幼儿教育儿童天性分析
洛克的幼儿教育理论
洛克的幼儿教育理论洛克是英国启蒙哲学家、教育家，他对幼儿教育的贡献被广泛认可。
洛克的幼儿教育理论主要强调个体的主动性和自由，注重培养健康的身心发展和自主学习能力。
下面将从几个关键观点出发，详细介绍洛克的幼儿教育理论。
一、儿童的天性和理性洛克认为每个儿童在出生时都是一张白纸，没有任何先天知识。
他主张，儿童的发展和学习应由他们自己的活动主导，并根据他们的兴趣和需求来进行。
这是因为儿童凭借自身的天性和理性能够主动地探索和认知世界，从中构建属于自己的知识体系。
二、教育的目标和方法在洛克看来，幼儿教育的目标是培养儿童的身心健康以及培养他们独立思考和解决问题的能力。
为了达到这一目标，教育应当从实际生活中的经验出发，提供丰富多样的感觉和感官刺激，鼓励儿童运用直观感知和观察来认识事物。
此外，教育还需要尊重儿童的兴趣，鼓励他们进行自主选择和参与决策的过程。
三、家庭和社会的作用洛克认为，家庭和社会是幼儿教育的重要影响因素。
在家庭中，父母应当提供温暖、尊重和关注，与孩子建立良好的亲子关系。
这有助于儿童形成安全感，培养他们的交往和表达能力。
而社会则提供了广阔的学习资源和社交机会，儿童可以通过与他人的交往来获得新的经验和知识。
四、游戏的重要性洛克非常看重儿童的游戏活动。
他认为，游戏不仅是儿童获取知识和技能的途径，更是他们表达情感、培养社交能力和解决问题的方式。
通过游戏，儿童可以在自由的环境中探索世界，培养创造力和想象力，同时也能够自我激励和努力实现目标。
五、教师的角色和方法在洛克的幼儿教育理论中，教师的角色是引导和辅助儿童的学习。
教师应当成为儿童学习的合作伙伴，并提供具有挑战性和启发性的学习环境。
与此同时，教师还应注重培养儿童的观察和思考能力，帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
而在教学方法上，洛克推崇以问题为导向的教学方式，鼓励儿童主动提出问题并寻求答案。
总结起来，洛克的幼儿教育理论强调了儿童的主动性和自由性，以及对个体发展和自主学习能力的重视。
家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析
家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析作者：闵慧祖娄丁一王海英来源：《早期教育(教育科研)》2021年第01期【摘要】幼儿的天性是一切教育的依据与起点，其良好的发展对于幼儿一生的成长都有着不可替代的重要意义。
对幼儿天性教育进行探本溯源，寻觅与现代社会相适切的天性教育经验颇具价值。
审视当前家园中幼儿天性教育的开展现状，能够发现：在家庭中，天性教育容易被功利化观念所掩盖，许多家长因自身不够专业而选择逃避对幼儿天性的教育；在幼儿园中，教师虽具备天性教育的专业性，但在开展活动时仍缺乏应有的实践性和自主性。
为此，应在家园共育的良性互动中共持尊重敬畏的教育观念、共建和谐自由的成长环境、共创灵活多元的发展契机，在科学顺应、呵护、引导的教育实践中更好地舒展幼儿天性这股“渠间之流”。
【关键词】家园共育；幼儿教育；天性教育【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）01-0050-04【作者简介】闵慧祖（1997-），男，辽宁沈陽人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；娄丁一（1998-），女，辽宁庄河人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；王海英（1971-），女，江苏高邮人，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”[1]天性是自然对儿童发展的规定性，也是儿童的自然属性，儿童的天性是儿童最基本、最重要的成长需求[2]。
在家园合作的过程中，家长和教师都应意识到天性教育的重要意义。
