2020年云南教师招聘考试高频考点六《综合应用能力D类》

2020年云南教师招聘考试高频考点六《综合应用能力D类》一、单选题1、在小学低年级的某次数学测验中，由于数学试卷中试题的文字表述过于复杂，学生不能完全理解题干的要求，也不能正确地解答题目，以至于该试卷无法正确测量学生数学学习的状况。

据此可以判断这次数学测验是（）。

A.高信度的B.低信度的C.低效度的D.高效度的2、某学生认为自己的作文水平跟前一段相比有明显的提高二这种评价类型是（）。

A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.诊断评价3、以下不属于新时期德育发展的新主题的是（）。

A.安全教育与生命教育B.生存教育与生活教育C.升学就业指导教育D.爱国主义教育4、宋宝独自照顾妈妈的事迹感动了社会，被评为市十佳少年。

最近，学校开展了向宋宝学习的活动。

该活动的德育方法是（）。

A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.品德评价法5、班级依赖班主任组织指挥，一旦班主任要求不严格，班级就变得松弛、涣散。

此时班集体发展处于（）。

A.组建阶段B.初步形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段6、属于个性心理特征的是（）。

A.性格B.兴趣C.理想D.世界观7、上课的时候，学生听着听着就走神了，脑子不知道飞到哪儿，可能还想着晚上看的电视剧。

这种意识状态称为（）。

A.可控制性意识状态B.自动化意识状态C.白日梦状态D.睡眠状态8、目的在于识别或记住事实资料，使之再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是（）教学。

A.记忆水平的 B。

解释性理解水平的C.探究性理解水平的D.开放性转换的9、下列选项体现趋避冲突的是（）。

A.鱼和熊掌不可兼得B.人心不足蛇吞象C.前怕狼后怕虎D.吃药治病又怕药苦10、《水浒传》一书中的林冲应该属于（）气质类型。

A.黏液质B.抑郁质C.胆汁质D.多血质二、多选题1、教育目的的确立依据包括（）。

A.教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求B.受教育者的身心发展规律C.人们的思想文化D.人的全面发展学说2、教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织体系，二是教育机构体系赖以存在和运行的一整套规则。

作为社会制度构成部分，教育制度的特点主要包括（）。

A.客观性B.规范性C.历史性D.强制性3、教师的教育专业能力包括（）。

A.操控能力B.教学能力C.研究能力D.管理能力4、教师与未成年学生之间的关系，由于教师对这种关系的认识不同以及个人性格、文化素养、所处的社会背景等方面的原因，会形成不同的代际关系模式，主要包括（）。

A.长幼尊卑型B.民主平等型C.娇惯放纵型D.严加管束型5、课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有（）。

A.传统思想因素B.人的身心发展因素C.科学文化因素D.社会因素三、判断题1、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。

（）2、认知学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

（）3、“上行下效，耳濡目染”是班杜拉强调的观察学习的具体体现。

（）4、人本主义学者认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程，与“自我”的形成无关。

（）5、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。

（）四、案例分析1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。

回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。

”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。

集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。

”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。

”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。

放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。

一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。

”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。

”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。

”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!问题:（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?（2）德育过程的规律有哪些?81参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】C。

解析:信度强调某一测验前后多次测量所得结果的一致程度。

效度强调某一测验的测量结果的有效性和准确性。

该试卷无法准确则量学生学习的状况，说明这次数学测验是低效度的。

2、【育萃专家解析】C。

解析:个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较的评价。

3、【育萃专家解析】解析:新时期德育发展的新主题包括生命教育、生存教育、生活教育、妥全教育和升学就业指导教育。

4、【育萃专家解析】B。

解析:榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

题干体现的是榜样示范法。

5、【育萃专家解析】A。

解析:班集体的形成阶段:①组建阶段；②形成阶段；③发展阶段；④成熟阶段题干中的情况处于组建阶段。

6、【育萃专家解析】A。

解析:个性心理特征主要包括能力、性格和气质。

B、C、D三项属于个性倾向性。

7、【育萃专家解析】C。

解析:意识的状态分为可控制性意识状态、自动化意识状态、白日梦状态、睡眠状态。

白日梦状态是指包含很低水平意识努力的意识状态，它介于主动的意识状态与睡眠中做梦状态二者之间，似乎是一方面清醒着一方面做梦，通常在不需要集中注意的情况下自发产生。

听课走神属于白日梦状态。

8、【育萃专家解析】A。

解析:记忆水平的教学，目的在于识别或记住事实材料，使之再认或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能这一水平的教学目标是，记忆，记住事实（名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等）；模仿，在标准情境中做简单的套用或依照示例做机械的模仿。

9、【育萃专家解析】C。

解析:趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。

这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。

结婚这件事是想要的，承担责任这件事是不想要的，所以这种心理冲突是趋避冲突。

10、【育萃专家解析】A。

解析:林冲的性格沉着老练、善于克制自己、注意力稳定而不容易转移。

他的这些特点都属于黏液质的气质类型所具有的特点。

二、多选题1、【育萃专家解析】A.B.C.D。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:教育制度既有与其他社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点，主要包括客观性、规范性、历史性和强制性。

3、【育萃专家解析】B.C.D。

解析:教师的专业能力包括课堂教学能力教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与运用能力、学术交流能力和对学生的管理能力。

4、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:对于未成年学生来说，教师是成年人。

教师负有一种保护未成年人健康成长的责任。

由于教师对于代际关系的认识不同，以及个人性格、文化素养、所处的社会背景等方面的原因，会形成不同的代际关系模式，如长幼尊卑型、严加管束型、娇惯放纵型和民主平等型。

5、【育萃专家解析】B.C.D。

解析:制约课程发展的因素有许多，但总体来看，制约课程发展的主要因素有以下几点:一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。

也就是说，社会、科学及学生是制约学校课程发展的主要因素。

同时，课程的内部因素也制约着课程的发展。

三、判断题1、【育萃专家解析】×。

解析:感知运动阶段儿童依靠感觉和动作适应外部环境。

2、【育萃专家解析】×。

解析:联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。

3、【育萃专家解析】√。

解析:班杜拉提出的观察学习，即通过观察别人而进行的学习“上行下效，耳濡目染”是观察学习的具体体现。

4、【育萃专家解析】×。

解析:人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然地与“自我”的形成与发展息息相关。

5、【育萃专家解析】√。

解析:动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。

四、案例分析1、【育萃专家解析】德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。

刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。

情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。

意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。

行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。

从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。

这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。

一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。