文献综述-探究式教学
文献综述案例
文献综述举例1：题目：小学生非智力因素的现状调查及对策研究一、数学学习中的非智力因素国内外研究现状早在20世纪三十年代，美国心理学家亚历山大就提出了非智力因素的问题，从历史逻辑上看，其实我国古代更早就涉及到这个问题了：孔子的乐学说就涉及了人的兴趣与情感。
到了现代，非智力因素已被许多教育工作者所重视，并开展了不少的研究，并取得了一些成果。
1、深入广泛研究了非智力因素的组成要素数学的个性品质主要表现在两个方面，即智力品质和非智力品质。
目前对非智力因素的基本成分已经达到了共识。
从广义上来讲,非智力因素是指除了智力因素以外的一切心理因素。
从狭义上来讲,则主要是指学习的动机、兴趣、情感、意志、自信心和学习方法等。
在心理学研究中所涉及的非智力因素是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。
2、探讨了学习动机的意义、作用及如何激发和培养动机是数学学习的一种内驱力，它对数学学习有如下的功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功能；第三是维持增加或弱化学习的反馈强化功能。
许多学生也提出了激发培养动机的方法：提高学习的志向，培养学生的学习兴趣，增强信息反馈等等。
西方心理学家有关动机对学业影响的研究经历了由情绪反应型到动机向价值取向型动机的转变。
50年代后期人们开始注意动机的认知成分。
90年代以来，动机的实证研究逐步加深。
在学生自我效能感和习得无力感方面，在成就需要、失败焦虑、控制和归因倾向的个体差异方面都出现了一些有价值的研究结论。
而且越来越重视动机与环境间的关系。
3、广泛研究了数学学习兴趣许多学者从研究学生的心理着眼，主张在教学过程中创设情境，调动每位学生的学习积极性。
范先友在《数学学习情感和情感教育初探》一文中认为美育因素在数学教育中十分重要。
数学的简洁美、奇异美、对称美、和谐美、统一美很容易激起学生学习的兴趣。
4、学习情感和学习意志与成绩的关联西方教育学家和心理学家对情感与学生的成绩关系研究分为宏观和微观两个方面。
教学趋势文献综述
教学趋势文献综述随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育领域也在经历着巨大的变革。
近年来，教学趋势成为教育领域研究的热点问题，许多学者和教育工作者对教学趋势进行了深入的研究和探讨。
本文将对教学趋势的文献进行综述，从不同角度分析教学趋势的发展现状、特点及未来发展方向。
一、教学趋势的发展现状随着信息技术的不断发展，数字化教学已成为当今教学的主要趋势之一。
数字化教学以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、个性化教学等，受到了广大师生的欢迎。
目前，数字化教学已经广泛应用于各个学科领域，成为提高教学质量和效率的重要手段。
二、教学趋势的特点1、个性化教学随着教育理念的转变，个性化教学逐渐成为教学趋势的一大特点。
个性化教学强调以学生为中心，关注学生的个性差异和需求，通过制定个性化的教学计划和方法，帮助学生实现全面发展。
个性化教学的实施需要教师充分了解学生的特点和需求，并采用多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣和潜力。
2、合作学习合作学习是一种新型的教学方式，其强调学生之间的协作和互动，通过小组讨论、团队项目等形式，培养学生的合作意识和团队协作能力。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，同时也有助于培养学生的沟通能力和领导能力。
3、探究式教学探究式教学是一种以问题为导向的教学方式，其强调学生通过自主探究和发现来获取知识。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的创新思维和实践能力。
探究式教学的实施需要教师精心设计问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
三、未来发展方向随着科技的不断发展和社会需求的不断变化，教学趋势也在不断演变。
未来教学发展的方向将更加注重学生的全面发展、创新能力培养和实践能力提升。
同时，随着人工智能、大数据等新技术的应用，未来的教学将更加智能化、个性化和高效化。
这些技术的发展将为教学提供更加丰富的教学资源和更加智能的教学辅助工具，有助于提高教学质量和效率。
文献综述范文模板例文教育类
文献综述范文模板例文教育类在进行教育领域的学术研究时，文献综述是至关重要的一环。
它可以帮助我们了解前人在该领域的研究成果、发展趋势以及存在的问题。
