农村小学数学计算教学的研究与探讨
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究一、问题分析1.抽象概念理解困难小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。
他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。
由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。
他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究1.启发式教学针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。
教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。
教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。
鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。
教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。
通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
探讨小学四年级学生计算能力的提高
探讨小学四年级学生计算能力的提高1. 引言1.1 研究背景随着科技的不断发展，计算能力已成为现代社会不可或缺的一项重要技能。
在小学四年级这个阶段，学生的计算能力通常还处于初级阶段，尚未形成稳定的基础。
对小学四年级学生计算能力的提高进行研究与探讨显得尤为重要。
目前，随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，人们对小学四年级学生计算能力的要求也在不断提高。
学生需要掌握更多的计算技巧和方法，在解决实际问题时能够快速准确地进行计算。
实际情况表明，许多小学四年级学生在计算能力方面存在着各种问题，如基础薄弱、计算速度慢等，这就需要我们深入分析问题所在，寻找提高学生计算能力的有效途径。
本研究旨在探讨小学四年级学生计算能力的提高问题，希望通过对当前状况的分析和对影响因素的探讨，提出一些有效的方法和策略，以帮助学生提升其计算能力，为其未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 问题提出小学四年级学生计算能力的提高是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育的进步，计算能力作为数学基本素养的重要组成部分，已经成为评价学生数学水平的重要指标之一。
现实中也存在着一些问题，比如很多四年级学生在进行简单计算时经常出现错误，缺乏计算的灵活性和准确性。
我们需要深入探讨小学四年级学生计算能力的提高问题，以期找到有效的解决途径。
四年级学生在进行数学学习时，面临着种种困难和挑战。
他们需要掌握加减乘除等基本计算方法，理解算式的运算规则，培养逻辑思维和解决问题的能力。
由于种种原因，有些学生在这个阶段的数学学习中存在一定困难，导致计算能力无法得到有效提升。
我们需要思考如何帮助小学四年级学生提高计算能力，使他们能够灵活、准确地进行数学计算。
这也是本文要着重探讨的问题。
通过分析学生当前的计算能力现状，探讨影响计算能力的因素，并寻找提高计算能力的途径，我们有望找到一条有效的提高小学四年级学生计算能力的路径。
【问题提出】1.3 研究目的研究目的是为了更深入地了解小学四年级学生计算能力的提高问题，分析影响计算能力的因素，探讨提高计算能力的途径，并探讨数学教学方法对学生计算能力的影响。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
中期报告)关于提高小学生常规计算能力的策略研究
《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的。
它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速。
同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作。
关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化。
但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成。
导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常。
《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。
计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。
可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
我校地处农村，学生多为农民子女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。
结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。
在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法。
小学数学“整数四则运算”教学方法的优化研究
952021.02爱情婚姻家庭 教育科研小学数学“整数四则运算”教学方法的优化研究王 华贵州省凤冈县绥阳镇第二小学摘要：数学知识在我们日常生活中应用是最广泛的，也经常会遇到需要运用到四则运算来解决的问题，熟练正确的掌握四则运算对于人们的生活就显得非常重要。
义务教育阶段小学生开始学习数学四则运算时，往往都会感觉非常困难，这就需要教师根据小学生的特点采取合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们找到适合自己的四则运算的解题方法，启迪数学智慧。
关键词：小学数学；整数四则运算；教学方法本人申报的县级课题已经成功立项，课题编号为2020FGYB64，课题名称是《小学数学整数四则运算的教学优化研究》。
通过研究发现，小学生还处于学习的启蒙阶段，教师在教学中要善于不断总结经验，优化教育教学方法，鼓励学生在整数四则运算中打开思路，勇于创新，善于使用不同方法进行运算，从而提高计算效率。
优化小学数学整数四则运算方法，能提高学生的数学思维能力，加强对小学生数学思维的锻炼，有利于提高学生的逻辑能力和分析能力。
一、引导学生熟练掌握四则运算顺序凡是有过几年教学经历的老师都知道，在教学整数四则运算的时候，首先要让学生掌握运算顺序，只有遵循运算顺序才能正确进行计算。
在学生开始接触整数四则混合运算的时候，特别是刚刚学习完加减法混合运算才进入加减乘除混合的时候，学生最容易受到加减法运算顺序负迁移的影响，也按照加减法混合计算从左往右的顺序进行计算。
在这个时候老师应该给学生进行分类教学，把整数四则运算分成三类，第一类是加减法混合计算的和乘除法混合计算的，因为都是按照从左往右的顺序进行依次计算。
