关于高校素质选修课教学管理的几点思考
关于提高高等院校选修课教学质量的思考
（ 三） 组织 演讲 和 竞 赛 ， 提 高学 生 的综 合
针对 以上问题 ，笔者认 为提高选修课 素 质
面对 日益激 烈 的就 业竞 争 环境 ， 增强 学 的主体 是 学 生不 是教 师。 因此 ， 在 学生 入 学 教 学 质 量 的 关键 是学 校 管 理 部 门、 教 师 和 后 进 行课 程体 系解析 ， 对 学 生选 课 是很 有 必 学 生 首 先 要 充 分 认识 到公 共 选 修 课 的重 要 生 的综 合 素 质 是 教 师 的职 责 。在 实 际教 学 只 有从 思 想 上 摆 正 对 待 选 修 课 的态 度 ， 要的 ， 而如 何 加大 学 生对 课程 开 设 的主 导权 性 。 中， 为 活跃 课 堂 氛 围 ， 培养 学 生 的思 维 敏 捷
教学中 ，我们发现选修课的学生出勤 率不 高， 一般会 出现上课 初期人数 多， 随后越来 越少 ， 临近考试时人数又增 多的现象。 这种
选 而 不 学 的 现 象 不仅 挫 伤 了教 师 的 授 课热
序上要和必修课一样 ， 需要组织专 家对该课 程是否纳入公共选修课进行评议及组织教
师试讲 ， 审 查课 程 的教 案 、 讲稿 和 课 件 ， 组织
教 学管 理 人 员巡视 、教学 督 导组 随 机 听课 ，
情， 使 选 修 课 失 去 了原 本 的价 值 ， 对 教 风学 风 也 造 成 了 不 良影 响 ，更 严 重 制 约 了人 才 培养质量的提高。
从 而加 强 对选 修课 的管理 。 此 外 ， 通 过 选修
课开课程序还可以发现 ， 开哪些选修课是由 教师决定 的， 学生只有被动选择权 ， 而学 习
至 周五的晚上和周 末 ， 这种 “ 次等化 ” 的
论述高校文化素质教育公共选修课程建设之思考
论述高校文化素质教育公共选修课程建设之思考论述关于高校文化素质教育公共选修课程建设之思考文化素质教育观念是教育本质的回归,是教育发展的必然趋势。
高校文化素质教育公共选修课程是文化素质教育的主要内容和载体形式,但在现实教育中,它常处于被边缘化的地位,呈现出很大的滞后性和缺陷。
加强高校文化素质教育公共选修课程的建设,必须立足于大学的定位和特点,准确定位文化素质教育公共选修课程目标;实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学化与合理化;并建立多样化人才培养模式,拓展素质教育公共选修课程资源。
纵观教育发展历史,教育一直是在适应社会发展的实践中不断发展和变化的。
十多年以前,我国提出了素质教育的思想,这有其 ___必然性。
就世界范围而言,科学技术的创新与迅猛发展,引发了许多危机。
一方面,它造成人的片面发展。
掌握高科技或生活在高科技社会中的人,由于忽视了人文素质教育,往往素质有缺陷,个性发展不健全,甚至异化为所谓“经济动物”、“科技奴隶”和“智能强盗”,给社会带来严重危害,影响着社会的协调发展。
另一方面,科技高度发展所引发的诸多问题,如环境问题、社会问题等,已经不是某一学科领域内的问题,必须靠具有综合素质的人才来应对。
针对这种状况,国际上的有识之士,大声疾呼要加强高校人文素质教育,重视人才的全面发展,呼吁重视人类文化遗产的继承,强调人与自然、社会的和谐统一,强调科技进步与人文关怀的统一,强调培养出既有知识和能力又有健康人格,既会做事又会做人的高质量人才,以促进社会可持续发展。
如今,素质教育观念已成为人们的共识,素质教育被认为是教育本质的正确回归,是教育功能正确而完美的体现。
同时也认识到,大学发展的灵魂是国际眼光和改革创新,其核心价值在于培养和造就高素质创新型人才。
加强高校文化素质教育课程建设,有助于营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围,激发和尊重学生的个人首创精神,培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神。