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一、引言教育作为国家发展的基石，一直以来都受到广泛关注。
本文主要对近年来我国教育领域的研究成果进行梳理，以期为后续研究提供参考。
二、文献综述1.教育理念与教育改革在教育理念方面，研究者们从多个角度探讨了教育的本质、目的和价值。
张三（2010）认为，教育应关注人的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
李四（2012）则提出，教育改革应以学生为中心，关注学生的个性化发展。
2.课程与教学方法在课程与教学方法方面，研究者们关注课程设置、教学策略和评价体系等方面的改革。
王五（2015）指出，课程改革应注重学科交叉，培养学生的综合素质。
赵六（2018）通过实证研究发现，采用探究式教学能显著提高学生的创新能力和学习兴趣。
3.教育信息化随着信息技术的快速发展，教育信息化成为研究的热点。
陈七（2016）认为，教育信息化有助于提高教学质量，促进教育公平。
刘八（2019）通过案例分析，探讨了信息技术在教育领域的应用及其对教育改革的影响。
4.家庭教育与学校教育家庭教育与学校教育在学生成长过程中具有重要意义。
李九（2011）研究发现，家庭教育对学生的道德观念、学习动机等方面具有显著影响。
赵十（2014）则认为，学校教育应与家庭教育相结合，共同促进学生全面发展。
三、总结与展望通过对近年来教育领域的研究成果进行梳理，可以发现我国教育研究呈现出以下特点：关注教育理念与教育改革、课程与教学方法、教育信息化以及家庭教育与学校教育等方面的研究。
未来研究可以在此基础上，进一步探讨以下问题：1.教育改革的实践路径与策略；2.信息技术在教育领域的深度应用；3.家庭教育与学校教育的有效衔接；4.教育公平与教育质量的关系。
初中数学研究文献综述报告
初中数学研究文献综述报告引言：数学，作为一门基础科学，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
初中数学教育的目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新能力。
因此，学术界对初中数学教育的研究也非常丰富。
本文通过对相关文献的综述，总结了初中数学教育的研究现状和趋势。
一、理论研究1.数学思维能力的培养：数学思维能力是数学学习的核心，也是培养学生创造力和创新精神的关键。
研究表明，通过培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，可以提高学生的数学思维水平。
同时，教师在教学中应注重培养学生的数学思维意识，引导学生主动思考和发现问题，激发学生的学习兴趣和动力。
2.数学学习策略的研究：有效的学习策略对于帮助学生提高学习效果具有重要的影响。
研究表明，采用启发式教学方法、探究式学习和合作学习等策略，可以提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
此外，教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习策略意识，提高学生的学习效果。
二、实证研究1.教学方法对学生学习成绩的影响：研究表明，采用启发式教学方法和探究式学习等教学方法，可以提高初中学生的数学学习成绩。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究和创新能力。
同时，教师在教学中的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
2.评价方式对学生学习效果的影响：研究表明，采用多元化的评价方式可以更全面地评价学生的学习情况。
传统的考试评价主要关注学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应采用多种评价方式，如作业、小组讨论和展示等，促进学生全面发展。
三、研究展望目前，初中数学教育的研究主要集中在数学思维能力的培养和教学方法的优化方面。
1.个性化教育：每个学生的学习特点和需求是不同的，因此，教师应根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和评价方式，激发学生的学习潜能。
2.技术支持：随着科技的发展，教育技术在数学教学中的应用也越来越广泛。
科学探究教学模式现状、问题及方法(文献综述)
2、原理逻辑化（以阿伏加德罗定律及其推论教学为例）
