学习障碍

学习障碍儿童教学设计主要内容：学习障碍儿童的定义、种类、特点、评估、教学策略教学目的：让学生掌握不同学习障碍儿童的教学方法和学习障碍儿童发生的原因，了解一些评估方法，种类教学重难点：对不同学习障碍儿童的掌握教学过程一、定义的理解国外的定义：学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理等方面的获得和使用上出现明显困难者（美国学习障碍全国联合委员会HJCLD）国内的定义：学习障碍学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

美国强调个体功能上的异常性而导致学习障碍，较着重个体的内在因素，排除了由动机、情绪、环境等因素造成的学业不良，它的概念的外延要比国内学习困难的学生小。

二、学习障碍儿童的分类（一）传统分类法（病源学分类法和功能性分类法）病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生理因数，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难等功能分类法是从儿童学习困难的能力缺陷和学习客观效果方面划分的1神经心理发展性学习障碍指儿童生长发育过程中，经常显露出心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍2学业成就性学习障碍是指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书写等方面的障碍3社会学习障碍儿童由于品行问题、个性问题、不适应引起的学习困难，如攻击、懒散、焦虑等（二）伞状分类（三）我国的分类主要分为发展性学习障碍、学业性学业不良和情绪—行为不良发展性学业不良指儿童生长发育过程中，心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍。

（同上）三、造成学习障碍的原因（一）生理原因如营养不良及疾病（二）心理因素如青春期的学生，如果引导不当，会使学生处于蒙昧、不安、紧张之中（三）学生自身的原因：1适应能力差2缺乏积极的学习动机3缺少内驱力内驱力是指学生缺少责任心和使命感，缺少发自内心的学习欲望。

有些学生虽然有学习能力，但缺少积极性，成天无精打采4不良的认知风格如易冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏知识迁移能力等5不良的学习习惯如做作业粗心大意、套用公式（四）环境因素家庭教育因素1、家庭社会经济地位包括父母的职业和父母受教育程度2、家庭结构非完全家庭对子女的、学习成绩有一些不利影响3、家庭对子女的态度4、家长对子女的教养方式5、家长对子女的期望6、家庭文化氛围学校教育因素1教育思想不够端正，如有的学校领导以分数高低衡量学生优与差，使部分学习暂时跟不上的学生产生自卑心理2学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善3忽视学段衔接，中小学相互脱节4不良师生关系四、学习障碍学生的一般特征（一）心理特征1、知觉特点（视知觉、听知觉、触知觉和运动知觉障碍）2 、注意力特点注意力不能持久注意力广度较小过度分心过度注意３、语言特点不少儿童在幼时就出现语言迟缓的现象４、记忆和思维的特点（二）社会情绪与行为特点１自我概念他们在社交地位、自我能力评价方面都比较差，只看到自己的缺点，看不到自己的长处２社会行为表现容易导致犯罪的行为问题如违规问题、反抗、冲动等３同伴关系与交往缺乏社交理解技能五、学习障碍的评估与鉴定美国《所有残疾儿童教育法》对学习障碍儿童的评估标准１是学习潜能和实际学习成就之间的差距２是排除由外在因素所引起的学习困难３是特殊教育的标准（一）标准的学业成绩测验，通常有加利福利亚学业成就测验、爱尔华基本技能测验、斯坦福成就测验（二）心理过程测验伊利诺斯心理语言能力测验着重考察被试的信息传导、心理语言过程和信息组织水平玛利亚纳—费罗斯迪知觉能力测验主要考察：视动合拍水平、视觉图形转换能力、形状认知、空间位置、视觉关系。

（三）认知能力及神经心理学测验比较具有代表性的是认知能力和神经心理发展测验（四）非标准化的阅读能力测验测验的方法是由教师从易到难安排一系列阅读材料，观察学生在阅读过程中出现的错误（五）弹性评估六、各种学习障碍儿童的表现、原因及教育对策阅读障碍（一）视觉诵读困难1、阅读障碍的表现：（1）视觉区分上有困难，会混淆相似的字。

（2）认知速度慢（3）字词字母反向（4）跟从和保持视觉序列有困难（5）视觉记忆障碍(6)画画缺乏细节（7）视觉分析综合有问题（8）更喜欢听觉活动（9）有的游戏和运动对他们也比较困难2、听觉诵读困难主要特征：（1）视觉区分困难和认知困难，阻碍语言分析（2）听觉分析和综合上有困难（3）不能从听觉上再现声音和字（4）听觉序列困难（5）更喜欢视觉活动（二）阅读障碍的原因和教育对策(1)原因 A 视觉辨别困难B 视觉记忆困难C译码问题a词分析技术不当b直观词或字辨别困难D理解技能缺陷a不充分的学习策略b的阅读习惯(2)教育对策A提高其视觉能力a准备材料b提高浏览能力，发展有顺序的看材料的能力c 提高视觉区分上能力B识字的教学a 对字的大小形状进行描绘 b 教学生认识字的细节c 教师可以利用相似字让学生认识字的细节d利用图片、图形、图示、地图以及其他具有图片的线索来帮助儿童识字e 直观词教学C视觉顺序训练a发展非语言序列b 有非语言序列过渡到语言序列c理解技能的训练（二）听觉诵读困难咨询与教育对策1、原因（1）声音混合困难（2）声音区分困难（3）听觉记忆困难（4）理解技能困难2教育对策（1）提高其听觉缺陷(2)利用听觉进行认字（3）理解技能训练a语言经验方法b个别化阅读方法c自我提问策略教学 d SQ3R e方法向某人背诵、陈述信息或者概括文章内容f神经印象学方法拼的障碍咨询与教育（一）障碍咨询与教育1、拼音困难发生的原因：（1）视觉记忆问题如把“zou”拼成“zuo”，这些儿童的困难主要在记忆字母的排序上（2）动作技能不佳（3）语音能力缺陷表现在：回忆与字母相对应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音顺序、回忆发音规则错误（4）注意问题2、教学程序与策略（1）激发学生的学习兴趣如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）（2）检查错误的方法（3）视听动结合法如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听；儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读（4）语言学方法（三）拼写障碍咨询与教育1、拼写障碍的表现与原因表现：他们能够阅读材料，可让他们写作文或是听写生字时，便会困难重重原因：写字时所涉及的心理能力更多一些，尤其对视觉形象的保持和储存能力要求更高2、教育对策（1）听觉辨别力训练可以通过让儿童分辨声音的高低、大小、不同的音色，辨别声源的方向等活动来增强儿童听觉的分辨力（2）听觉记忆力训练家长可以选择儿童感兴趣，不同难度的语句让其听并进行仿说来提高他的记忆力（3）听觉序列训练帮助儿童认识材料可以编成先后顺序的道理。