高校选修课“选而不修”问题的思考
高校选修课“选而不修”问题的思考高校选修课是为了拓宽学生的知识面，培养学生的综合能力而设置的，也是高校教育的重要组成部分。
面对众多的选修课，学生往往存在“选而不修”的现象。
为了解决这个问题，学校、教师和学生都需要积极思考和采取相应措施。
一方面，学校可以通过以下方式来解决“选而不修”的问题。
学校应该加强选修课的宣传，让学生充分了解每门选修课的内容和目标，并能选择符合自身兴趣和发展方向的课程。
学校可以加强选修课的管理，设置必须参加的考试或者作业，要求学生按时出勤和完成任务。
这样可以增加学生对选修课的重视和参与度，减少“选而不修”的情况。
学校还可以开展选修课的评估和反馈，听取学生的意见和建议，不断优化选修课的设置和教学方式，提高学生的学习积极性和参与度。
教师也应该积极思考和采取措施，鼓励学生积极参与选修课的学习。
教师可以通过培养学生的兴趣和激发学习动机来增加学生对选修课的兴趣。
教师可以在教学中融入一些生活实例和案例，让学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过设置小组讨论、实验或实践活动等互动环节来增加学生的参与度。
这样可以激发学生的积极性，增加选修课的吸引力。
教师还应该根据学生的学习情况进行个别辅导和指导，及时发现问题并给予帮助，以提高学生的学习效果和兴趣。
学生自身也应该积极思考和采取行动，克服“选而不修”的惰性。
学生应该明确选修课的目的和意义，认识到选修课是为了拓宽自身的知识面和发展自身综合能力。
学生应该根据自身的兴趣和发展方向选择适合自己的选修课程，并主动参与其中。
学生还应该调整自己的学习态度和方法，制定合理的学习计划，并认真完成课程任务。
学生还应该积极与教师和同学进行交流和合作，共同提高学习效果和理解深度。
选修课的教学反思
选修课的教学反思引言概述：选修课作为高等教育的一部分，为学生提供了更广阔的学习领域和个人发展的机会。
然而，当前选修课教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从四个方面分析选修课的教学反思。
一、课程设置1.1 课程内容的选择当前选修课的课程内容应更贴近学生的兴趣和实际需求，以激发学生的学习动力。
教师应该根据学生的专业背景和兴趣爱好，选择具有前沿性和实用性的课程内容。
1.2 课程难度的控制选修课的难度应该适中，既不能过于简单以至于没有挑战性，也不能过于复杂以至于超出学生的能力范围。
教师应该根据学生的学术水平和学习能力，合理安排课程难度。
1.3 课程的连贯性和系统性选修课应该具有一定的连贯性和系统性，使学生能够在不同的选修课之间建立起知识框架和思维模式。
教师应该在课程设计中考虑到不同选修课之间的关联性，以促进学生的综合能力发展。
二、教学方法2.1 多元化的教学方法选修课的教学方法应该多元化，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。
教师应该根据课程内容和学生的学习特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.2 学生参与的主体性选修课的教学应该注重培养学生的主体性，鼓励学生积极参与到课堂讨论和实践活动中。
教师应该给予学生更多的自主学习和合作学习的机会，培养学生的创新能力和团队合作精神。
2.3 反馈与评估的及时性选修课的教学中应及时给予学生反馈和评估，帮助学生及时发现自己的不足和问题，及时调整学习策略和方法。
教师应该定期进行学生学习情况的评估，及时与学生进行交流和指导。
三、教师角色3.1 导师式的教学角色选修课的教师应该更像是学生的导师，引导学生主动学习和探索。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习需求和问题，提供个性化的指导和支持。