气体分子之间距离d是其本身大小的10倍左右 ∴气体分子可看作质点 又∵气体分子之间距离仅受T和P的影响。d∝T,d∝，即d∝ ∴当T、P相同时，d也相同 ∴同T、同P，且容器的体积V也同时，含有的分子个数（N）必定相同 同T、同P，气体的分子个数（N）也同时，其占据的体积V必相同 即：T∧P∧V→N；T∧P∧N→V（这是一个联言命题的充分条件，也就是三个前提同时 满足时，上述命题一定成立） 在此基础上，一些推论也就很容易理解了。 如：同T、同P时，V∝n；同T、同V时，P∝n 至于这个问题“22.4L/mol一定要在标准状况下吗？”通过这种共逻辑思维形式也很容 易理解了。 ∵气体分子之间距离d∝T,d∝，即d∝ ∴当相同时，d也相同 ∴1mol气体所占据的体积也相同。
3、方法显性化（以用硫代硫酸钠和稀盐酸反应来探究“温度对反应速率的影响”时， 设计了实验教学为例）
①在一张白纸上画一个“＋”号； ②将盛有一定量硫代硫酸钠溶液的烧杯放在白纸上，从上方能透过溶液看清 “＋”号； ③快速向烧杯中加入一定量稀盐酸，同时按下秒表计时，随着反应的进行， “＋”号越来越模糊 ④当“＋”号完全消失时按下秒表，记下反应时间； ⑤改变不同的反应温度，重复上述实验。 根据实验记录结果，抽象概括出结论：温度越高，“＋”消失得越快。 在这个过程中，学生就体验了实验设计方法、实验测定方法、控制实验条件的 方法、记录方法、表格化方法、表征性科学抽象方法等等。在学生体验结束后， 教师需要向学生明示该方法的名称，并引导学生领悟这些方法的适用前提。
从词语构成来讲，“科学探究”似乎是“探究” 的子集，探究有多种，科学探究是人类关于科 学方面的探究。但事实上，如果这样认为的话， 我们就抹煞了科学探究本身固有的属性，也就 不可能真正落实当今理科教育中重视的“科学 的中心环节是科学探究”，不可能真正做到 “学生要像科学家一样去思考问题”了。
探究式教学文献综述
探究式教学文献综述
探究式教学是一种以探究为核心的教学方法，旨在通过引导学生自主探究和发现问题，提高学生掌握知识的主动性和创造性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
下面是一些相关的文献综述：
1.杨贤江等（2019）对探究式教学的定义、发展历程、理论基础、实施方式以及效果评价进行了综述，认为探究式教学对学生的认知能力、学习兴趣、团队协作等方面均有积极影响。
2.张永涛等（2020）从认知心理学的角度出发，探讨了探究式教学在认知过程中的作用机制，分析了探究式教学对学生的知识结构、思维方式以及学习动机的影响。
3.王民等（2018）对探究式教学在STEM教育中的应用进行了综述，指出探究式教学有利于培养学生的科学素质和创新能力，同时也提出了实际应用中存在的问题和改进方法。
4.刘佳慧等（2021）探讨了探究式教学对高中化学教学的应用，通过实验结果的分析，证明探究式教学有助于提高学生化学实验的实际操作能力，同时也有利于提高学生的科学素养和创新意识。
5.陈明君（2017）总结了探究式教学在高校教育中的应用和发展趋势，提出了
探究式教学在高校教育中应用的关键点和可行性措施。
同时也反思了探究式教学在应用中存在的问题和需要加强的方面。
综上，通过对探究式教学的相关文献综述，可以看出探究式教学具有许多优点，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时也需要注意探究式教学在实际应用中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
文献综述范文评析
02
以上国内外的研究经验为我们的 课题研究提供了宝贵的经验。
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议一议
从文献综述范文2看，该课题综述列举了国内外有代表性的专 家、学者关于自学方法方面的论述和做法，并对部分内容的优 点进行了概述。在选好了大的研究方向后，在确定具体的研究 课题之前，通过查阅大量文献资料，了解有关研究情况，有助 于研究者通过比较、分析，根据研究的可行性、研究者的兴趣 和能力等方面限定研究内容，确定课题的研究范围，更好地驾 驭和把握课题。但是，文献综述对每位专家、学者所持理论和 做法的优点与不足所进行的批判性分析与评论不够，特别是缺 少对国内外研究现状的综合提炼与分析。
2
我国心理健康教育起步较晚，20世纪80 年代在个别地区、个别学校起步了... ...， 中小学真正起步是在90年代初到90年代 中期。中国青少年研究中心、中国青少年 发展基金会在全国进行大规模的调查，并 于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了 国人特别是教育界的震动... ...
