个方面：元认知知识和元认知体验；布朗（Brown）则将元认知分成两大成分：元认知知识和元调节，两个人的观点虽有不同之处，但也存在着相同的地方，他们都认为“元认知具有双重状态，既是一个静态的知识实体，又是一个动态的过程” [1]。
高中学生化学学习元认知水平的调查与分析
高中学生化学学习元认知水平的调查与分析1. 引言1.1 背景介绍化学学习是高中生学习的重要科目之一，不仅对学生的综合素质提升具有重要意义，同时也是学生未来升学和就业的重要基础。
目前一些调研数据显示，高中学生在化学学习上存在着诸多问题，比如学习兴趣不高、学习方法不科学、知识掌握不牢固等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对化学学科的认知和理解。
为了更好地了解高中学生在化学学习中的表现和问题，有必要对他们的元认知水平进行调查和分析。
元认知是指对自己的认知活动进行监控和调控的能力，包括对自己的学习目标、学习过程和学习策略的认知。
高中学生的元认知水平不仅直接影响他们的学习效果，也影响着他们未来的学习和发展。
通过对高中学生元认知水平的调查和分析，可以更好地帮助他们提高化学学习的效果，并培养其良好的学习习惯和认知能力。
【2000字，内容结束】1.2 研究目的高中学生化学学习元认知水平的调查与分析旨在深入了解高中学生对化学学习的认知水平，探讨元认知水平与化学学习成绩之间的关系，分析影响高中学生元认知水平的因素，并提出相应的建议，旨在帮助高中学生提高化学学习的效果，提升学习成绩。
具体地，本研究旨在通过调查问卷和实地观察等方法，收集高中学生的元认知水平数据，对其进行统计分析和比较，找出影响元认知水平的关键因素，探讨如何有效提高高中学生的元认知水平，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为高中学生化学学习提供一定的借鉴和参考，促进学生自主学习和提高学习效果，为提升教育教学质量和学生综合素质奠定基础。
1.3 研究方法高中学生化学学习元认知水平的调查与分析本研究采用问卷调查的方法，对多个高中学生进行实地调研，以了解其化学学习的元认知水平。
设计了一份涵盖各个方面的问卷，包括学生对化学学习的兴趣程度、自我监控和自我调节学习过程的能力、知识检测和反思的习惯等指标。
然后，在学校课堂内对参与者进行调查，确保数据的真实性和客观性。
元认知调查表
元认知调查表亲爱的同学：你好!课题组希望通过对同学元认知情况的调查了解元认知运用情况。
答案无所谓对错，填写时，请根据自己的实际做法，而不是你的想法或其他人的看法，在最适合你情况的选项上画“√”，所有的资料仅供课题组参考。
第一部分：个人情况1.年龄： 2 . 性别：（1）男（2）女3.英语入学成绩：4.汉语入学成绩：5.每周课外大约花在英语学习上的时间：（小时）计分采用五级制1=我从不这样做，2=我偶尔这样做，3=我有时这样做，4=我经常这样做，5=我总是这样做目标与计划1.我制定语言学习的长期目标。
1 2 3 4 5 2．我安排长期学习和操练语言的计划。
1 2 3 4 5 3.我每天和每周都有语言学习的目标。
1 2 3 4 5 注意力安排4.我能够清晰地分辨语言活动的目的。
1 2 3 4 55.我根据拟定的计划学习。
1 2 3 4 56.我预习课文以便知道课文的总体内容、结构以及与学过的知识的联系 1 2 3 4 57.我预先决定对制定的语言点给予特殊关注。
1 2 3 4 5 8课后我及时整理和复习我所做的笔记。
1 2 3 4 5 自我管理9我通过阅读或与别人交谈找到如何成为成功的学习者的方法。
1 2 3 4 5 10我主动寻找机会练习语言。
1 2 3 4 5 自我监控11.我会注意到自己语言的错误并查找原因。
1 2 3 4 512.我会从自己的错误中学习。
1 2 3 4 5 自我评价13.我对自己学习英语的优势和弱势认识较为清楚。
1 2 3 4 514.我对自己的个性、学习能力、当前的英语水平有清醒的认识。
1 2 3 4 5 15我会评估自己语言学习的整体进步性。
1 2 3 4 5感谢你的合作与支持！。
初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制
初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制现如今，随着社会的发展和教育水平的提高，数学作为一门重要学科，对于中小学生的发展起着至关重要的作用。
而数学元认知水平则更是影响学生学习数学的重要因素之一。
因此，为了进一步了解和提高初中生的数学元认知水平，设计和编制一份科学合理的调查问卷就显得尤为重要。
首先，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，应该明确调查的目的和对象。
调查的目的是为了了解初中生的数学学习态度、数学学习策略以及数学学习困难等情况，以便为他们的数学学习提供有针对性的指导和帮助。
调查对象则应该是各年级的初中生，涵盖不同性别、不同学习水平和不同数学兴趣的学生，以保证结果的客观性和代表性。
其次，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，需要考虑问题的设置和编制。
问卷中的问题应该围绕数学学习的方方面面展开，包括数学学习动机、数学学习方法、数学学习困难以及数学学习成绩等内容。
同时，问题的设置要简明扼要、清晰明了，避免出现模糊或引导性的问题，确保学生能够准确理解并如实填写。
接着，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，应该注重问卷的信、效度。
问卷的信度是指问卷中的问题是否能够准确地反映被调查者的实际情况，问卷的效度则是指问卷设计是否真正起到了调查的目的和效果。
为了保证问卷的信、效度，可以在设计问卷之前进行专家评议和小规模试题，及时调整和改进问卷的内容和形式。
最后，设计初中生数学元认知水平调查问卷时，需要考虑问卷的操作性和实施情况。
问卷应该具有一定的操作性，使得被调查者能够方便、快捷地填写，避免出现回答困难或疲劳的情况。
同时，在实施调查时，应该确保问卷的分发和收集工作得到有效的安排和管理，及时处理问卷中可能出现的问题和疑惑。
综上所述，设计和编制初中生数学元认知水平调查问卷是一项复杂而重要的工作。
只有科学合理地设计问卷内容、格式和形式，才能更好地了解初中生的数学元认知水平，为他们的数学学习提供有益的帮助和支持。
希望通过不懈的努力和实践，能够进一步完善和提高初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制工作，为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实的基础。
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中学生学习的元认知策略量表调查
请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。
所有问题的回答都是一种主观判断，没有“对”与“错”，“是”与“非”之分。
本次调查是以匿名的形式进行的，您的回答将处于完全保密状态。
希望能得到您的配合和支持，谢谢！
1.性别[单选题] [必答题] 男女
2. 年级[单选题] [必答题] 高一高二高三
3. 在解题过程中，我能够意识到自己的思维。
[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
4. 我边做题边检查自己的题做得对不对[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
5. 我努力发现考题的重要思想. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
6. 我力图弄清测题的目的之后再去答题[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
7. 我能意识到什么时候用什么样的思维方法. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
8. 我自己检查错误. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
9. 我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
10. 我努力弄清楚测验的要求是什么[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
11. 我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
12. 我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
13. 我确信我理解了应该做什么和应该怎样做[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
14. 我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
15. 我能意识到我正在进行的思维过程[单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
16. 我用了多种思维方法来解决问题. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
17. 我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
18. 我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
19. 我一边做题，一边检查自己的准确性. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
20. 我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样
21. 在解题时，我力图理解这个题. [单选题] [必答题]
A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样。