增强思想政治课实践性
高中思想政治课课外实践性学习方案
中学思想政治课课外实践性学习方案一．思想政治课课外实践性学习的必要性1.中学思想政治课课外实践性学习活动的内涵依据《一般中学思想政治课程标准》，思想政治课必需主动适应时代须要，最终反映在中学生的素养发展上，因而，“以人为本”是一般中学课程改革的根本理念。
从这个根本理念动身，一个基本理念就是要强调课程实施的实践性和开放性。
即“本课程要引领学生在相识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用学问的价值和理性思索的意义；关注学生的情感、看法和行为表现，提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充溢教学民主的过程中，提高主动学习和发展的实力。
”2.加强中学思想政治课社会实践活动的必要性（1）是落实学科三维教学目标的要求新课程标准规定：“第一，构建以生活为基础、以学科学问为支撑的课程模块，要立足于学生现实的生活阅历，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科学问与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
其次，强调课程实施的实践性和开放性，课程要引领学生在相识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用学问的价值和理性思索的意义。
”就中学思想政治新课程内容而言，无论是必修部分还是选修部分，其各个模块都以生活逻辑为主线，坚持理论逻辑与生活逻辑的统一，这就迫切须要我们在学习中真正的做到理论联系实际，加强实践性。
同时，我们老师必需探究新的教学方式，关注教学的实践性，同时从教学的内容、教学的方法及教学的过程上尽可能的开放，走出封闭，变“学问为本”的传统教学模式为“以人为本”的现代教学模式。
从而让我们的学生作为主体尽可能的去体验、去生活中实践，依靠这种体验和实践来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的生动发展。
所以，不坚持教学活动的实践性和开放性，三维目标的落实就会留下缺憾。
（2）是贯彻“以学生发展为本”理念，促进学生全面发展的要求。
增强思想政治课程实效,提升大学生政治素养
增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养为了加强思想政治教育的实效性，提升大学生的政治素养，需要从以下几个方面入手：一、建立符合实际情况的课程体系要加强思想政治课程的实效性，必须建立符合实际情况的课程体系。
一个好的课程体系应该包含政治理论、国家制度、法律法规、文化经典、重大事件等方面的内容，能够为大学生提供理论指导和实践案例，让他们能够深刻理解以及有效运用相关知识。
二、注重课堂互动与实践教学将课堂设置为地道的互动场所，让学生由被动接受转向积极参与，可以充分调动他们的思想和情感，以达到更好的教育目的。
实践教学是加强思想政治教育的另一种有效方式。
学生通过参加实践教学，可以增强对社会和政治的认知，提高他们的实践能力。
三、强化师资队伍建设铸就优秀的师资队伍关键在于提高他们的专业素养和能力水准，加强他们的理论研究和实践经验。
同时，政治课程教师也应该不断提高自己的教学能力，进一步强化对大学生政治素养发展的指导力和引导力。
四、加强学生自主学习大学生的政治素养与他们的自主性和知识积累相关。
因此，应该鼓励学生进行自主学习，并为其提供多种形式的学习资源，如网络学习、读书社群等。
此外，还应该对学生进行思想品德教育，进一步强化其自我监督和规范意识。
五、建立有效的监督和评估机制为了确保思想政治教育的实效性，需要建立一个完备的监督和评估机制。
这个机制应该包括问卷调查、课堂评估、学生作业等多个方面，对课程教学、学生学习以及教师教育指导进行全面监督和评估，并及时反馈和改进。
这样才能真正达到提高大学生政治素养的目的。
总的来说，要加强思想政治课程的实效性，需要在课程体系、课堂互动、师资队伍、学生自主学习以及监督和评估机制等方面进行全方位的改革和调整。
只有这样，才能真正提升大学生的政治素养并使其在未来的工作和生活中具有可持续的价值。
试论思想政治课教学的实践性
试论思想政治课教学的实践性摘要思想政治课作为培养学生综合素质和思想道德能力的重要课程，在现代教育体系中起着重要作用。
本文试论思想政治课教学的实践性，通过分析实践性教学的定义、重要性以及实践性教学在思想政治课教学中的应用，旨在提高思想政治课的教学效果，并培养学生的实践能力和思辨能力。
关键词：思想政治课、实践性教学、教学效果、学生能力培养1. 引言思想政治课作为一门重要的学科，是培养学生政治理论水平和思想道德素质的关键。