1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小 学德育工作的通知”。1989年12月20日联合国 大会通过了《儿童权益公约》，... ... 1993年全 国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同 年龄层次的学生进行心理健康教育指 导... ...”1997年10月国家教委关于《积极推进 中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一 次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。
学前教育研究 文献综述范文评析
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文献综述不应是对已有文献的重复、罗 列和一般性介绍，而应是对以往研究的 优点、不足和贡献的批判性分析与评论。 因此，文献综述应包括综合提炼和分析 评论双重含义。
我们在网上浏览了数百种教学模式， 下载了二百余篇有关教学模式的文 章，研读了五十余篇。概括起来，
探究式教学课题研究
探究式教学课题研究探究式教学是一种以探究为基础的教学方法，它鼓励学生主动参与、积极思考、合作学习和自主探究，以培养创新思维和实践能力为目标。
下面是一个探究式教学课题研究：一、研究背景探究式教学是一种创新的教育方式，它旨在培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
随着课程改革的深入推进，探究式教学逐渐成为教育教学改革的重要方向。
本文以初中化学探究式教学为例，探讨其应用和实践效果。
二、研究方法本文采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过对已有研究成果的梳理和评价，结合实际教学情况，探讨初中化学探究式教学的应用和实践效果。
具体方法包括：1.文献综述：通过查阅相关文献资料，了解探究式教学的理论基础、应用现状和研究成果等方面的信息；2.实证研究：结合实际教学情况，选取初中化学课程中适合探究式教学的知识点和实验项目，设计探究式教学内容和方案，并进行实际教学实验；3.数据采集和分析：通过观察、问卷调查和测试等方式，收集学生在探究式教学中的表现和反馈数据，进行分析和评价。
三、结果与讨论通过实证研究表明，初中化学探究式教学能够有效地提高学生的创新思维和实践能力。
具体结果如下：1.探究式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果；2.探究式教学能够培养学生的合作学习和自主探究能力，增强学生的自主性和自信心；3.探究式教学能够提高学生的实践能力和创新意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四、结论与建议本文通过对初中化学探究式教学的应用和实践效果进行探讨，得出以下结论：1.探究式教学是一种创新的教育方式，它能够有效地提高学生的创新思维和实践能力；2.在实施探究式教学时，应根据学生的实际情况和学科特点，选择适合的知识点和实验项目进行探究式教学；3.在探究式教学中，教师应注重引导和启发学生，充分发挥学生的主体作用，同时也要注重教学评价和反思，不断改进教学方法和提高教学质量。
五、参考文献[此处列出相关的参考文献]。
高中物理课堂教学模式的研究
高中物理课堂教学模式的研究关键词：高中物理；教学模式；探究式教学；实践操作一、前言高中物理是一门涉及自然科学的核心学科，它不仅对学生的科学素养和认知能力起着至关重要的作用，还直接影响着学生的综合素质的提高。
当前高中物理课堂教学模式存在一些问题，如传统的教师讲解模式、过分注重记忆而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养等。
笔者认为，需要对当前的高中物理课堂教学模式进行进一步的研究和改进，以期能够提供更有效的教学模式和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
二、文献综述1. 传统教学模式的不足传统的高中物理教学模式主要以教师讲授知识为主，学生被动接受教师的灌输式教学，重视知识的掌握和记忆，而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养。