关于天性，有学者将其视为人身上的自然属性，即夸美纽斯的“种子”、裴斯泰洛齐的“自然天性”、福禄贝尔的“神秘本能”、蒙台梭利的“内在教师”等[3]。
天性是幼儿与生俱来的先在属性，这一点在学界已基本达成共识。
在天性与教育的关系问题上，有的学者认为天性是第一位的，教育是第二位的。
幼儿园教师的儿童观全面剖析
幼儿园教师的儿童观全面剖析幼儿园教师在孩子成长道路上扮演着至关重要的角色，他们的儿童观直接影响着孩子的成长和发展。
一个优秀的幼儿园教师应当具备全面的儿童观，以更好地引导和教育学生，帮助他们健康成长。
在本文中，我将深入探讨幼儿园教师的儿童观，并共享我的观点和理解。
一、儿童的天性和需求幼儿园教师首先应当深刻理解儿童的天性和需求。
幼儿是天真可爱的，他们需要爱与关怀，需要被尊重和理解。
教师应当重视对幼儿的情感和认知需求，在日常教学中注重培养他们的情商和自理能力，为他们营造健康、快乐的成长环境。
二、个体差异的尊重每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的生活背景、性格特点和学习风格。
优秀的幼儿园教师应当充分尊重每个孩子的个体差异，关注他们的特长和兴趣，倡导多元化的教学方法，为每个孩子提供个性化的教育，激发他们的学习潜能。
三、启发式教学的重要性幼儿园教师的儿童观应当注重启发式教学的重要性。
他们应当摒弃教条主义的教学方式，而是要倡导启发式的学习方法，引导孩子通过探究和发现来获得知识，培养他们的创造力和独立思考能力。
四、合作与竞争的平衡在幼儿园教育中，合作与竞争的平衡是非常重要的。
教师应当教会孩子共享、合作，培养他们的集体观念和团队精神，同时也要适当引导孩子参与竞争，激发他们的竞争意识和挑战精神，使他们在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。
五、家庭与社会的合作优秀的幼儿园教师应当认识到家庭与社会对幼儿成长的重要影响。
他们应当积极主动地与家长合作，加强家校沟通，共同关心孩子的成长，形成良好的教育合力；也要注意引导幼儿融入社会，培养他们的社会适应能力和社交技巧，使他们健康成长。
对于幼儿园教师的儿童观，我们应当持全面、多元的态度。
教师要关注儿童的身心健康，尊重他们的个体差异，注重启发式教学，平衡合作与竞争，同时加强与家庭和社会的合作。
只有这样，我们才能更好地引领孩子健康成长，成为有责任感、有才华的未来公民。
以上是我对幼儿园教师的儿童观的观点和理解。
幼儿园案例分析内向的孩子
幼儿园案例分析：内向的孩子幼儿园案例分析：内向的孩子孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。
可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。
这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。
本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。
情况分析晨晨是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。
平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。
遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一旁哭泣。
经了解，晨晨从小是由爷爷带大的，由于爷爷觉得他个头小，身体弱，怕被别的孩子欺负，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。
这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。
观察记录一开学一个月了，晨晨虽然不再要爷爷抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。