然而，由于传统教学模式的限制，很多思想政治课教学过程中存在理论脱离实践、学生创新能力不足等问题。
因此，结合实践性教学模式对思想政治课进行教学，可以提高学生的综合能力和实践能力，增强其创新精神和思辨能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展。
2. 实践性教学的定义实践性教学是指将理论与实践相结合，通过实践活动来提高学生的实践能力和创新精神。
实践性教学包括实地考察、实验、实习、社会实践等多种形式，通过学生的主动参与和实际操作，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 实践性教学在思想政治课中的重要性实践性教学在思想政治课中具有重要的意义和作用。
首先，实践性教学可以增强学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作和实地考察，学生能够更加深入地了解政治理论的实际应用和社会问题的复杂性，从而提高他们的实践能力。
其次，实践性教学可以培养学生的创新精神和思辨能力。
通过实践活动，学生可以主动思考问题，解决问题并提出新的思路和观点。
最后，实践性教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
在实践活动中，学生通常需要与他人进行合作，共同完成任务，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
4. 实践性教学在思想政治课中的应用在思想政治课教学中，可以通过以下方式应用实践性教学模式：4.1 实地考察实地考察是一种常见的实践性教学方式，可以让学生亲身体验和感受社会现象和政治事件。
教师可以组织学生参观政治机构、社会组织或参与社会活动，让学生了解和体验政治理论的实际应用。
怎样提高政治课的实效性
怎样提高政治课的实效性1、激发学生的学习兴趣。
首先,教师要注意语言的幽默性,学生不喜欢一个严肃古板的教师,尤其是一个严肃古板的政治教师。
适当地运用轻松幽默的语言,会调节课堂气氛,使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。
其次,教师要注意教学案例的新颖性,针对教材的滞后性,政治课教学必须紧密结合国内外形势。
随着社会的发展、时代的进步,需要不断更新知识、充实内容,从而使理论更加切合实际,增强政治课的吸引力和可信度。
最后,教师要注意在讲授时寓教于“乐”,提高兴趣。
大家也许有这样的体会,如果政治课教学就是老师教条条,学生背条条,是乐不起来的。
对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话,让学生大笑一番。
政治课的寓教于乐,是一种非常有效的教学手段,通过多种教学活动,使学生感到有无比的乐趣,能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识,增长才干,不会学得那么累。
如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动,尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎,学生参与性极高,一开展这样的活动,笑声此起彼伏,在这样快乐的气氛中,学生有很大的收获。
针对内容的抽象性,教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。
2、创新政治教育教学模式,整合课程资源。
政治教师在传统讲授法基础上,应恰当利用讨论教学法、德育的价值澄清法、体谅教学法、情感教学法等多种方法,注意发挥学生的主体性。
利用现代教学技术手段。
充分利用多媒体手段开展政治课教学,是提高政治课教学水平的有效途径。
运用多媒体辅助教学,有利于创设情景,激发学生的学习兴趣,有利于丰富教学内容,有利于学生加深对知识的理解,有利于培养学生综合分析问题的能力,有利于提高学生自我教育能力,导之以行,增强教育教学的实效。
加强实践性教学和研究性教学。
社会实践是学生接触社会的窗口,是理论联系实际的有效的操作手段,是思想政治教育的大课堂。
社会实践活动,不仅可以巩固学生课本上所学到的知识,而且可以提高学生对社会的认知水平,激发学生的社会责任感,同时有助于形成理论联系实际的学风。
增强思想政治课程实效,提升大学生政治素养
增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养随着社会的发展和大学生群体的不断壮大，培养大学生的思想政治素养显得越来越重要。
因此，加强思想政治课程的实效，提升大学生政治素养已经成为当前各大高校关注的热点问题。
本文将围绕这一问题展开探讨。
一、思政课程实践教学大学生思政课程，首要的目的是让学生了解国家的基本制度、文化风俗等基本知识。
