小学数学课堂教学方式的转换
改革教学方法,提高教学质量——小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践
改革教学方法,提高教学质量——小学数学课堂教学方式、方
法的改革与实践
王宝书
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】从让兴趣成为一堂好课的基石与纽带、学生的问题意识和提出问题的能
力至关重要、建立教师与学生之间的新型关系、让课堂成为学生探究的“实验室”、让教学评价成为课堂教学的催化剂五个方面,对改革教学方法,提高教学质量进行了
探讨.
【总页数】1页(P34)
【作者】王宝书
【作者单位】江苏省扬州市宝应县郑渡小学
【正文语种】中文
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小学数学课堂教学方式的改革与实践
小学数学课堂教学方式的改革与实践作者：王岩来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。
随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。
关键词：小学数学教学方式改革实践自主探究的学习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。
以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。
一、转变观念，培养合作探究能力要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。
在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。
教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。
再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。
二、创设情境，激发探究欲望苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。
如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。
有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。
小学数学课堂教学的互动方式
小学数学课堂教学的互动方式小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要采取一系列互动方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
本文将介绍几种常见的小学数学课堂互动方式。
一、口头回答与解答在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生积极思考。
例如，提出一个适当的问题后，教师可以随机点名学生回答。
这样的互动方式可以有效地激发学生的思维活动和参与度，培养学生的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以根据学生的回答情况给予肯定和指导，以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
二、小组探究与合作学习小组合作是数学课堂互动的重要方式之一。
学生分成小组或伴侣，在教师的引导下进行数学问题的讨论和解决。
这种互动方式可以促进学生之间的互助和交流，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组讨论的问题或情境，引导学生进行思考和探索，并给予相应的指导与反馈。
三、游戏与竞赛小学生喜欢游戏和竞赛，教师可以将数学知识融入到游戏和竞赛中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过数学趣味游戏、数学角色扮演、数学团队竞赛等方式，激发学生的学习动力，使他们在轻松、有趣的氛围中主动学习和掌握数学知识。
四、多媒体与互联网应用随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为数学课堂互动的重要工具。
教师可以借助多媒体投影仪、电子白板等设备，展示数学概念的动态图像和实际应用，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以利用互联网资源，如数学学习网站、数学应用软件等，为学生提供更多的学习途径和互动交流的机会。
五、小结与评价在教学的最后，教师可以通过小结和评价的方式推动学生对所学知识的反思和总结。
例如，教师可以带领学生回顾本节课所学内容，提出归纳总结的问题，引导学生主动参与并表达自己的理解。
通过这样的互动方式，学生可以更好地巩固所学知识，培养自我学习的习惯和能力。
综上所述，小学数学课堂教学的互动方式有口头回答与解答、小组探究与合作学习、游戏与竞赛、多媒体与互联网应用以及小结与评价等。
基于“非线性”模式打造创新化数学课堂教学
基于“非线性”模式打造创新化数学课堂教学摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，我国教育教学都发生了相应的转变，“非线性”教学应运而生。