我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。
我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。
”晨晨摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐在小椅子上。
分析：很显然，晨晨还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。
这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。
要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。
观察记录二晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。
晨晨站得远远的看着我们。
我对他说：“你想玩吗?来啊!”晨晨一听，边摇头边往后退。
我没有强求他，由他先在一边看着。
忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，晨晨也露出难得的笑容。
我乘机又一次邀请他：“晨晨，来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。
”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。
我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。
我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。
释放幼儿的天性 让教育在自然中发生
释放幼儿的天性让教育在自然中发生作者：张思麒来源：《幸福家庭》2022年第16期绿色是生命的本色，自然教育是以自然环境为背景的教育，目的是让幼儿在自然生态环境下形成对大自然的正确认知，形成一种积极向上的生活态度，并利用多种手段帮助幼儿获取知识和经验，以实现幼儿的全面发展。
自然教育强调让幼儿在大自然中主动学习和探索，释放童真本性，从而促进幼儿身心健康发展。
一、自然教育的意义我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“儿童在生活中与自然事物接触得越多，他们的知识就越丰富，他们的能力也就越充分。
”这段话充分表明了自然教育的重要性。
因此，教师要给予幼儿空间和时间，让他们多去观察自然中的花草树木、日月星辰、青山绿水。
在自然界里，一切元素都是富有价值的，这些宝贵的财富，是任何事物和手段都无法取代的。
自然教育对幼儿身心的成长与发展有着重要的影响，幼儿的成长离不开大自然的滋养，他们需要在大自然中玩耍、探究、体验，自然地接受教育。
教师要让自然教育走进幼儿的生活，带领幼儿接触与探索自然，让教育在自然中发生，让幼儿在自然环境中快乐地学习，不断完善自我，从而让幼儿的身心得到更好的发展。
二、自然教育对幼儿发展的影响《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。
身处新世纪的我们，住在高楼大廈，高科技的城市生活给我们带来了便利和享受，同时也拉远了我们与自然之间的距离。
而自然教育可以更好地让幼儿体会人与自然的关系，从而懂得尊重生命、保护自然、珍视自然价值，这有助于释放幼儿的天性，培养幼儿优秀的品格。
陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是活教材。
”笔者小时候，会在初春之时兴奋地带着种子去参加种植活动，而在秋收之时体验分享与收获的喜悦，那种沉浸式的游戏体验至今回忆起来都让人意犹未尽。
近年来，自然教育受到社会和家长的广泛关注和认可，主要是因为在生活和学习中幼儿与自然相关因素的互动太少，而自然教育可以通过自然的环境让幼儿放松身心，帮助幼儿回归自然，让教育在自然中发生，有助于促进幼儿身心的健康发展，增强幼儿的自主学习能力。