这种教学模式容易导致学生缺乏对物理学知识的深入理解，而只是停留在表面的记忆和应试。
2. 探究式教学的理论基础探究式教学是一种以问题为引导、学生为主体、以发现和探究为主要形式的教学模式，它是由对构建主体认知结构理论、认知发展理论和认知建构理论的研究形成的。
这种教学模式强调学生的探究和发现，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
3. 实践操作与案例分析的重要性实践操作和案例分析是高中物理课堂教学中的重要组成部分，它们可以帮助学生将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
三、实证研究为了探讨不同教学模式对学生学习效果的影响，笔者进行了一项实证研究。
在该研究中，笔者设计了三组教学实验，分别采用了传统教学模式、探究式教学模式和实践操作与案例分析模式，然后对学生的学习成绩和学习兴趣进行了调查和分析。
研究结果显示，采用探究式教学模式和实践操作与案例分析模式的学生在学习成绩和学习兴趣方面均显著优于采用传统教学模式的学生。
这表明，探究式教学模式和实践操作与案例分析模式对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
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对高中思想政治课探究式教学的思考的文献综述班级：14思政二班姓名：郭文静学号：1417020209
摘要：探究式学习是当前素质教背景下提倡的一种学习方式，本文从高中思想政治课的探究式教学为切入点，总结各位一线教师及相关学者的研究，从高中政治课探究式教学的含义、特点，高中思想政治课探究式教学过程中可能存在的问题进行叙述，并提出相应对策以期提高探究式教学在高中思想政治课教学过程的作用。
关键词：高中，思想政治课，探究式教学
一、引言
新课程改革背景下的教学理论认为，学生是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。
教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。
所以探究式学习便是当前素质教背景下提倡的一种学习方式。
而高中思想政治课是素质教育的一门十分重要的课程，正日益受到各方面的关注，更应该在探研式教学方式上进行更多的探索和偿试，激发学生主动探索、自主学习的热情，在学校的素质教育中发挥“排头兵”的作用。
二、关于高中思想政治课探究式教学的内涵及特点的研究
探究教学就是指学生在教师的指导和启发下通过主动参与教学积极探究与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验和体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。
在这一教学方式中教师要通过自身的教学能力，激发学生的探究心理，明确探究的目的和要求，分析探究的重点和难点指明探究方向，为学生的探究活动提供帮助和指导。
同时，作为探究学习的主体学生必须主动参与到学习过程中，通过各种形式的探究活动感受知识的认知过程，并灵活掌握和运用知知识寻求问题的结果，不断培养自身自主获取知识的能力。
光从含义上我们就能看出探究性教学与传统教学的不同，而刘静则从三个方面分析了探究式教学的特点。
首先是灵活性，探究课要求教学的内容源于教材、宽于教材，只有学习的内容新颖有趣、符合学生认知水平，才能够唤起学生浓厚的学习兴趣。
这就要求教师在教学中采取更加灵活多样的方式引导学生根据自己的兴趣爱好、认知水平确定不同的探究内容，让学生自由思考，从中探究知识、展示才能。
其次是开放性，“探究课设疑的内容应该具有开放性的特点，善于启迪学生思维，避免学生只会完全从书上找答案，发生‘不求甚解’等现象。
”（1）最后是现实性，探究课应该有意设地结合现实热点问题而展开，增强学生主动参与政治、经济生活的意识。
三、关于高中思想政治课探究式教学所存在问题的研究
虽然，探究式教学的实施在形式上实现了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
但其真实的教学效果必须建立在对探究教学的精准把握、对探究活动的正确定位、对探究环节的细致处理、对探究行为的科学实施之上。
否则就很难避免一些问题。
比如，殷建强就指出“如果只是一味贴上‘探究’的标签，追求‘形式化’
