正迁移、负迁移和零迁移
发展与教育心理学考核要点：第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
教育心理学学习迁移的促进方法
相同或相似因素的感觉是产生学习迁移不可少的因素。分析问题、课题 类化的能力越强，越容易觉察到新旧课题间的共同因素，就越容易自觉 地产生学习迁移。所以在教学中，教师要注重对学生这方面的训练和培 养。思维定势现象是一种预备性反应或反应的准备，它是在连续活动中 发生的，在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。 定势是指向于一定活动的动力因素，是关于选择活动方向的一种倾向性， 它使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行反应，因此对迁移来说， 定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。思维定势一旦形成，
碎的、具体的知识、技能的特点和规律，就不容易产生学习迁移。
三、创设知识、技能运用的机会 学习的正迁移能力在实践中形成，在知识、技能的应用中发展。在教学
中，为了丰富扩大学生的知识经验，保证迁移的顺利发生，就必须在课 内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生经常、广泛 地应用技能创造条件，理论联系实际，促使学生灵活应用知识、技能，
学习迁移有六种类型：
1、正迁移和负迁移。 2、顺向迁移和逆向迁移。 3、一般迁移和特殊迁移。 4、横向迁移和纵向迁移。 5、低路迁移和高路迁移。 6、近迁移和远迁移。
学习迁移在教学中有着重要作用
一、学习迁移使教学考虑实际生活，更加注重 学科在实际生活中的实际应用。
在当前知识剧增的时代，“培养能力”和“发展 智力”是学校教学的重要目标。而迁移与学生的 能力和创造力培养密切相关：因为能力的形成需 要所掌握的知过程其实也就是迁移过程。学习 迁移使学校教育不考虑实际生活只注重形式学习 的教学状况开始转变，教学在各方面开始注重应 用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际运 用相结合。
柱。正如美国心理学家辛格莱、安德森所说：迁移研究是对所有综合性 认知理论一个必要而严格的检验。一方面，对其规律的研究能帮助我们 了解学习是如何引起的，学习过程是怎么样进行的，以及学习结果在今 后的学习中能起到何种作用；另一方面，学习迁移研究还有助于探索教 育与心理发展的关系。“概括化”原理表明，两种学习之间的迁移部分 是由于两种学习之间有共同成分，其中主要由于共同原理造成的。在教 学中相似的原理及原则的迁移是最常见的、最重要的迁移现象。因此， 在教学过程中应该有目的、有计划地指导学生准确地理解和掌握基本原
压力变送器零位迁移正迁移
压力变送器零位迁移正迁移
为在实际操作中便于理解,现举例说明,如有一压力变送器,其原始规格为0~40kPa,现需调到30~40kPa(即零位具有30 kPa的下迁移,量程由40kPa减低到10kPa)其调整步骤如下: 在迁移前,先将量程调到需要的数值.按上述零位量程的调整将变送器的测量范围调到0~10 kPa,然后进行迁移。
如果零位的迁移量不大,则可直接调节零位电位器来实现.使输出为4mA。
如迁移量过大时,如本例,则应关掉电源,拔出变送器的放大线路板,将短路块(见附图),拔到”正迁移(SZ)位置,然后插好放大线路板,接通电源,加入给定的正迁移起始压力(30 kPa),调节零位电位器,使输出为4mA。
最后复核当输入压力册测量上限时(40kPa)其输出应为20mA,如有偏差可微调量程电位器。
负迁移(负迁移的调整跟正迁移的调整大致相同)为在实际操作中便于理解,现举例说明,如有一变送器,其原始规格为0~40kPa,现需调到-10~+10kPa(即零位具有10kPa的负迁移,量程由40kPa减低到20kPa)其调整步骤如下: 在迁移前,先将量程调到需要的数值.按上述零位量程的调整将变送器的测量范围调到0~20kPa,然后进行迁移。
如果零位的迁移量不大,则可直接调节零位电位器来实现.使输出为4mA。
如迁移量过大时,如本例,则应关掉电源,拔出变送器的放大线路板,将短路块，拔到”负迁移位置,然后插好放大线路板,接通电源,加入给定的负迁移起始压力(-10kPa),调节零位电位器,使输出为4mA。
最后复核当输入压力在测量上限时(+10kPa)其输出应为20mA,如有偏差可微调量程电位器。
学习迁移概述
（ 三
学习的定势可以帮助
）
小学生运用已有知识经验
学
和技能积极迁移。但是，
习 的
学习的定势有时候也会妨
定
碍小学生思维的灵活性，
） 根
是指学生把已经获得的经验迁
是指学生把已经获得的经验迁
据
移到与原来的学习情境比较相近的
移到与原来的学习情境极不相似
迁
情境中。
的其他情境中。
移
的
范
围
分
三、学习迁移在小学生教育教学中的作用