幼儿教育要顺应天性
幼儿教育要顺应天性在幼儿教育领域，顺应幼儿天性是一个非常重要的理念。
幼儿天性指的是儿童天生具备的个体差异、兴趣爱好、学习风格以及发展阶段等方面的特点。
在教育过程中，教师和家长应该尊重幼儿的个体差异，培养他们的兴趣爱好，并根据他们的发展阶段来制定适当的教育计划。
本文旨在讨论幼儿教育顺应天性的重要性，并探讨如何实施这一理念。
一、尊重幼儿的个体差异幼儿教育过程中，每个孩子都有自己独特的个体差异。
有些孩子天生活泼好动，喜欢参与各种活动；有些孩子则相对安静，更喜欢独立探索。
教师和家长应该认识到这些差异并予以尊重。
一方面，针对活泼好动的孩子，可以提供更多的体育活动和游戏时间，满足他们的运动需求；另一方面，对于安静的孩子，可以提供更多的安静环境，鼓励他们阅读和思考。
在教育过程中，还应该尊重幼儿的学习风格。
有些孩子喜欢通过观察和模仿来学习，而有些孩子则更喜欢通过实践来学习。
教师可以根据幼儿的学习风格来设计教学活动，提供不同的学习方式和途径。
这样可以提高幼儿的学习效果，激发他们的学习兴趣。
二、培养幼儿的兴趣爱好幼儿的兴趣爱好是他们天性的反映。
幼儿教育应该通过培养幼儿的兴趣爱好来激发他们的学习热情。
例如，如果一个幼儿对音乐特别感兴趣，教师可以组织音乐活动，培养他们的音乐才能；如果一个幼儿对绘画感兴趣，教师可以提供绘画材料和指导，帮助他们发展艺术天赋。
此外，幼儿的兴趣爱好也可以与教学内容融合。
例如，在学习数字和计数的过程中，教师可以引入一些有趣的游戏，让幼儿通过游戏来学习。
这样不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增加他们的学习动力。
三、根据发展阶段制定教育计划幼儿的天性与他们的发展阶段密切相关。
不同的年龄段，幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力等都有所不同。
因此，教育要顺应幼儿的发展阶段，制定相应的教育计划。
对于幼儿来说，学习应该是一个愉快的过程。
在幼儿教育中，教师应该注重培养幼儿的好奇心和探索欲望。
他们应该有机会通过亲身实践来学习，而不仅仅是被动地接受知识的灌输。
陈鹤琴的幼儿教育理论
陈鹤琴的幼儿教育理论幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对于孩子的未来发展具有深远的影响。
在幼儿教育领域，陈鹤琴先生的理论为我们提供了宝贵的指导和启示。
陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当尊重儿童的天性。
儿童生来就具有好奇心和探索欲，他们对于周围的世界充满了兴趣。
因此，教育者不应压抑孩子的天性，而是要为他们创造一个充满自由和探索机会的环境。
在这样的环境中，孩子们能够主动地去观察、思考和尝试，从而发展自己的认知能力和创造力。
陈鹤琴先生还十分重视游戏在幼儿教育中的作用。
他认为游戏是儿童的生命，是儿童学习和成长的重要方式。
通过游戏，孩子们不仅能够获得快乐，还能够锻炼各种能力，如身体协调能力、社交能力、解决问题的能力等。
比如，在角色扮演的游戏中，孩子可以模拟不同的社会角色，理解社会规则和人际关系；在搭积木的游戏中，孩子能够锻炼空间认知和动手能力。
陈鹤琴提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合。
幼儿教育不能仅仅局限于书本知识和课堂教学，而应当让孩子们在日常生活中学习和成长。
例如，让孩子参与简单的家务劳动，如帮忙摆放餐具、整理玩具等，这不仅能培养他们的生活自理能力，还能让他们懂得劳动的价值。
陈鹤琴先生注重环境对幼儿成长的影响。
他认为，一个良好的教育环境应当是安全、温馨、富有启发性的。
幼儿园的布置应当色彩鲜艳、充满童趣，教具和玩具应当丰富多样，能够激发孩子们的兴趣和探索欲望。
同时，教师和家长也要为孩子营造一个充满爱和尊重的心理环境，让孩子感受到被关爱和支持。