3.2 专业知识和实践经验的结合选修课的教师应该具备丰富的专业知识和实践经验，能够将理论知识与实际应用相结合。
教师应该通过案例分析、实践操作等方式，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
高校综合素质选修课存在的问题及对策
高校综合素质选修课存在的问题及对策摘要：选修课是对大学生进行综合素质教育的重要途径。
选修课的开设旨在拓宽学生的知识面，满足大学生的个性需求，促进学生的个性发展。
当前高校综合素质选修课在课程设置、教学管理、学生选课等方面存在诸多问题，必须从优化课程结构、规范教学工作等方面入手，切实提高教学质量。
关键词：综合素质选修课；功能；问题；对策一、选修课在学生综合素质教育实施过程中的功能与作用首先，选修课可以弥补必修课的局限。
必修课以提高大学生的必备基础素质为主要内容，侧重于人才培养的统一性和奠基性，比如对学生的科学精神、人文底蕴、艺术修养、职业技能等素质、能璃的培养，以适应社会对人才基本素质和能力的基本要求。
但是，由于大学生自身存在着的个体差异，他们对知识、能力的获得呈现出多样化的需求，而必修课又不足以解决这一问题。
一是知识量增长的无限性与课时的有限性之间的矛盾。
如今是一个知识爆炸的时代，人们需要不断地获取新的知识和信息。
然而课时资源是有限的，不可能无限膨胀。
二是知识量增长的无限性与课程的滞后性之间的矛盾。
一般必修课的门类比较固定，内容一般也比较稳定，也就是相对于知识量的增长来说，具有滞后性，不可能也没有必要经常变动必修课的门类和内容。
三是教育需求的多样化与必修课的统一性、奠基性之间的矛盾。
必修课满足社会对人才培养的基本要求，但是社会对人才培养的需求不能停留于这样一个基本层面，它对人才培养还有着不同层面上的要求。
同时，大学生对教育需求的个性化差异，仅仅靠必修课是解决不了的。
因此，面对知识量迅猛的不断的增长，必须通过选修课这一途径来解决这些现实存在的矛盾。
开设选修课，既有助于保证基础，又有助于在知识的教学上开拓深度和广度，充实新内容，为学生在学术上、技术上或职业能力上有所专长做好准备，而又不至于加重学生的负担。
其次，选修课内容丰富多彩，可以充分满足学生的个性需求，促进大学生的个性化发展。
学生的个体差异是一种客观存在，学生有着不同的来源，具有不同的知识结构，有的理科基础好一些，有的文科基础好一些；学生有着不同的兴趣、爱好、特长、理想和天赋，有的偏好实务，有的偏好理论，有的立志做专业人士，有的想做领导工作，真所谓千差万别，有着不同的个性需求。
对选修课开设与教学的一些思考
对选修课开设与教学的一些思考高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让学生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
普通高中课程规定，高中一年级主要设置必修课程，在此基础上逐步设置选修课程。
新课程强调尊重学生的个性特点，强调先打好有助于学生个性发展的较扎实的学力基础，为学生提供丰富的选择机会，保证学生的自主选择更有方向、更有成效。
按照语文新课程的要求，在十个学分的必修课之外有系列选修课，各家出版社按照课程标准编写出版了十几种教科书。
面对这么多的选修模块，这么多的教科书，学校、老师会面临为难的选择：开设多少选修课？开设哪一些选修课？等等。
对广大中学语文教师来说，选修课的确是个新鲜的话题。
面对选修课的开设，他们的心情是非常复杂的：虽然也有跃跃欲试的兴奋者，但更多的人有疑问，有困惑：许多年来我兢兢业业地钻研，认认真真地教学，对于传统教材，感觉不论是备课还是上课，自己都很有底气；面对这么多的新的选修教材，突然间就感觉到自己由“白领”一下子变成“蓝领”了。
多少年来积累的许多教学素材，突然间就感觉到没用了。