首先，学习迁移可以提高小学生解决问 题的能力。
其次，可以对已有的知识经验进行新的 改造和建构，使其得以概括化和系统化，使 已有的认知结构更为充实和完善。
） 根
者两种学习之间没有直接的相互影响作用，迁移效果
据
或迁移量为零。
迁
如果两种学习之间没有任何联系，或者学生没有
移 的
意识到两种学习之间的内在联系，就会表现为零迁移。
性
质
分
二、学习迁移的分类
（
1．顺向迁移
二 ）
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生影响的迁移。
根
据
迁 移
2．逆向迁移
的 方
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生影响的迁移，它可以使原有的经验、知识结构
容易。
四、影响小学生学习迁移的主要因素
（
二
）
2．原有认知结构和概括化水平
原 有
在学习过程中，小学生必须依据原有的知识和经验，去认识
认
并理解新的知识和经验，解决新的问题。
知
如果小学生具备较强的总结和归纳能力，以及融会贯通和举
结 构
一反三的能力，他们可以很容易地实现学习迁移。反之，他们缺
正迁移负迁移和零迁移
1正迁移、负迁移和零迁移这是根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分的三种类型;正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍;零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响,有时也称为中性迁移;2水平迁移和垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分;水平迁移也称横向迁移、侧向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响; 垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响;3顺向迁移和逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分;如果是前面的学习影响后面的学习,则称为顺向迁移;逆向迁移指后面的学习影响前面学习所形成的经验结构;4一般迁移和具体迁移这是根据迁移内容的不同所进行的划分;一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去;具体迁移也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去;5自迁移、近迁移和远迁移这是根据迁移范围的不同所进行的划分;如果个体所学的经验影响相同情境中的任务的操作,则属于自迁移;近迁移即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中;如果个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中时,即产生了远迁移;6同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分;同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去;顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化;重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境;7低路迁移与高路迁移根据迁移的自动化程度的不同将迁移分为低路迁移和高路迁移;低路迁移指经过充分练习的技能自动迁移,不需要反省性思维;高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境;。
语言迁移名词解释
语言迁移名词解释摘要：1.语言迁移的定义与分类2.语言迁移的影响因素3.语言迁移的实际应用正文：一、语言迁移的定义与分类语言迁移，是指学习者在学习一种新语言时，其母语或已掌握的其他语言对新语言学习的影响。
这种影响可以表现在语言知识、语言技能、语言习惯等方面。
根据不同的影响方式和程度，语言迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移是指已掌握的语言对新语言学习产生积极、促进作用的现象。
例如，学习者已掌握的语法规则、词汇等对新语言学习有帮助，使得学习者更容易理解和运用新语言。
负迁移是指已掌握的语言对新语言学习产生消极、阻碍作用的现象。
例如，学习者将母语的语法规则、词汇等错误地应用到新语言中，导致新语言学习出现困难。
零迁移是指已掌握的语言对新语言学习没有明显影响的现象。
这通常发生在学习者学习与母语差异较大的新语言时，学习者需要重新学习、适应新语言的规则和特点。