教他们了解并使用一些编序的用语，如下一个、先、再、最后。

然后练习一些简单的序列句子如“我先买票，再上车”利用视觉线索引导儿童注意听觉刺激的顺序。

如听完一个故事后，练习将有关故事的图片排成正确的顺序数字训练一是倒背数字法二是让儿童听音辨认一对序列文字或数字的差异续编故事如我有——我有一个——我有一个球复述故事背文章（4）听觉理解力训练。

如可以使听觉刺激配以动作图片给儿童呈现（5）听说结合训练我们可以通过训练儿童学说同义词、反义词，听音乐进行联想，见哪个句子补充完整，听故事自编结局等（6）抄写训练说的障碍咨询与教育（一）发音障碍咨询与教育1、表现：这些儿童能够理解和回忆字词，但是不能模仿发音，因而，他们又表达障碍，我们把这类儿童称之为“动作性失语症”2、原因：根本原因在于动作性失语症的儿童不能结合所要求的听动模式，他们还没有学会把舌头和嘴唇放在一定的位置而发出特定的声音3、教育对策：（1）了解儿童已具有的动作、音素和字。

让儿童参与一定的情景，并让他自由活动。

教师在一旁观察（2）象征化发声法首先，教师应鼓励他们在日常生活中使用发音，在这里强调一点的是教师应始终发正确的，不要重复学生不正确的发音（3）动作计划视觉线索教学前，应告知儿童尽量模仿老师。

教师应让儿童跟着他模仿各种动作，如把手放在头、下巴、背上等口头指导教师要仔细分析语言中的声音，以确切的告诉儿童应该怎样做，如“y”这个音的教学中，可以告诉他“把嘴唇撑平，发出声音动作肌肉运动法教师指导儿童把嘴唇，舌放在一定的位置让他意识到自己肌肉运动的感觉（二）演讲的障碍咨询与教育对策1、表现在这类儿童在句子组成上有困难。

这可称为“语法性失语症”2、原因，句子的形成要求很多技能，如记住句子顺序，对符号能够操作以及总结句子结构的原则，记忆很重要，但一般语法性失语症儿童的记忆广度小3、教育策略（1）自动化语法结构教师应提供一系列句子类型，并且，这些句子要结合大量的经验，使得学生能够保持和内化（2）经验和句子的安排教师应安排有意义的经验，或通过游戏活动，或者通过图片。

接着，教师要提供与经验相符的句子或短语，鼓励学生做出最好的反应，教师可以先从学生理解的名词或动词开始教。

（3）掌握稍微复杂的句子如可以教学生形容词—动词的结合，可以选择一些图画和词组以帮助学生理解（4）造句教师可以给予他们句子的前几个词，在必要时，还要给出另一些词。

如，用“向“字造句时，教师可以提示学生用“妈妈—向—商店”造一个句子。

写的障碍咨询与教育（一）书写障碍咨询与教育对策案例：小于的作业很少得到红旗，数学第一次作业就得了个“脏”字，爸爸怕伤害了孩子的自尊心和学习兴趣，告诉他那是个“好”字并要求他今后写作要更认真些，但一个星期之后爸爸发现小于的作业太不像话了，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至擦破了，爸爸开始意识到孩子是否有书写障碍问题。

1、书写障碍的表现（1）书写困难的表现首先先讲什么是书写困难，书写困难也称书写缺陷或视觉—动作整合问题。

小学教师常遇到下面的一些书写问题：○1用力过重学习障碍儿童在书写时时常会折断铅笔或戳破纸○2握笔过紧○3身体姿势与握笔方法不准确如手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸张移动、纸放得太斜）；身体太接近桌面；手指握笔太高○4字不匀称对字的部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大。

另外，手和手臂的运动过慢、运动灵活不够，会使字体大小不一，还有字与字之间空间关系不明确。

如，好字写成女子○5笔顺问题主要有：一书写时不遵循笔顺规则，如写“国”字时先把最后一横写上，再写里面的“玉”字。

二是一笔分成几笔或几笔写成一笔，如把言字旁写成三笔，而有把三笔的“口”字又写成两笔。

三是笔画倒着写如从右至左的写成从左至右的提。

四是对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写2、书写障碍的原因○1准备技能不足有的书写困难儿童可能是书写准备技能发展不良或各种动作困难造成的，还有的是精细动作协调能力没有得到较好的发展，从而使他们经常持笔、运笔、抓笔等方面缺乏经验与技巧，不能正确地摆放纸、身体姿势也不对。