因此，专注于思政课程的实践教学，是加强思政课程的有效途径之一。
实践教学能够推动学生降低对知识的认知和理解，深化对社会实践的认识，从而提升大学生的政治素养。
教师们可以结合国家重大事项、社会问题等开展实践探究活动，真实模拟实践活动，使学生在实践中体会到知识的实际应用，以及知识与实践的关系。
在传承思政课程传统的同时，更需要融入当代思想理论和实践，积极推进思想政治课程科研教学。
在教学过程中，教师们应该不断加强自身的学科理论研究，并深刻领会这些理论的内涵，并将他们转化为教学实践中具有针对性和实践性的教科课程，使得学生能够在其中获得有关知识和实践的信息。
这样的科研教学活动有助于培养学生批判思维和创新精神，以及促进思政课程健康发展。
社会实践教学是大学思想政治课程中非常重要的活动之一。
社会实践教学旨在从多个角度让学生参与到社会各个方面的知识中，目的在于通过现实的实践活动中的各种情境的模拟，让学生对国家、民族等相关知识有更加全面的认识。
建立思政课程社会实践教学的主要目的是让学生在实际操作中获取经验，并且建立对各种知识的关联和建立准确的思维模式。
四、思想政治课程提高教学质量提高思想政治课程的教学质量不仅仅是本身需要的提升，同时也是让学生的政治素养之路上更好的实现。
一个良好的教学质量会进一步推动学生的思想稳定，提高其宏观思维的能力。
同时高质量的思政课程也能够有更多的吸引力，学生能够在享受教育乐趣时尝到知识的味道，促进学生的长期职业发展，并让学生的态度和价值观保持积极率。
五、思想政治课程家长的支持除了教师和学生的努力之外，家长们的支持和引导也是提升大学生政治素养不可缺少的条件之一。
增强思想政治课程实效,提升大学生政治素养
增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养随着社会的发展和教育体制的不断完善，大学生政治素养的要求也越来越高。
作为大学生活中必修的一门课程，思想政治课程的实效性也备受关注。
如何增强思想政治课程的实效，提升大学生的政治素养，成为了当前教育领域需要解决的重要问题。
本文将就如何增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养进行探讨。
一、加强师资队伍建设，提高教学水平思想政治课程的实效性与教师的教学水平密不可分。
加强师资队伍建设，提高教学水平是增强思想政治课程实效的关键。
学校要加大对思想政治课程教师的培训力度，提供更多的教学资源和机会，让教师不断学习、提高自身的业务水平。
学校还可以开展教学竞赛活动，设立优秀教学奖励，激励教师积极投入到教学工作中，不断提高教学水平。
学校还要鼓励教师参与科研工作，推动教学和科研的深度结合，提高教师的业务水平和教学质量。
二、优化教学内容，增加实践性思想政治课程的实效性还需要优化教学内容，增加实践性。
传统的思想政治课程内容大多以理论知识为主，缺乏实践性，这在一定程度上制约了课程的实效性。
学校应该根据时代的要求，结合学生的实际需求，对思想政治课程的内容进行优化和调整，增加实践性的内容。
可以通过邀请政府官员、企业家等社会名人和专家学者开设思想政治专题讲座，让学生们能够更直观地了解国家政策和社会发展动态。
学校还可以引入校园实践活动，让学生们通过参与社会实践、社会工作实践等活动，增强社会责任感、团队合作能力和实践能力，提升他们的政治素养。
三、建立多元评价体系，激发学生学习积极性思想政治课程的实效性要求学校建立多元评价体系，激发学生的学习积极性。
传统的评价体系主要以考试为主，这样的评价形式容易造成学生们对于思想政治课程的理解局限，导致教学效果不佳。
学校可以探索建立多元评价体系，采用平时成绩、学习报告、小组讨论等方式对学生进行考核，从而激发学生的学习积极性。
学校还可以设置思想政治课程的实践性任务或项目，鼓励学生们主动参与，完成任务后给予相应的学分，激发学生对思想政治课程的热情和兴趣。
高中思政课实践性教学(3篇)
第1篇一、引言高中思政课作为我国高中教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素质和政治素养。
然而，传统的思政课教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致教学效果不尽如人意。
为了提高思政课的教学质量，实践性教学成为了一种有效的教学模式。
本文将从实践性教学的意义、实施策略以及评价方法等方面进行探讨。
二、实践性教学的意义1. 提高学生的实践能力实践性教学强调理论知识与实际操作的相结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣通过实践活动，学生能够亲身参与其中，感受到思政课的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的创新精神实践性教学鼓励学生独立思考、勇于创新，有助于培养学生的创新精神。