二、语言迁移的影响因素语言迁移的影响因素可以从多个角度进行分析，主要包括以下几个方面：1.语言本身的差异：不同语言的语音、语法、词汇、语用等方面的差异会影响学习者的语言迁移。
例如，语言的语音差异可能导致学习者在新语言中发音不准确；语法差异可能导致学习者在新语言中句子结构混乱等。
2.学习者的语言背景：学习者的母语、已掌握的其他语言等都会对语言迁移产生影响。
一般来说，学习者与新语言的相似性越大，正迁移的可能性越高；相似性越小，负迁移的可能性越高。
3.学习者的学习策略：学习者的学习策略、动机、态度等也会影响语言迁移。
例如，学习者如果采取有效的学习策略，可能有助于减少负迁移，提高新语言学习效果。
三、语言迁移的实际应用语言迁移在实际应用中具有重要意义，主要体现在以下几个方面：1.语言教学：了解语言迁移有助于教师更好地设计教学方案，提高教学效果。
教师可以根据学习者的语言背景，预测可能出现的正负迁移现象，有针对性地进行教学。
2.跨文化交流：语言迁移对跨文化交流具有重要意义。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
体育教学训练运动技能迁移的应用
体育教学训练运动技能迁移的应用摘要：学生在学习一项新的技术动作时，已经掌握的技术动作对新技术的学习有着或深或浅的影响，这种影响有积极的和消极的，这种现象被定义为技能迁移，良好的运用动作学习之间的积极影响，能够大大提高教学质量和效率，缩短学习和掌握新动作的时间，实现教学和训练效益最大化。
关键词：技能迁移；迁移理论；体育教学；运动训练一、运动技能迁移的概念运动技能迁移是指在运动技能学习和形成的过程中，学生原有的、已经形成的运动技能在某种程度上可能影响新的运动技能，这被称为迁移，而正迁移是指已经形成的技能对新技能的形成产生积极的影响【1】。
〔一〕正迁移正迁移是指已习得的运动技能对新运动技能的学习具有积极影响和促进作用【2】。
示例排球扣球与羽毛球的扣杀动作，动作结构与发力顺序根本一致，都是一种鞭打动作，所以有羽毛球根底的同学在学习排球扣球动作时会更加容易。
速度轮滑和滑冰之间也是存在正迁移作用的，二者在运动过程中根本动作相似，都需要腿部的蹬伸，在这一过程中，所波及的肌肉几乎相同，因此具有轮滑根底对学习滑冰具有积极影响。
〔二〕负迁移已掌握的运动技能对学习新的运动技能具有消极影响，有妨碍或干扰作用，叫作负迁移【3】。
示例篮球的传球与排球的传球动作，篮球传球可在手中停留数秒后传出，但排球传球需要在触球瞬间靠下肢蹬地与伸臂协调发力将球传出，假设练习者在学习排球前学习了篮球，那么在排球传球时易出现持球现象。
〔三〕零迁移已有的技能对学习新的技能不产生任何影响，叫作零迁移。
二、运动技能迁移产生原因学术界对于迁移产生的原因一直存在争议，但目前较流行的解释主要有三种：〔1〕共同要素说。
桑代克和伍德沃斯指出，迁移发生的前提条件是在不同情境中二者有共同的局部或因素，存在相似性；共同局部的数量与迁移发生的可能性成正相关〔桑代克和伍德沃斯，1943，1954〕；〔2〕概括化迁移理论。
贾德认为：从一个情境到另一情境的迁移的发生只需要学习者对自己的知识和经验的概括。
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（1）正迁移、负迁移和零迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。
（2）水平迁移和垂直迁移
这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移(又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
（3）顺向迁移和逆向迁移
这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响前面学习所形成的经验结构。
（4）一般迁移和具体迁移
这是根据迁移内容的不同所进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。
（5）自迁移、近迁移和远迁移
这是根据迁移范围的不同所进行的划分。
如果个体所学的经验影响相同情境中的任务的操作，则属于自迁移。
近迁移即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。
如果个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中时，即产生了远迁移。
（6）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
（7）低路迁移与高路迁移
根据迁移的自动化程度的不同将迁移分为低路迁移和高路迁移。
低路迁移指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。
高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。