在教育方法上，陈鹤琴主张采用启发式教育。
教育者不应直接告诉孩子答案，而是要引导他们自己去思考和探索。
比如，当孩子对某个事物感到好奇时，教育者可以通过提问、引导观察等方式，帮助孩子自己找到答案。
这种方法能够培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
陈鹤琴先生还强调了家园合作在幼儿教育中的重要性。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。
幼儿园教育和家庭教育应当相互配合、相互支持。
尊崇天性、尊重个性——幼儿率性教育策略初探
教育在人的成长过程中有着十分重要的作用，甚至我们可以说每个人从出生到长大都要接受来自各方面的教育。
在这些教育当中，幼儿教育对人的成长起到了关键作用。
针对当前的幼儿园教育教学而言，存在着一些阻碍幼儿发展的问题。
幼儿园方面的教育以及家庭方面的教育在某些程度上会限制幼儿的天性，不恰当的教育方式会对幼儿今后的发展产生一些不良的影响。
在幼儿园教育教学过程中，我们应当充分的尊崇天性、尊重个性，采用率性的教学策略来帮助幼儿健康成长。
一、尊重幼儿的天性个性人在成长的过程中会出现一定的阶段性，简单来说，在幼儿阶段、儿童阶段、青年阶段以及成年阶段都有着不同的个性特点，以及行为表现。
教育教学的目的就是根据学生每个阶段的差异设计出促进他们健康成长的教学方案，帮助学生能够在发展个性的基础之上增长知识，形成能力。
因此，幼儿园的教师在开展幼儿教育的时候一定要注重尊重幼儿的天性，并根据幼儿的天性来设计教学策略。
根据对幼儿心理特点的研究以及对幼儿学习需求的探查，我们可以发现幼儿的天性可以简单地概括成爱玩。
由于幼儿缺乏学习和生活经验，因此他们看到的每一种事物对他们来说都是非常新鲜的，这就让他们形成了好奇爱玩的天性。
有些时候，作为成年人的家长和教师会觉得玩物丧志，过分地放纵幼儿去玩会影响幼儿的学习，于是便限制幼儿的玩耍活动。
实际上经过研究，我们可以发现幼儿在游戏的过程中能够学习到更多的知识和道理，这就是我们为什么总是强调寓教于乐的原因。
所以笔者建议，在开展幼儿率性教育的时候，教师应当尊重幼儿天性，让幼儿在游戏过程中学习知识，形成品格，提高能力。
比如说积木游戏能够锻炼幼儿的动手操作能力，以及逻辑思维能力，还可以培养幼儿的数学思想，让幼儿了解一些简单的几何图形的知识。
再比如说在玩沙子的过程中，幼儿能够了解沙子的用途，还可以创造出各种各样不同的沙雕，这对于幼儿创新创造意识的培养有着重要的促进作用。
适当的游戏对于幼儿来说有着积极的推动作用，因地制宜、因材施教地进行游戏教学，是尊重幼儿天性的重要途径。
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幼儿教育儿童天性分析
古今中外,很多教育家、思想家都是敬畏儿童自然天性的典范.他们都充分肯定儿童期具有独特的价值。
他们尊重儿童的自然。
曾高喊“在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把看作，把孩子看作孩子。
”心理学家大卫.艾肯博士指出：“过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中，短期的包括对学习的焦虑和恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低,最后导致心理特别是情感失调,长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性绝望等等。
”2００1年的《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为基本活动,保教并重，关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的”；2012年的《3—6岁儿童学习和指南》以幼儿后续学习和终生奠定基础为目的，建立对幼儿的合理期望，实施科学的保育和教育……
ﻭ