4. 增强学生的社会责任感通过实践活动，学生能够了解社会现状，关心国家大事，增强社会责任感。
三、实践性教学的实施策略1. 构建多元化的实践教学体系（1）课堂实践教学：在思政课教学中，教师应结合教学内容，设计相关实践活动，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
（2）课外实践教学：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、参观考察、社会实践等。
（3）网络实践教学：利用网络平台，开展线上实践活动，如网络辩论、网络调查、在线课程等。
2. 创设良好的实践环境（1）加强师资队伍建设：教师应具备一定的实践教学能力，能够引导学生开展实践活动。
（2）完善实践设施：学校应提供必要的实践场所和设备，为学生开展实践活动提供保障。
（3）建立实践基地：与企业、社区等合作，建立实践基地，为学生提供更多实践机会。
3. 强化实践教学评价（1）过程评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、积极性、创新意识等。
（2）结果评价：评价学生通过实践活动所取得的成果，如知识掌握程度、能力提升等。
（3）反馈评价：及时了解学生在实践过程中的需求和困难，调整教学策略。
四、实践性教学的评价方法1. 学生自评：学生对自己在实践活动中的表现进行评价，包括参与度、学习效果、创新意识等方面。
思想与政治课实践报告总结
思想与政治课实践报告总结思想与政治课实践报告总结思想与政治课实践报告是对思想与政治课实践活动的总结和归纳，通过实践可以加深对课程知识的理解，提高思想政治素养和实际应用能力。
本文将对思想与政治课实践活动进行总结，并归纳出实践的收获和不足之处。
思想与政治课实践活动涉及多个方面，包括参观实地考察、社会实践、文献阅读、主题演讲等。
在参观实地考察的活动中，我们去了红色教育基地，深入了解党的历史和革命精神。
通过亲身参观和听讲解，我对党的发展历程和革命斗争的艰辛有更加深刻的认识，加深了对党和国家的归属感。
在社会实践中，我们参与了志愿者活动，走进社区和农村，帮助人们解决实际问题。
这次实践活动让我更加了解社会的不公平和贫困的程度，也增强了我对社会问题的责任感和担当精神。
通过实践，我意识到个人的力量虽然微小，但只要每个人都做一点点，社会就会发生积极的变化。
在文献阅读方面，我们深入学习了马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想。
通过阅读马克思主义的经典著作，我理解了马克思主义的核心观点和思想体系，认识到它对世界的影响力和指导意义。
习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国发展的指导思想，通过学习这一思想，我对中国特色社会主义的理论和实践有了更加清晰的认识。
在主题演讲部分，我们围绕热点问题进行了发言和辩论。
通过参与演讲和辩论，我提高了自己的演讲和表达能力，并且对热点问题有了更深入的思考。
同时，与同学们交流和辩论也拓宽了自己的思维，学会了尊重他人的观点，理解不同意见的重要性。
在整个思想与政治课实践活动过程中，我收获了很多。
首先，我深刻认识到了党的伟大和党的领导的重要性，增强了对中国特色社会主义的信心。
其次，通过实践活动的参与，我增强了对社会问题的认识和负责任的态度，培养了为人民服务的意识。
此外，通过各种活动的参与，我提高了自己的实践能力和综合素质。
然而，在思想与政治课实践活动中也存在一些不足之处。
首先，活动的安排存在一定的单一性，内容比较固定，缺乏一定的创新性和个性化。
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增强思想政治课实践性，培养学生能力的研究——思想政治课与生活的有机整合一、课题研究的背景21世纪，我国已逐步从工业经济时代跨入知识经济时代，社会对人才的要求标准也发生根本性了变化，就思想政治方面来讲，随着市场经济的进一步完善，承包制、股份制得到进一步推行，成本、利润、贷款、股份、风险评估、存款与保险、股票与债券等一系列经济词汇频繁出现和使用，已远远超出教材本身，更多地给思想政治赋予了效益、创新、价值取向、情感态度等涵义，社会对普通公民也提出了更高的思想政治意识和人文素养的标准。
（1）推进素质教育的要求人的素质决定着一个国家综合国力的强弱，经济发展后劲的大小。
要把我国十分巨大的人口压力变成巨大的人力资源，只有提高全民族的素质，因此，素质教育把教育的终极目标定在提高民族素质上，这是非常正确的。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