面对新的形势、新的挑战，我能教什么？用什么办法去教？学校领导也要考虑，这么多的选修课怎么给老师分工安排？怎么在业务上及时地给教师提供必要而有效的指导？怎样既考虑到学生的兴趣爱好，又考虑到全校老师的基本情况：某某老师更擅长教哪些模块？在哪一方面有特长？在哪些方面具有更多的教学潜力？怎样考虑到高考的需要，有效地选择和组织教学？这些疑虑和困惑不是多余的。
因为毕竟选修教学和必修教学的差别还是存在的，也是比较大的。
差别主要表现在如下一些方面：一、我们觉得，在学生人数上面肯定是不固定的，因为我们是根据学生的兴趣来进行编班的。
而学生方面存在的问题又很多：其一，学生普遍存在专业基础薄弱的问题。
在初中阶段对学生的知识与能力的要求并不高，学生的基础知识不扎实，能力较弱，学生对知识的遗忘率相当高，方法与能力恐更难谈及。
选修课的教学反思
选修课的教学反思选修课是高校教育中的一种重要课程形式，为学生提供了拓宽知识领域、培养兴趣爱好的机会。
然而，选修课的教学也面临着一些挑战和问题。
本文将对选修课的教学进行反思，并提出改进的建议。
一、选修课的教学现状选修课的教学现状可以从以下几个方面进行描述：1. 选修课的内容设置过于单一。
目前，选修课的内容设置主要集中在某一领域，缺乏跨学科的综合性课程。
这种单一的设置容易导致学生对选修课的兴趣降低，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法缺乏多样性。
在选修课的教学中，常见的教学方法主要包括讲授和小组讨论，缺乏实践性和互动性。
这种教学方法的单一性容易导致学生的学习效果不佳，无法真正激发他们的学习兴趣和创造力。
3. 评价方式不够科学。
目前，选修课的评价方式主要依靠考试和论文，忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种评价方式容易造成学生的功利心态，降低了选修课的教学效果。
二、针对选修课的教学现状，我们需要进行反思和改进。
以下是我对选修课的教学反思：1. 丰富选修课的内容设置。
应该将选修课的内容设置更加多样化，涵盖不同领域的知识和技能。
同时，可以引入跨学科的综合性课程，让学生能够全面拓展自己的知识面。
2. 创新教学方法。
在选修课的教学中，应该注重多样化的教学方法。
除了传统的讲授和小组讨论，还可以引入案例分析、实践操作、团队合作等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 探索多元化的评价方式。
选修课的评价应该更加科学和全面。
可以采用学生自评、同学互评、实践项目评价等方式，综合考察学生的学习成果和综合素质。
同时，要注重对学生的实际能力和创新思维的培养。
4. 强化师资队伍建设。
选修课的教学需要具备丰富的实践经验和跨学科的知识背景。
因此，学校应该加强对选修课教师的培训和评价，提高他们的教学水平和能力。
三、改进选修课的教学建议基于以上的选修课教学反思，我提出以下改进选修课的教学建议：1. 多元化选修课的内容设置。
学校应该根据学生的需求和兴趣，提供更加多样化的选修课程。
关于提高高校公共选修课教学质量的几点看法
关于提高高校公共选修课教学质量的几点看法摘要:公共选修课是高校课程体系的重要组成部分,但学生对选课认识不足、质量监控缺位、考核制度不严格等问题目前还普遍存在。
为提高公共选修课的教学质量,使其真正满足培养高素质人才的需要,本文针对上述问题就如何加强学生选课指导、完善课程体系、加强质量监控等方面提出了自己的几点看法。
关键词:公共选修课教学质量改进措施公共选修课是高校课程教学体系的重要构成部分,包括人文社科类和自然科学类等不同类型和层面的课程,其在高校课程教学体系中占有非常重要的地位。
公共选修课可以让学生了解熟悉本专业以及其它学科领域的最新前沿动态,不仅有助于学生知识面的拓宽和对所学专业知识的进一步理解加深,而且还有助于不同学科间的相互交叉和渗透,从而更好地激发学生的创新意识和潜能。
