教学设计理念

教学设计理念（之一）
教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

可是，从目前基础教育课堂教学设计来看，还存在着诸多的问题，如教学目标
的设计过于强调认知；教学过程的设计忽视学生的主体性，没能给学生创设生动的学习环境，过于强调预设，忽视生成等。

教学设计中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，设计理念的改革是关键性的前提。

特别是我校正处在第二轮改革：走内涵式的发展道路的关键期。

那么，新课改背景下教学设计
应注意那些方面呢？我们认为：
一、教学目标设计以学生发展为本
新一轮基础教育课程改革的基本思路是，从新世纪社会与经济发展的需要和挑战出发，从以知识为价值取向，转变为以人的发展为价值取向，来重建课程体系。

以学生的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。

新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都要提出要对知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行有机整合。

为满足学生全面和谐发展的要求，新课程中的课程目标正走向多元与综合。

与新课程改革相适应，教学目标设计理念必须从知识本位转向以发展为本位。

体现在：第一，教师要“目中有人”。

教师在进行教学设计时，首先要认真分析本学科对促进学生发展的独特作用，而不是首先盯在这节课教学的知识重点与难点上，不能认为学生是为学习这些知识而存在的。

当然，这不是说不要传播书本知识，而是要使知识的传授服务于促进学生有个性的、可持续的、全面的发展。

第二，教师要有“全人”的观念。

学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的片
面发展，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，并要落实到每一节课上，使学生的知识增长的同时获得人格的健全发展。

第三，注重个性发展。

此次课程改革将促进学生的发展放到中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。

教师不仅要承认差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。

这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。

二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与
新课程体系充分肯定学生的内在价值，注重学生学习的选择性和创造性，树立起“学生即目的”新理念。

新课程与传统那种把知识当做客观的、一成不变的观念相反，它把科学知识看作是通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识。

学习过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。

学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息。

与新课程改革相适应，教学过程设计理念必须从以教师的教为本，转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。

但强调以学生的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的地位，而是要教师明确教学设计首先是为学生的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的地位，而是要教师明确教学设计首先是为学生的有效学习服务。

这种观念要求教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体，认
真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。

第二，全体学生参与教学。

教师在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。

第三，要引导学生全身心参与。

不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与。

让他们主动地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。

如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力。

三、教学策略设计注重情境建构
新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。

它要求教学策略的设计以“知识建构”为核心，为知识建构提供良好的环境和支撑。

具体说来，就是为学生建构知识创造一种情境性的和协作性的学习环境，从而使他们在建构过程中获得发展。

这种学习环境的创造要求是：第一，创设问题情境。

通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。

教学情境的设计主要有以下两个方面：一要创设真实的情境。

所谓真实的情境，就是学生在实践中学习知识的场所和条件。

二要创设问题情境。

所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，
使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度。

第二，设计协作情境。

学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生学习的基本途径。

学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种宝贵的教育资源。

共享与交流对同一问题的不同看法，并在此基础上达成共识或谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。

在设计时，教师应安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流、创造条件，使学生有机会相互交流，发表自己的意见，倾听他人的观点。

在新课改推进过程中，很多教师非常注意创设问题情境来激发学生的学习兴趣。

如为锻炼学生分析与解决实际问题的能力，在学生学习金属钠的性质等相关知识后，教师把网上一则报道压缩后引入谭堂，让学生做出解释。