（2）实施新课程改革的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（3）提高课堂教学质量的要求思想政治课的特点决定了思想政治课教学应该也必须遵循和体现理论联系实际的原则，否则，思想政治课教学将因空洞虚幻的教学内容、单调乏味的教学方式、远离现实的教学效果失去说服力、吸引力和生命力。
当前，思想政治课教学的症结在于重课堂的知识教学而轻社会实践，重校内训导而轻校外教育，始终停留在“说教式”的层面上。
我们不仅要改革课堂教学，更应该把课堂教学向两头延伸，课前－课内－课后相互协调、统筹安排，在这一过程中，教师应通过增强实践性，有效培养学生的创新能力和实践能力。
二、课题研究的理论依据（1）苏霍姆林斯基说：“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”为了在思想政治课教学中有效的增强学生的实践能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”。
（2）思想政治学习是一个动态的过程。
有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。
要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化自主探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施自主探究性学习。
（3）教学中的“实践性”的内涵。
国外理论界：联合国“21世纪教育委员会”在《教育—财富蕴藏其中》（克德洛尔等著）一书中提出“教育的四个支柱”教育方案，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。
学科教学的实践活动有别于一般意义上的人类的实践活动，它的主要目的不是改造客观世界，而是为了增长知识、提高能力。
其内容主要有两个方面：一是以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践活动，如观察、实验、调查、访问、通过一定媒体收集信息等活动；一种是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。
三、课题研究的目标本课题试图通过“生活一思想政治一生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的政治问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的人文问题，把学生生活与政治教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握思想政治、知识技能的形成过程，激发学生学习政治的兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生能科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力和创新精神。
从而达到提高学生综合能力的目的。
通过研究和实验，改变以知识教育为本的教学模式，探索以增强教学中的实践教育为突破口，以培养学生能力为目标的新的教学方式，寻求政治课教学充分发挥德育功能的有效途径，以实现素质教育的目标。
为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。
四、课题研究的内容（1）课前和课后学生开展实践活动的研究：如自主探究性教学研究、课堂教学与学习活动增强实践性研究等。
（2）增强课堂教学生活性的研究：生活与经济、生活与哲理、生活与政治及生活与文化等。
（3）时政内容与政治理论知识相结合的研究：如政治小论文、每周新闻点评、时政辩论赛、时事沙龙等。
（4）开展专题式实践活动，培养学生能力的研究：写社会调查报告、趣味经济学、围棋与哲理、趣味哲学等。
五、课题研究的方法和要求：在研究过程中，“增强政治课教学实践性”具体包括如下：第一是在常规课堂教学中增强实践性；第二是寻找学科知识和社会生活的结合点，形成课题，组织学生开展专题性综合实践活动；三是把研究性学习的某些环节和课堂教学的形式结合起来，把自主探究性学习的方法渗透到政治课堂中去。
1、开展政治课自主探究性教学的研究自主探究性教学是学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的一种教学方式。
这种教学方式包括课前、课堂、课后三个环节，这三个环节相对独立，各自承担的功能不同，但它们又是有机统一的整体。
因此，在教学中要对学生在三个环节中的学习任务、学习目标要通盘考虑。
通过自主探究性学习来增强课前、课堂、课后实践性，既培养学生自主学习、探究学习，转变学习方式，又对培养学生创新能力和实践能力有重要意义。
2、增强常规课堂教学实践性的研究（1）教学内容与生活进行整合。