一、开办家长课堂，给孩子创设纯净的成长空间
ﻭﻭ为了“不让孩子输在起跑线上”，家长们不顾孩子的身心特点和教育规律，急功近利，纷纷上演着“超前教育"、“拔苗助长”、“规训练习”的一幕又一幕。
他们的“好心”却办了坏事。
其根本原因是家长缺乏正确的指导，缺乏对儿童的正确认识，缺乏正确的教育方法。
ﻭﻭ（一）通过案例呈现，帮助家长正确认识孩子的学习方式
ﻭﻭ家长对儿童的认识才真正决定儿童的,决定孩子的童年生
活幸福与否。
在家长课堂上,我借用《快乐的顽童》案例,让家长认识孩子、了解孩子。
菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他们想给沙堡开一个大门，让小住进去.三个小家伙从最上面开始掏,没掏几下“哗啦”，沙堡塌了，他们又重新堆了一个沙堡,又从上面掏,没掏几下，沙堡又塌了。
反复了几次，他们开始觉得哪里不对，决定换一个地方掏洞，因为房子的门都是开在房子下面的。
就这样，三个小家伙在沙堡的最下面掏,他们小心翼翼地扩大洞口，慢慢地,终于成功了。
通过这样的“劳作"，孩子们大概了解了给沙堡挖洞的一些小窍门：洞口上边的沙子不能太薄；不能把洞挖得太大；也不要在沙堡的顶端挖洞，因为那里的沙子很少，不结实，容易塌等等.孩子就是这样通过亲手、亲身体验，主动了解、学习和认知世界的。
动作才是幼儿思维的体操。
因此,直接感知、亲身体验、操作才是孩子的学习方式。
游戏才是孩子学习的重要途径。
在家长课堂上，我同时呈现《快乐的顽童》和《忙碌的怨童》两个案例，引导家长对比分析,两种情境下，孩子的幸福指数是不一样的。
从孩子呈现的身心状态来看，前者是愉悦的、自发的，后者是的、厌倦的；从学习方式来看,前者是通过游戏让孩子自主探索学习，后者是把孩子当作待填充的容器,一味填鸭式的“灌”；从孩子的获得来看,前者激发的是孩子的兴趣，培养的是孩子终生享用的观察、学习、探究等能力,后者习得的是知识和技能;从取得的效果来看,前者得到的是孩子终生的潜力，一生享用不尽的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益,暂时的荣耀。
孰是孰非？孰轻孰重？过早地学习知识和技能会给孩子带来许多不良影响,甚至伤害。
而通过游戏中直接经验的感知获得的经验才能让孩子铭记在心，对孩子后续的起着重要的奠基作用.孩子终生
享有的应该是学会生活、学会生存的各种能力和品质。
这才是孩子一生所拥有的财富。
ﻭ(二）通过观察分析，引导家长正确把握孩子的教育方法ﻭ
有这样一个案例：洋洋和爸爸在公园玩,旁边的男孩抢了洋洋玩具。
这时，爸爸应该怎么办？家长们说出了五种可能的做法：帮孩子抢回来；让孩子自己抢回来；不在乎，让男孩玩吧;让洋洋自己想办法;引导洋洋学会分享。
每一种做法背后，实际上反映出我们扮演的是什么角色。
第一种爸爸是替代者,第二种爸爸是指挥者,第三种爸爸是逃避者,第四种爸爸是旁观者,第五种爸爸是说教者.这五种办法实际上都着眼于解决问题,只关注事,而忽略了情,忽略了家长对孩子的情感支持。
那我们应该怎么办?这时如果爸爸这样做,先给他一个拥抱，“你看起来很伤心！我感觉你很愤怒”。
首先接纳孩子的伤心愤怒，给孩子一个情感支持，然后做一面不表达任何观点的镜子,“你打算怎么办？”让孩子自己寻找尝试处理问题的办法,这样对孩子主动学习、自主不是更好吗？这样的成长空间对孩子的后续是否更适宜呢？通过这样的指导对家长来说,更加有针对性。
ﻭﻭﻭ二、运用有效途径，为孩子呵护纯真的童心世界
ﻭﻭ符合孩子天性的教育,无需,只要顺性而动，有效运用,定能让孩子浸润其中,生根发芽，开花结果.ﻭﻭﻭ（一)游戏活动,让纯真生根ﻭﻭﻭ前XX阿尔金说:游戏是儿童的维生素。
在游戏中，幼儿带着正面的喜悦情绪;在游戏中,孩子们能自由地所言、所行、所感；在游戏中，孩子们都是平等的,没有身份高低、没有富贵贫贱；在游戏中，孩子们从不同方面锻炼着自己的各种能力；在
游戏中，孩子们满足了交往的需要，亲近了同伴关系;在游戏中,孩子们升华了情感，建立了友谊……在这里，他们能得到全面、健康、的.如角色游戏中，孩子们抱娃娃、喂娃娃、给娃娃穿衣洗澡等对娃娃的照顾，都是孩子纯真无暇的爱的表现，他们把大人们的爱给娃娃，这种爱抚和关心是发自内心的、纯粹的爱。