然后才把加减法混合计算的分成一个小类，乘除法混合计算的分成一个小类，因为培养学生把运算顺序进行分级的意识，也就是加减法为一级运算，乘除法为二级运算。
第二类是加减乘除混合运算的，因为这里面含有两级运算，稍微复杂一些。
这种类型的题目要让学生知道先算第二级运算再算第一级运算，也就是先乘除后加减。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。
农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。
本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。
一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。
2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。
一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。
3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。
1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。
通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。
2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。
这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。
3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。
可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。
4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。
学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。
建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。
5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
浅谈适合农村小学教学乘法口诀的策略与实用技巧
浅谈适合农村小学教学乘法口诀的策略与实用技巧摘要：在农村小学教学中，乘法口诀是数学基础中的基础，学生掌握乘法口诀对于后续数学学习具有重要意义。
然而，由于农村学生的认知发展水平和学习资源相对有限，如何提高乘法口诀教学的实效性成为了一项紧迫的任务。
关键词：适合农村;小学教学;乘法口诀;策略;实用技巧引言在我国农村小学数学教学中，乘法口诀一直是学生必备的基本技能。
然而，由于农村地区的教育资源的相对匮乏，如何有效地教授乘法口诀成为了教师们面临的一大挑战。
本章将探讨适合农村小学教学乘法口诀的策略与实用技巧，以期提高农村小学数学教学质量。
1乘法口诀作为农村小学数学教学中的基础内容，具有以下特点基础性：乘法口诀是数学中的基础知识，是学生学习乘法和除法运算的基础。
在农村小学阶段，学生需要掌握表内乘法口诀，这是进一步学习多位数乘法和乘法运算定律的前提。
规律性：乘法口诀表中每一个数字的出现次数都为其对应的行和列的数字之和。
例如，1乘以1至9的数字，其和分别为1、2、3、4、5、6、7、8、9，正好组成第二行。
这种规律性有利于学生发现并理解乘法运算的本质。
实用性：乘法口诀在日常生活中具有广泛的应用，如购物、计算面积和体积等。
掌握乘法口诀能够帮助农村小学生解决实际生活中的问题，提高他们的应用能力。
记忆性：乘法口诀的掌握需要大量的记忆，尤其是表内乘法口诀。
通过反复练习和记忆，学生可以熟练掌握乘法口诀，趣味性：乘法口诀的学习过程中，可以通过游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计乘法口诀卡片，让学生通过翻卡片的方式进行记忆和巩固。
适应性：乘法口诀的教学方法需要根据农村小学生的认知特点进行调整。
教师应注重启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探索提高他们的学习效果。
2农村小学乘法口诀教学存在的问题师资水平不高。
农村小学教师队伍整体素质相对较低，一些教师在乘法口诀教学方面缺乏系统性和针对性。
这导致学生在学习过程中，难以快速掌握乘法口诀，影响教学效果。
小学低年级学生计算能力培养的研究
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。
数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。
近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。
这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。
通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。
这也是本研究的背景和动机所在。
希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。
通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。
研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。
在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。
通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。
1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。
培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。
其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
基于核心素养的小学数学计算教学研究
基于核心素养的小学数学计算教学研究随着教育理念的不断发展，教育者对学生的素养要求也越来越高。
核心素养作为学生综合能力的重要表现之一，也成为了当前教育改革的重要目标之一。
小学数学作为学生学习的重要内容之一，其教学也需要与核心素养相结合，以提高学生在数学计算方面的核心素养。
本文将基于核心素养来探讨小学数学计算教学的研究。
1. 创新思维核心素养要求学生具备创新思维能力，而在数学计算方面，创新思维能够帮助学生在解决问题和应用知识时更加灵活和深入。
小学数学计算教学需要引导学生在解决问题时灵活运用知识，培养他们的创新思维能力。
2. 批判性思维核心素养还要求学生具备批判性思维能力，能够对信息进行客观分析和评价。
在数学计算教学中，教师可以设计一些有争议性的问题，让学生通过讨论和探究来培养他们的批判性思维能力。
3. 沟通能力核心素养要求学生具备良好的沟通能力，能够清晰表达自己的观点和理解他人的意见。