与生活整合，包含生活与经济、生活与哲理、生活与政治及生活与文化等方面，也就是要密切联系社会现实生活、学生生活实际，选择和整合教学内容，使教学内容更具时代性、现实性。
如可以与时政结合：学生每天用书面形式收录重要的时政内容，作为思想政治课的作业，并从每天所收录的新闻中，选出具有代表性的，写在黑板上设置的“XX要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用理论知识进行分析、说明。
同时，根据学生收录新闻的情况，并予以表扬、奖励与评价。
（2）课堂教学中增强实践性课堂教学中重视实践性要求，就是要彻底改变传统的简单的传递式教学模式。
要根据教学目标，创设生动的、富有启发性的教学情境，组织学生围绕问题开展多种形式的，动眼、动脑、动手、动口相结合的感性活动，给学生以较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。
在教学中把知识掌握、能力获得与过程、方法相统一。
如自主探究活动和过程在教学中，具体表现为两种基本形式：实践探究法和理论探究法。
由于实践探索的具体方式不同，实践探究法又分为实验探究法、体验探究法、经验探究法和现象探究法。
（3）学习活动中增强实践性课前增强学习活动实践性，就是指针对新课的教学目标，设计一定的问题情境，布置学生围绕问题去观察、去实践，通过实践活动了解课本知识，尝试解决问题；结合课堂教学内容，于课后布置实践性作业，组织学生针对问题去观察、收集材料等。
这种实践性作业不仅能帮助学生进一步理解和巩固所学知识，更重要的是能使学生获得亲身体验，增强学习兴趣，拓展思维空间，提高实践能力。
3、开展专题性综合实践活动的研究专题性综合实践活动是一种综合性、系统性、研究性比较强的学习活动，有一个完整的实践、认知、研究的过程。
如社会调查报告，其基本的操作步骤：第一步，选择专题，明确任务——第二步，从事实践，收集材料——第三步，整理材料、分析问题——第四步，形成作品，交流评价。
把专题性综合实践活动作为增强政治课实践性研究的重要组成部分，意在扩大政治课教学的活动空间，丰富政治课学习的形式，培养学生能力，进而促进日常的政治课教学。
在指导过程中，教师可引导学生去细心观察、深入调查、认真分析社会的一些新现象（如大家普遍关心的“热点”问题，一些现实性强的题材等），力争写出具有新意的政治小论文和社会调查报告。
六、课题研究阶段性成果的形成（一）提高政治课教学实效，促进学生创新能力和实践能力的培养通过开展自主探究性学习活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高，自主学习、探究学习能力越来越强。
写出一系列优秀的课题实验报告和小论文。
（二）通过研究，更新教师的观念，提高教师教学水平和研究能力。
1、转变教师观念，促使全体政治教师的迅速成长通过课题研究，使教师进一步明确，在政治课堂教学中，开展形式多样的学生主动参与实践活动，在实践活动中学习知识，掌握方法，发展能力，提高觉悟。
并通过实验和研究，改变以知识教育为本的教学模式，探索以增强教学实践性为突破口，以培养学生能力为目标的新的教学模式。
促使教师观念的转变和学生学习方式的转变。
课题组教师在本课题的理论指导下，教学能力、教学艺术、科研水平有了较大的提高，并茁壮成长。
2、完成资料收集、论文和成果总结工作形成具有本校特色的校本课程教材、几篇优秀有价值的教育教学论文、经验总结并推广等成果。
（三）通过研究，优化教学过程，形成有效的教学方法。
形成几种有效的教学方法：如真实情境体验教学、模拟情境体验教学、自主探究性教学等教学方法。
七、课题研究的过程课题研究主要分四个阶段（一）第一阶段为准备阶段。
从2004年9月至2004年12月。
这一阶段是课题准备阶段。
这一阶段主要工作包括理论学习、了解国内外教改课改动态，了解相关其它课题研究情况，在全体整体政治老师形成共识。
完成课题研究设计方案的撰写、组建课题组，确定课题的实施方案、研究内容与计划等。
（二）第二阶段为初步探索阶段。
从2005年1月至2006年1月。
该阶段是初步探索阶段。
主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验，根据实验中的新情况，新问题，逐步调整，完善课题实施方案、研究计划。
选择几个专题进行初步探讨，如：生活中漫画哲理板报集、趣味经济学讲座、围棋与哲理、时事沙龙等，总结经验。
集中几次活动：课题组成员积极上观摩课，听取意见和建议，并进一步加强学习，提高研究水平。
（三）第三阶段为深入研究阶段。
从2006年2月至2007年6月。
该阶段为深入研究阶段，着重做到两个结合：课题研究活动和常规教研活动相结合；集中课题研究活动与校本培训相结合，增加课题的子课题的研究，形成几个与学科密切有关的专题研究，为课程改革的教育教学服务。