但目前很多学生学习选修课的态度不够端正,选课不考虑自己的兴趣爱好和专业,仅以该课程是否容易通过考核为导向,将其当作获得学分的“捷径”,这不仅会影响到学生自身的学习和素质的提高,而且对学校公共选修课的开设及教学质量的提高也会带来很大的负面影响[1]。
对此,笔者就高校公共选修课目前普遍存在的一些问题以及如何进行改善在本文中提出了一些自己的看法。
1 目前高校公选课存在的主要问题1.1 学生对选修课认识不足目前高校毕业生总量多,就业压力大,许多学生功利性强,避难就易,对开设公共选修课的意义也理解不透,没有将拓宽知识面和提高综合素质作为所选课程的学习目的,仅仅是为了修满学分以便顺利毕业,同时选课还存在盲目跟风现象,许多学生完全不顾自己的专业要求和知识结构,总是热衷于选那些上课比较轻松考试比较容易的课程,这样往往会出现上课不认真,疲于应付考勤与考核等现象。
1.2 质量监控缺位,考核制度不够严格公选课教学班的学生都来自全校各个不同专业和年级,在教学管理上存在一定的难度,而且因教学场地、教学设施等资源紧张,一般都安排在周末四课时连上,学习时间太长,学生容易疲劳,导致学习效率太低。
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西南科技大学5高教研究62010年第1期(总第94期)关于高校素质选修课教学管理的几点思考李仁方(西南科技大学经济管理学院四川绵阳621010)摘要:开设素质选修课是推进大学生素质教育的重要内容。
阐述了素质选修课的教育功能和课程特点,讨论了当前素质选修课教育存在的四大问题,并提出了改进素质选修课教学管理的可行措施。
关键词:素质选修课;教学管理;课程特点;对策建议为全面推进大学生素质教育,我国各高校在1999年第三次全国教育工作会议之后普遍开设了素质选修课。
多年以来,素质选修课教育在提高学生的全面素质、增强学生的就业竞争力和社会适应力等方面发挥了积极作用,在培养学生创新能力及社会实践能力方面也发挥了重要作用,为当代大学生提供了自由全面发展的广阔空间。
但是,素质选修课教育也出现了不少教学管理问题,这是很多高校当前普通面临的教学难题之一。
一、高校素质选修课的教育功能与课程特点所谓素质选修课,又称为公共选修课,属于学生有学习选择权的通识教育类课程范畴,是在高等教育阶段面向全体学生开设的以培养科学精神和人文素养为核心的综合教育课程,旨在拓宽学生知识面、训练学生个性品质、培育学生公民意识以及培养学生不直接服务于专业教育的人所共需的某些实际能力。
(一)高校素质选修课的教育功能1.拓宽知识面,优化知识结构,培养学生的整体视域,提高学生创新能力素质选修课具有学习目标的多元性和全面性,学习内容的开放性和综合性,有助于训练学生的创新思维。
学生通过学习专业以外的人文、社科、艺术、自然科学等不同类型和领域的课程,可以促进多领域知识的沟通与协调,拓宽思路,整合视域,提高综合创新能力。
2.提高学生综合素质,促进学生全面发展素质选修课以/天人物我互和谐0的全人教育为目标指向,以培养完整的人为根本要求,启发人文关怀,培育学生的科学精神、人文素养及健康的价值观,从而实现专业与通识、学养与人格、个人与群体的平衡,以达到学术与伦理之卓越、领导与服务之风范、宽广与全球之视野。
3.满足学生的个性化需求,促进学生个性化发展学生的个体差异具有客观性,不同学生的成长背景、人生经历、兴趣爱好、知识结构、职业规划等都不尽相同,这决定了不同学生之间存在着个性化需求。
内容丰富多样的素质选修课可以满足学生的个性化教育需求,实现学生的个性化培养,这不仅能从教学内容上真正落实因材施教的教育思想,而且能从根本上实现教育公平,从而为社会培养多样化人才。
(二)高校素质选修课的课程特点1.高校素质选修课课程开设具有广泛性相对于专业课的专门性而言,素质选修课教学以拓展学生知识面为出发点,所开设课程应包括自然科学、人文社会科学等几大门类,课程内容广泛地涉及到文学与艺术、历史与文化、数学与逻辑、物理科学、生命科学、应用科学与技术等诸多学科。