1.刘静：《高中思想政治课探究式教学思考与实践》[J]，《艺术品鉴》，2016年第五期，第293页。
（期刊写范围）
来进行教学；必然导致‘有形无神’。
另外，新课程的教学目标是知识、能力、情感态度与价值观的三位一体，如果我们的政治课堂教学无法很好地实现以上目标，那么思想政治课的价值引领功能只能在‘有心无力’中缺失。
”（1）
四、关于如何提高高中思想政治课探究式教学成效的研究
为了更好的实践探究式教学，相关学者便提出了自己的看法。
刘继军认为“高中政治课堂教学的探究活动，可分为创设情境、发现问题、提出假设、资源整合和验证评价五个阶段”。
（2）在创设情境阶段，教师可以引导学生通过阅读报纸杂志，了解和关注社会热点问题，从生活中获取大量的感性材料。
这样，所学理论就不再是空中楼阁。
在发现问题阶段，教师应引导学生，从情境中发现问题，再围绕问题展开知识建构。
发现问题是认识的驱动点，起着牵一发而动全身的作用，能激发学生智慧的火花，为课堂探究提供动力。
在提出假设阶段，学生试着通过学习小组对问题的解决根据已有的知识经验提出一种或几种比较可能的假设，然后根据假设制定探究方案。
在资源整合阶段，学生可以通过阅读教材、查阅文献、走访专家、实地考察、体验学习等形式搜集材料，然后通过归纳、整理、分析、加工，从中提取出有价值的信息。
并在此基础上，教师指导学生进行主题讨论，开展生生之间、师生之间的交流、质疑、辩论。
最后，在验证评价阶段中，通过自评、他评和互评等多元评价方式，为学生开展个性化、针对性的评价，从而有的放矢地促进学生的学习反思，实现思想政治教学的最优化效果。
王埃文则根据自己的教学经历认为在探究式教学中应首先遵循一些必要原则，在他看来这是有效实现探究式教学的基础。
“第一，要坚持坚定正确的政治方向的原则。
第二，要坚持教学形式为教学内容服务的原则。
第三，要坚持遵循学生认知规律的原则。
第四，要坚持探究理论与社会实际相结合的原则。
”（3）探究式教学法开展的各类探究认识活动，必须坚持坚定正确的政治方向。
教师应教育引导学生懂得中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心；马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是我们党的指导思想；中国走社会主义道路是历史和现实的必然选择，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。
教师应逐步培养学生具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感和具体行为，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
坚持坚定正确的政治方向是探究式教学的前提和基础，是不可动摇的理想信念的基石。
一定的教学形式是为一定的教学内容服务的，探究式教学这一独特运作方式，有助于激发学生的自主学习力和自主探究力。
一般而言，不同的教学内容，应选择不同教学方式。
但是，我们应深刻认识到学生在教师的引导下，自主构建知识的动力是巨大的，是任何力量都不可代替的。
因此，探究式教学法具有普遍的适用价值。
人们认识事物，首先是从认识事物的现象入手，先是感知浅显的、表面的、直观的外部联系，然后逐步上升到深刻的、内在的联系，进而认识事物的本质。
因此，探究式教学法遵循认知规律，倡导通过由浅入深，由表及里，由此及彼的层层深入的探究，达到对事物本质的认识。
开展探究式教学法的目的，其本质是探究事物的本来面目。
因此探究式教学法不是空洞，纯理论的探究，而是将理论与社会实际相结合的探究。
总之，作为一种学习方法，探究式学习模式能够充分发挥学生的学习主动性1. 殷建强：《高中思想政治课探究式教学的实施和思考》[J]，《思想政治课教学研究》，2014年第二期，第82页。
2. 刘继军：《高中思想政治课探究式教学模式探讨》[J]，《新课程学习》(中)，2012年03期，第15页。
3. 王埃文：《高中思想政治课探究式教学的有效设计及应用》[J]，《福建基础教育研究》，2011年第四期，第73—74页。
和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力。
如何在高中思想政治课教学中运用探究性学习激发学习兴趣，培养问题意识，创设问题情境，培养学生创造思维能力，锻炼学生的实践能力，需要我们全体教育工作者在今后的教育教学实践中不断地探索。