如在一次“小小警”的角色游戏中，教室里新添置的一套叔叔的服装，引起了两个孩子的关注，他们争着想穿上衣服当一回。
怎么办呢？柳柳和童童商量:“我给你三块钱，你让我先玩!”童童说：“不行”，他们谁也不肯让步。
有什么公平的呢？孩子们最后终于想到用猜拳的办法解决了问题。
在后来的游戏中,他们还创新了更多的，如女士优先、掷骰子、谦让等.游戏让他们学会了同伴相处。
ﻭﻭﻭ（二）情境教育，让善良结果
ﻭ在我的教学中，重视创设情境，进行“良善教育".晓之以理，动之以情,激发孩子心底的真、善、美.比如:孩子用积木搭了一座迷宫时，我找来一只兔子,假扮迷路了，请他们帮忙想想办法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽车的游戏，我装扮成“老人"，跌跌撞撞地上车，观察孩子们怎么办？让孩子知道“搀扶老人”、“让座"是美德。
ﻭﻭ(三）绘本阅读,让富有ﻭ
物质的富有不如的富有。
优秀的儿童读物蕴含着丰富而深厚的情感内涵，对孩子有着深远的教育意义。
在教学中，我常常引入优秀的绘本开展阅读活动，给孩子提供良好的精神食粮。
如《猜猜我有多爱你》是一本充满爱和幸福的童话故事。
这本书中那只可爱的小兔子用他最朴实的语言、最简单的动作
和最天真的想象得意地告诉妈妈--我是那么的爱你！可是却发现总是比不过妈妈对他的爱，因为他的手臂没有妈妈长,跳得没有妈妈高，力气没有妈妈大……它让孩子们明白:爱不能把它拿去计算，而是要用心去认真体会。
如绘本《城里最漂亮的巨人》这个故事读起来很温馨，让人很。
孩子们很喜欢这个故事，因为乔治是高大的巨人,竟然能和微不足道的小动物做朋友,这样的反差对比让孩子更加的好奇。
这个故事通过乔治对小动物和各种人物的帮助告诉孩子,外表美不重要,重要的是心灵美。
在阅读时我特地让前面说到的爱美的炫童说一说,为什么小动物都喜欢巨人，虽然巨人不漂亮？引导孩子进行是非。
三、创设灵动环境，使孩子释放独特的自然天性ﻭﻭﻭ环境对孩子的影响有着不可估量的隐形作用。
留住孩子美好的童真，需要我们给孩子创设有利于幼儿生活的,有利于幼儿成长的积极环境。
ﻭ
（一)提供玩味无尽的物质环境ﻭ
在我的教育中，我喜欢让孩子多开展户外活动.充分利用户外场地的每个角落,让孩子亲近大自然，释放自然天性.因为户外环境生态自然，有花草、有沙土、有树木等，孩子每一次玩都可以千变万化，随意想象，其乐无穷。
如：我们后院的鹅卵石，孩子们可以脚在上面走，可以数一数有多少，可以想一想像什么,可以扔、可以抛，可以垒高,还可以绘画、建筑等。
越是自然化的西,就越能使幼儿向往，越能激发孩子的兴趣。
其次，
需要给孩子提供极为丰富和真实自然的游戏材料。
在我们的幼儿游戏区域里,投放给孩子使用的各种材料或取材于现实生活,或源于大自然.如废旧材料水管、木桩、轮胎、粗棍、废布；如自然物树叶、沙石、泥土、砖块等，这些自然而千变万化的材料，生态而有灵性,更接近幼儿好动、好奇、好玩、爱想象的天性,更能愉悦和陶冶幼儿的身心.
ﻭﻭ(二）营造支持鼓励的心理氛围ﻭﻭ
在教育中,我尊重孩子，尊重孩子的兴趣，尊重孩子的选择；尊重孩子的学习方式;用欣赏、鼓励的眼光看待每一个孩子，让每个孩子都能成功,体验成功的喜悦。
如游戏前，我会关注孩子的意愿，和孩子一起设计、想象、收集材料.游戏中,我会观察孩子,亲近孩子，默默守候在孩子身边，帮孩子递上材料;当孩子遇到困难时，会轻轻送上一个微笑：“没事的，你可以的！"当孩子获得成功时，会和他一起欢笑。
游戏结束时，我会和孩子一起收拾整理玩具，相互评价,给孩子真诚的微笑，善意的点赞。
孩子们的纯真同样感染着我,让我拥有一颗不老的童心。
大自然不需要早熟的果子，孩子应该逐渐长大。
作为一名幼儿老师，我一直努力在教育过程中实施我的教育主张：让孩子成为真正的孩子。
但这需要、家庭和学校的协同配合，用我们的爱心去呵护孩子永远的童心!让我们一起走进童心世界，用《孩子的一百种语言》共勉！。