“非线性”教学就是在课堂教学过程中，给予学生充足讨论探究的空间，鼓励学生大胆提出自己的想法，能够通过自主、合作探究的方式获取数学知识，认识到数学的规律性，感受数学知识的形成过程。
教师能够根据学生的实际学习情况，进行相应的调整，进而不断推动教学进度，将思维与知识的培养，作为小学数学教学的两条主线。
转变传统单一、枯燥的课堂教学主线，打造全新的小学“非线性”教学，带给学生全新的数学学习感受。
关键词：小学生数学教学非线性模式策略探究引言：“非线性”教学模式要求学生做到数学知识的融会贯通，能够形成完整的数学知识体系，真正做到数学知识的灵活运用。
本篇文章基于“非线性”模式，对打造创新化数学课堂教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、“非线性”教学模式分析一直以来在我国传统教学模式中，教师严格按照教材顺序展开教学，“非线性”模式更加关注学生的学习感受，以及数学知识之间的系统性，将有关联的知识内容整合到一起，进行教学内容的科学化排序，避免产生教学知识分散、零碎等情况的产生。
课堂中数学知识内容的讲述并不是以教师为主，更多的是学生自主探究数学知识内容，强调课堂中学生的主体地位，教师能够借助现代信息教学技术，引导学生积极主动参与到课堂学习活动当中去。
整个过程引导学生发散思维，敢于提出自己的想法，通过一系列实践探究过程，自主提炼数学知识内容，并且能够将其运用于实际问题当中去，最大限度的增强学生数学学习能力。
二、“非线性”模式下创新化数学课堂教学策略（一）实现因材施教“非线性”教学提倡学生主动先学，而不是依靠课堂中教师的一味讲解，不提倡学生等、靠、要，教师课堂教学不是一味讲教材，学生学习也要具有主动性，能够带着问题带着思考去学习。
与此同时教师也要尊重学生之间存在的个体差异性，从传统齐步走，转换成为异步走，真正落实因材施教。
小学数学教学中的启发式教学——以“分数与小数的互化”为例
教学·现场小学数学教学中的启发式教学———以“分数与小数的互化”为例文|郭利雯启发式教学是指通过引导学生主动思考和探索，培养其解决问题的能力和创造力的一种教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
启发式教学作为一种新兴的教学方法，逐渐在小学数学教育中得到应用。
本文就以“分数与小数的互化”的教学为例探究启发式教学在小学数学教学中的作用和效果，并提供一些实践经验和建议。
【教学目标】1.理解并掌握分数和小数互化的必要性和方法。
2.通过计算练习，能真正掌握将简单的分数化为有限小数和将有限的小数化为分数的基本方法。
3.通过启发式提问，引导学生自己思考和探索，培养学生合作学习的品质以及解决问题的能力。
【教学重难点】能够熟练地进行分数和小数的互化。
【教学准备】百格图、小数尺、多媒体课件。
【教学过程】一、情境导入师：前面我们学习了分数和小数，现在我们先来复习一下上节学习的内容。
1.请同学们说一下下面各个分数所表示的意义。
23，45，58，712，472.填空。
（1）根据分数与除法的关系，4÷5=（）（2）0.6表示（）分之（）0.05表示（）分之（）0.026表示（）分之（）6.18表示（）又（）分之（）（设计意图：回顾前面所学关于分数和小数的知识，为本节分数与小数大小比较进行铺垫。
帮助学生建立自信，激发学生对新内容学习的欲望。
）二、自主探究师：同学们对分数和小数的这些知识掌握得非常好，今天，“分数王国”和“小数王国”的很多小朋友来到了我们的课堂，它们要一对一比大小，大家能应用所学的知识帮助它们完成比赛吗？（板书：分数和小数的互化）（设计意图：通过情境设置，将分数与小数拟人化，引出本节要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
）师：比赛马上就要开始了，“分数王国”出场的是120，“小数王国”出场的是0.06，大家能比出它们的大小吗？学生讨论交流，教师巡视指导。
师：我们以前只学习过分数和分数比大小，小数和小数比大小，现在一个是120，一个是0.06，如果直接进行比较，就无法帮它们完成今天的比赛，那同学们有什么好办法吗？生1：可以把分数转化成小数，然后按照小数比较大小的方法来进行。
在小学数学教学中如何运用“变式”教学
在小学数学教学中如何运用“变式”教学摘要：在小学数学教学过程中，小学数学教学方法和学生学习法上与语文、英语等科有相同的地方，也有不同的地方。
数学学习需要灵活的理性思维，需要学生自主探究，需要合作学习，更需要学生具有“举一反三”、“融会贯通”、“一里通百里融”的能力，学生只有具备这种的思维能力，数学才会学得更好，课堂效率才会提高。
传统的教学方法却忽视了对学生思维能力的培养。
“变式”教学作为一种全新的教学模式，有效培养学生的数学思想、数学思维能力和学习能力。
关键词：变式教学思维能力教学模式正文：变式教学是一种有效的数学教学模式，数学本身是一门灵活多变的学科，不同的知识、不同的原理之间都是彼此相通、相容的，教师在教学过程中需要灵活的理性思维，需要学生自主探究，更需要学生具有“举一反三”、“一里通百里融”的能力，学生只有具备这种的思维能力，课堂效率才会提高，数学才会学得好。
下面谈谈在小学数学教学中如何运用“变式”教学。
一、知识结构变式——变难为易数学是一门比较灵活、多变富有思维的学科，知识点一环紧扣一环，每个知识点都是互相联系，原理是彼此相容、相通的，这就是数学特有的特点。
教师在教学过程中，要根据数学这一灵活性特点，采用变式教学——“知识结构变式”手段进行教学，其作用就是让数学各个知识点之间联系起来，注重让学生把握这些知识点之间的联系，一方面感受到数学规律的奇妙，另一方面加深学生对知识的理解和掌握，使学生头脑里形成一个知识网。