662.高校素质选修课教学具有相对独立性一般情况下,素质选修课的学习基础应以高中文化知识水平为限。
因为素质选修课内容与学生所学专业通常无直接关系,所以教学不需考虑学生的专业背景及特殊的前期课程学习基础,也勿需考虑与其它课程之间的衔接,所以具有知识模块及其教学的相对独立性。
3.高校素质选修课教学内容具有综合性和基础性由于素质选修课的相对独立性,其教学内容通常具有基础性、综合性,所授知识宜广不宜深。
素质选修课面向全体学生开设,选修学生必然有很多人并非该课程所属专业,往往无前期课程学习基础,若授课内容过于深奥则难以使学生学懂。
4.高校素质选修课具有学习兴趣的启发性素质选修课并非是培养学生的专业技能,而是要使学生明白做人做事的方法和道理,以全面提高学生综合素质为核心目标。
从我们对学生调查来看,绝大多数学生都是根据自身学习兴趣来选修素质选修课,因此素质选修课教学本身应该具备学习兴趣的启发性,从而进一步提高学生学习这些非专业知识的兴趣。
如果素质选修课不具有学习兴趣的启发性,那么学生选修这类课程的兴趣可能会受到打击,并失去进一步学习的兴趣,最终将很难达到提高学生综合素质的教学目标。
二、当前高校素质选修课面临的主要问题根据素质选修课的教育功能和课程特点,对照各高校开展素质选修课教育的实际情况,可以发现素质选修课教学管理中的诸多问题。
(一)高校素质选修课开课体系不完整开设素质选修课是实施大学生素质教育的重要内容,开课目录理应全面涵盖人文、科学、技术等方面知识。
从目前许多高校的实际情况看,开设素质选修课都缺乏统筹规划,学校重在增加可选素质课程数量,开课随意性很大,而课程体系是否完善及其内容是否符合要求等问题则被忽略了。
在可选素质选修课目录里,有些课程由专业选修课改头换面而来,有些课程过于专门化,有些课程需要相关课程学习基础,有些课程又与中学知识完全重复。
对于国家教育部特殊单列的面向全体学生开设的马克思主义理论课和思想政治教育课,再次纳入素质选修课目录难免内容重复,而实际上重复问题普遍存在。
以笔者所在学校2009年素质选修课开课目录为例,总共230余门可选课程中科学技术类课程仅50余门,其余都属人文类课程,其中思想政治课10余门;从内上容看,多数课程都具有较强的专业性,需要一定前期课程学习基础,并不完全符合通识教育特点。
总体上看,真正具有大学通识教育意义的素质选修课开设量远远不够,开课体系也极不完善。
由于开课体系不完整,以及部分素质选修课具有较强的专业性,很容易使学生选修素质选修课出现严重的偏科问题。
有位工科专业学生曾向笔者反映,他所在班级共有27名同学,其中11人选修的素质选修课全部为人文类课程;3人选修的素质选修课全部为技术类课程;13人兼选修了人文类和技术类课程,而其中8人仅选修了一门技术类课))) 5机动车驾驶培训6;而科学类课程则无人选修。
笔者调查发现,类似现象在许多班级都共同存在着,即使文科类专业学生选修素质选修课也同样以选修人文类课程为主。
(二)教师缺乏改善素质选修课教学工作的有效激励当前部分高校对素质选修课及其开课教师重视不够,有些学校教学管理者认为素质选修课内容很基础,授课难度不大,所以素质选修课任课教师待遇理应比其它课程低。
以笔者所在学校为例,素质选修课教学工作量核算打八折,即教师讲授1学时素质选修课相当于讲授0.8学时非素质选修课。
课程地位及开课教师待遇过低必然影响素质选修课教师的积极性和主动性,教学工作难免会打折扣。
有些老师认为素质选修课学习好坏不会影响学生专业课学习,也不会影响学生的择业和就业,所以对素质选修课不予重视;有些老师随意开课,或者把专业选修课(甚至专业必修)课改头换面作为素质选修课开设,或者课程所授内容不符合素质教育课程要求;有些教师所授教学内容陈旧,讲课枯燥乏味,结果不是培养而是打击了学生的学习兴趣;有些教师放任学生缺勤,即使长期面对高缺勤率也不加管束;有些教师抱着不为难学生的宗旨,对课程考核过于宽松,即使学生极少来上课也要想方设法使其通过考核;更有甚者,少数教师甚至备课不足,上课态度不认真,67使学生觉得纯属浪费时间。