在小学数学计算教学中，教师可以通过小组合作和展示让学生锻炼他们的沟通能力，使他们能够更好地表达自己的想法和理解他人的观点。
4. 团队合作核心素养还要求学生具备团队合作能力，能够在团队中有效地与他人合作，共同完成任务。
在小学数学计算教学中，教师可以设计一些合作性的任务，让学生在团队中相互配合，培养他们的团队合作能力。
2. 引导学生进行讨论和分享在小学数学计算教学中，教师可以引导学生进行讨论和分享，让他们有机会表达自己的观点，并且理解他人的观点，从而培养他们的沟通能力和团队合作能力。
3. 进行跨学科探究在小学数学计算教学中，教师可以引导学生将数学知识与其他学科相结合，进行跨学科探究，让他们能够更好地理解和应用数学知识，培养他们的跨学科思维能力。
4. 鼓励学生运用多种方法解决问题在小学数学计算教学中，教师可以鼓励学生运用多种方法解决问题，让他们在实践中灵活运用知识，培养他们的创新思维能力。
三、结语小学数学计算教学需要与核心素养相结合，以培养学生的综合素养。
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开题报告
——《农村小学数学计算教学的研究与探讨》
木头沟小学数学组
一、问题的提出
计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。
然而与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。
造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。
因此，如何提高计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。
二、课题研究的理论依据
1.建构主义理论。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。
从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。
学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。
现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。
但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导
学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
三、课题研究的目的意义
本课题研究的目的和意义就在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求计算教学的有效策略，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，促进学生综合素质的全面发展。
力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，为一线教师提供一些可供操作的案例，促进教师的专业成长。
四、课题研究的主要内容
1.小学数学课中情境教学资源的开发
（1）在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料
（2）在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来
2.小学数学计算课中的方法多样化教学
（1）怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法
（2）怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法
（3）怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法
3.计算教学的有效策略研究：
（1）创设情境，提取信息（2）提出问题，尝试列式
（3）组内交流，探究算法（4）组间交流，理解算法
（5）归纳小结，明晰算法（6）巩固练习，应用拓展
4.加强学生计算训练方式方法的研究。
探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
5.计算教学中有效练习的设计。
五、课题研究方法
1.文献资料法。
通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2.调查研究法。
通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。
3.个案研究法。
根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。
4.经验总结法。
对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
六、课题研究计划
1.准备阶段（2017年9月）：课题论证，搜集有关资料，召开课题组成员座谈会，确定人员分工，准备开题报告。
2.实验阶段（2017年9月——2018年1月）：课题实验，组织相关培训，学习，交流
研讨活动。
组织活动以日常集体备课为载体，交流探讨大家在课题研究过程中存在的问题，汇报小结研究成果。
3. 总结阶段（2018年1月）
课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。
七、预期研究成果及呈现方式
（1）过程资料等。
（2）结题报告。
八、课题研究的组织管理
1.指导组
教导处：季泽斌张春波
2.课题组成员及分工
组长：周景泉
成员：戴桂娟吴玉龙朱文武张亚楠李苗苗
组长职责：
（1）负责整个课题研究的策划、组织、协调、目标考核工作，及时了解课题研究的进展，解决课题研究中存在的问题。
（2）邀请相关领导研究工作进行指导，确保课题研究沿着正确的方向、按正常的进度进行。
（3）及时提交本阶段度研究工作报告和下阶段研究工作计划，并且做好兼职的资料员，以确保研究档案的完整、有序。
（4）落实课题研究计划，组织开展课题组成员的理论学习、专题研讨、教学观摩、经验交流等集体研究学习活动，并作好记录。
成员职责：
（1）计算有效教学策略研究及小学生计算能力的现状与原因分析的研究。
（2）计算有效教学策略研究及小学数学课中情境教学资源的开发与利用。
（3）计算有效教学策略研究及小学数学计算课中的方法多样化教学的研究。
3．课题组的管理和要求
（1）课题组的活动形式：个人自学和集体学习相结合，以集体备课课为平台，以评课、交流为基本形式，辅以观摩名师教学资料等深入开展课题研究。
（2）活动时间安排：课题组每月进行一次活动，每次活动均应有书面记录。
（3）对课题组成员的几点要求：
①团结协作，积极参加学校及课题组组织的各项活动。
②加强学习，努力提高自己的理论水平。
③勇于实践，不断提高自己课堂教学的能力。
④勤于思考，善于总结自己的教育教学经验。
各位老师，课题的立项、启动，意味着我们课题组的全体成员将要牺牲很多的休息时间，付出更多的心血和劳动。
在此，我代表课题组向大家表示深深地感谢。
这种付出和劳动，换来的必将是学生的成长和进步，同时也是我们教师本人的成长和进步。
这一点也正是我们教师从事教育这种职业的幸福之所在。
我相信，在各位领导的大力支持下，在各位同仁的共同努力下，我们的课题研究一定会达到预期的目的。
2017年9月。