通过知识结构变式，有效解决上述问题，同时，由于巧妙的变式于课堂中，学生感到课堂丰富多彩，增加课堂的趣味性，提高课堂效率，培养学生思维能力。
二、问题变换变式——浅入深引著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相似，它们都是成堆生长，找到一个以后，你应该在周围找找，很可能周围就有好几个”。
随着年级的增高，会出现各种各样的练习题，出现一题多问，一题多解，一题多个答案，这正说明数学是一门灵活性、思维性比较强的学科，教师抓住数学学科这一灵活性、思维性比较强特点，在教学中，善于采取灵活性、思维性比较强形式，对学生进行浅入深出的引导，从而使学生能够更加全面、深入地掌握一些数学原理，培养学生的数学思维，习题变换正好是一种很好的方法。
如何实现小学数学课堂教学方式的生活化 李海涛
如何实现小学数学课堂教学方式的生活化李海涛发表时间：2019-06-10T16:45:46.730Z 来源：《中小学教育》2019年7月2期作者：李海涛[导读] 对小学生实施课程教育时，数学教师需要改变之前传统的授课思维，重点思考如何提升知识教育的灵活性和成效性，让学生可以对数学知识进行深度的思考。
因为数学知识是源于生活的，最终也是对生活进行服务的，所以数学教师应该思考怎样开展生活化的知识讲解，让学生对教材知识开展能动性的思考和应用。
为此，本文分析数学教师如何对小学生实施生活化的课堂教学，革新之前的课堂教学方式，以此让学生得到更高层面的学科能力培养。
李海涛四川省彭州市红岩镇九年制学校 611900【摘要】对小学生实施课程教育时，数学教师需要改变之前传统的授课思维，重点思考如何提升知识教育的灵活性和成效性，让学生可以对数学知识进行深度的思考。
因为数学知识是源于生活的，最终也是对生活进行服务的，所以数学教师应该思考怎样开展生活化的知识讲解，让学生对教材知识开展能动性的思考和应用。
为此，本文分析数学教师如何对小学生实施生活化的课堂教学，革新之前的课堂教学方式，以此让学生得到更高层面的学科能力培养。
【关键词】数学教师；课堂教学；生活化；小学生；学科素养中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-133-01前言：数学教师如果是对学生实施传统的课堂教学就不能提升最终的教学效率，所以教师应该改变之前的教学方式，对学生开展创新性的课堂教学，强化最终的知识教育效果。
而生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度，促使小学生对课程知识进行深度的探索。
所以，数学教师应该分析如何对班级学生实施生活化的知识教育，通过生活化教学增加学生对课程知识的理解，促使学生得到更好的能力培养。
一、数学教师需要积极转变知识讲解的思维，分析学生学习知识的需求结合学术研究可知生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度。
小学数学课堂教学方式的改革与实践
浅析小学数学课堂教学方式的改革与实践【关键词】挖掘教材；教学效率；主体作用；绿色课堂【中图分类号】g622.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。
实施新课程教学改革，改变以往教学只重成绩、忽视能力培养的传统教学方式，有利于学生的全面发展，有利于学生能力的提高，有利于培养创新型人才。
一、潜心挖掘教材，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，才能产生强烈的求知欲望，深入钻研问题。
为此，我深入挖掘教材，尽可能将教材中的主题资源设置成富有故事情节的生活情境，让学生对数学产生兴趣。
在教学《锐角和钝角》时，我将教材中的有利资源串成一条带有故事情节的主线，抓住学生对上海世博会开园的好奇心理，以带学生参观上海为由，让学生在大屏幕的各种特色展览中找到了许多角。
随后在参观杨浦大桥（课件展示杨浦大桥），让学生从中发现斜拉式的钢索和柱子与地面构成的不同的角。
然后我设置了一组有关各类角分类的题，让学生把这些不同的角进行分类。
在分类的过程中让学生感知角的大小，并以直角作为标准进行判断，从中抽象出锐角和钝角的概念。
这样的课堂教学设计有效地开发了教材资源，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、巧抓课堂教学，提高课堂教学效率提高教学效率，向高效课堂要质量，应该做到以下几点：（一）保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解。
好奇心是儿童探索知识的动力，要十分注意保护学生的好奇心，对学生创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我让学生说几个数字，并告诉学生我不用计算就能很快地判断出它能不能被2和5整除。
学生不信，就都来试验，有的说的是较小的数字，有的则把自己经过计算的大数字说出来。
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浅析小学数学课堂教学方式的转换在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，成为教师亟待解决的问题。
2011版新《课标》在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。