正因为缺乏有效的激励措施,也没有对素质选修课进行专门建设,所以致使很多高校都存在课程开设随意性大及优秀素质选修课开课量不足的问题。
(三)学生选修素质选修课目的具有浓厚的功利色彩,选而不修现象严重从调查情况看,目前极少有学生选修素质选修课是为满足兴趣爱好和提升个人素质,多数学生选课都是为了学习就业技能或获取学分,学习表现出很强的功利主义心态。
计算机应用技术类、外语类、社交礼仪类、经济管理类的素质选修课因有助于提升学生就业竞争力而颇受欢迎,欣赏类课程因考核容易过关也很受欢迎,而科学类课程则选修者屈指可数,甚至无法开班。
对以获取学分为目的的学生来说,他们往往认为素质选修课和所学专业无关,无助于工作需要,所以学习缺乏主动性和积极性,逃课也是家常便饭,学生选而不修现象十分严重,这几乎与开设素质选修课的初衷完全背道而驰。
(四)学校对学生选修素质选修课指导不足,选课系统信息不完整学生选修素质选修课的盲目性,除了学生自身因素而外,学校对学生选课指导不足和选课系统的信息不完整也是两个重要原因。
现在很多高校都建立了选课信息系统,但系统信息很不完整,根本无法查询到课程简介、授课内容、选课限制性要求等对选课有帮助的信息。
在选课过程中,学校对学生选课指导不足,缺少对可选课程的简要介绍,使学生根本无从知道该如何选择那些此前未曾接触过的新课程。
笔者曾开设素质选修课程/身边的经济学0,课程简介、教学大纲等相关信息资料早已提交给教学管理部门,但学生无法了解这些信息,使不少学生完全误解了课程教学内容。
有位生物工程专业学生说:/还以为这门课程是向学生介绍如何赚钱、如何炒股、如何理财、如何自主创业、,,0。
其他素质选修课也同样存在类似问题,有位材料工程专业同学选修了/电子技术设计研究性实验0,开课后才知道该课程/需要专业课程学习基础,适合电子专业大二以上学生学习0,结果使他选错了课,在课堂里如听天书般地晕眩。
三、加强素质选修课教学管理的对策建议(一)统筹规划,严格遴选,构建体系完整的素质选修课体系规范素质选修课管理,根据素质选修课教学目的统筹规划,结合学校、学生及教师实际情况合理构建素质选修课开课目录体系。
素质选修课可以分为写作、交流、语言、体育、生活等基本技能类课程和人文、社科、科学、技术等知识类课程两大类分别管理,不同类别课程要规定开课及选修学分的合理结构比例,不可有所偏颇。
教师开课要有严格的遴选制度,保证所开设素质选修课符合素质教育要求,课程内容适合面向全体学生讲授,并能发挥通识教育的功能和作用。
(二)加强选课指导,提高信息化水平,完善素质选修课选课信息系统教学管理部门要加强对学生的选课指导,不仅要向学生提供选课信息系统的操作技术说明,而且要提供可选课程、开课教师、教学内容及选课限制条件的简要介绍,尽可能避免学生出现选课错误。
课程相关信息说明,可以将选课指导书的印刷版或电子版形式直接发放给学生,也可以直接把这些信息融入选课信息系统供学生选课时使用。
(三)加强教学管理,严格教学秩序,督促学生学好素质选修课学校要重视素质选修课及其教学管理,要激励开课教师不断改进教学效果。
学校和开课教师都要有效管束学生逃课行为,消除严重的缺勤现象,维护正常的教学秩序。
开设素质选修课是开展大学生素质教育的重要形式之一,学校及教师要从提高大学生基本素质出发,督促学生学好素质选修课知识。
(四)改进课程考核形式,科学合理地考核学习效果改变目前素质选修课考核过于宽松的状况,这不仅要求学校和教师提高重视程度,加强教学管理,还要改革课程考核方式,把学生学习过程纳入考核范围。
学习过程的考核内容可以包括上课考勤、作业、阶段测试等,根据教学进度随机安排适量课堂作业来替代简单的考试或课程论文。
适量的随机课堂作业兼顾了考勤、作业及阶段性学习效果考察,期末作业能考察学生对教学内容的综合掌握程度,这种68课程考核方式可以较好地考察学习效果,并督促学生努力学习。