在强调发展学生分析和解决问题能力的基础上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们认为，教师必须致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学上，才能适应新《课标》的要求。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务的。
在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标、教材的编写要求、学生的实际确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。
例如：教学“5”的乘法口诀，就可以大胆放手，给学生充分的时间思考，让学生自己去摆、去数、去算式、去编口诀等，自主进行探索的教学活动，并把学生所编的口诀展示出来。
二、以情境创设为着力点，促进学习方式的转变
新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的
组织者、引导者和合作者。
这就要求教师在教学中应树立组织者、引导者、合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。
三、培养学生的合作交流意识
合作学习是新课程标准提倡的一种学习方式。
要有效地组织合作学习，至少要考虑这样几个因素：不能为了追求课堂形式上的热闹，为了合作而合作，要精心慎重选择合作交流的时机和形式；合作形式不能太单一；教师要注意增强学生的合作学习意识。
具体在操作过程中，要真正起到小组合作学习的作用，一是对人数的把握一般以4～6为宜，人数不宜过多，以免造成机会不均等；二是注意合理分工，培养良好的合作习惯，如收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯，等等。
1.抓住合作交流契机。
教师在引导学生合作交流时，不是一遇到问题就让学生合作交流，而要根据教材和学生的实际情况，有选择地、恰当地把握合作学习时机。
（1）开放性的问题适合学生合作学习。
对于开放性的问题，学生可以采用不同的方法，做出不同的选择。
在合作过程中，学生的思维可以互相碰撞，互相启发，拓宽思路。
（2）疑难之处，促进学生合作学习。
学生在学习中总会遇到这样或那样的问题。
学生学习水平存在差距，有的学生对自己的想法
还吃不准，存有疑虑没有把握，这时就很希望与别人交流，希望有好的思路引领，或从别人的方法中得到验证，这时进行合作学习就能满足一部分学生的需求。
（3）在思维的模糊处促进学生合作学习。
我们常常在比较相同点和不同点的时候运用合作学习，例如：数的整除这个单元，里面包含许多概念，有些概念比较难理解，让学生合作学习，互相补充，正确理解、辨析，形成比较完备的知识概念。
（4）具有不同操作方式的或比较复杂的实验性学习，适宜采用合作学习，综合性比较强的内容适宜开展合作学习；调查、参观、访问等也适合采用合作学习。
2.把握合作交流实效。
小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中有突出表现，展示自我在群体中的位置。
因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与同学互相交流，增强学生的合作意识，提高交往能力。
四、对算法多样化的理解和把握
算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。
优化的过程就是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。
有的课上学生出现五六种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。
中间少了交流体验反思这个环节。
只
有通过算法多样化的学习，学生才能更深刻地理解最优化的算法。
现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。
开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法导致学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。
这个问题如果不解决，就会造成新的学习负担。
五、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。
如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生评价这一节课，并说出自己的想法。
这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。
又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么？让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，完善自己。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的知识结构。
当我们解放孩子们的头脑，他们就能大胆地想；当我们解放孩子们的嘴巴，他们就能踊跃地说；当我们解放孩子们的双手，他们就能快乐地做。
因此，在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。