一年级上《数数、读数》

“数数、读数”教案
一（2）刘丽芳
教学内容：
教科书第78-79页的例题和“想想做做”。

教学目标：
1、使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。

2、使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。

3、使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。

教学重点：
通过实践探索、合作交流初步了解一个十几个一表示十几，会读11~20各数，形成初步的数感。

教学难点：
理解“10个一是1个十”。

教学过程：
一、猜小棒
谈话：老师带了个信封，信封里装着什么，想知道吗？（小棒）谁能来猜猜这个信封里有几根小棒吗？
生猜、师用“差不多”、“太多了”、“太少了”、“多了”、“少了”等语言来评价学生猜测的正确程度（9）
小朋友猜了这么多，要知道谁猜得对，该怎么办？（数一数）
我们用数一数的方法学习了1~10,我们今天继续来认数。

（板书课题）
二、动手探索、体验过程
1、认识“10个一是1个十”。

谈话:这里有9根小棒，再添上一根是几根？那老师现在把这10根小棒捆成一捆。

请小朋友也数出10根小棒，捆成一捆。

学生活动
反馈：让一名学生演示从1数到10，并把10根小棒捆成1捆。

（出示图）
谈话：这一捆小棒是多少根？对于一根一根数，有10根，我们可以看作多少个一？（板书10个一）也就是“1个十”，在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。

学生填书。

齐读：“10个一是1个十”，这里的“一”和“十”都是计数时的常用单位，（把“一”和“十”描成红色）
2、认识12
谈话：你能用刚才的一捆小棒摆出12根小棒，怎么摆就能看得很清楚？请在课桌上摆一摆？摆完后，把自己是怎么摆的与同桌交流。

展示学生的摆法。

问：你最欣赏哪种摆法？你认为哪种摆法更容易看出是12根。

（出示图）
通过比较让学生体会到左边摆一捆小棒，右边摆2根小棒，这样的摆法表示一个十和2个一，也就是12，这样最容易看出来是摆了12根。

计数单位十的本领可真大呀！
学生活动：用左边摆一捆小棒，右边摆2根小棒的方法，摆错的同学再摆一摆。

小结：摆12根小棒时，先摆一捆小棒是10根，再加2根就是12根，这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12.
3、继续认识11～20各数
（1）、出示前三幅小棒图
提问：这里的三组小棒，每组各有多少根小棒？谁来数一数？
指名数：根据学生回答出示11、13、18，并提问你是怎么数？（一捆是10根，再加1根是11根）
谈话：现在请小朋友用小棒按照这种方法也来摆一摆11。

（指名演示）。

听好老师的要求：请坐在左边的小朋友摆一摆13，右边的小朋友摆18，摆完后，同桌互相检查。

（2）、（直接出示图）谈话：大家观察箭号的左边，你能说出这个数吗？你是怎么想的？（指着导入的图示）我们前面学习了遇到10根小棒把它捆成一捆，那现在这里的10根我们可以怎么办呢？（也捆成一捆）。

这里的20 就是两捆小棒，这两捆小棒是几个十？2个十就是20。

板书：2个十是20。

请大家按照这种方法在桌上摆一摆20 根小棒，摆完后把课本78页填完整。

4、小结：通过刚才的学习，们不但认识了11～20各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20.
三、巩固深化，应用拓展。

1、完成“想想做做”第1题.
谈话：每张桌子上袋里都有一些小棒，请每个同学都从袋里抓出一把小棒，再数数抓出来的有多少根。

学生活动后组织交流。

谈话：如果让你抓一把要抓出十几根，你能做得到吗？怎样才能保证抓出来的一定是十几根？
活动后，各人说一说活动时的感受。

2、完成“想想做做”第2题。

（1）同桌合作：看着尺子上的数，从0读到20.
（2）指名读。

（3）提问：13前一个数是几？后一个数是几？15到20中间有哪些数？
3、完成“想想做做”第3题。

谈话：刚才我们是从0数到20，现在谁来从7数到17？（指名数）。

从11数到20（全班数）。

4、完成“想想做做”第4题。

（1）翻开书本79页第4题，听清楚老师的要求：用你们明亮的眼睛去看一看，不用数估一估草莓和雨伞有多少，请把你估计的结果用铅笔写下来，记在图的下面。

（2）反馈。

记在黑板上。

（3）那这些小朋友究竟谁估的最准确呢？我们就用数一数的办法来检验一下。

先看草莓图，我们一起来数一数。

（14）大家按照老师刚才的方法，数出10个用笔圈一圈，在课本上数出雨伞有几把。

反馈。

5、完成“想想做做”第5题。

谈话：请同学们观察教材上的几幅图，图中画了些什么？你认识上面的数吗？图上标出的数分别表示什么意思？
（公交站牌上的公交线路编号，交通信号灯显示的秒数，米袋上的千克数，电梯上的楼层号）
你会读这些数吗？读给同桌听一听。

提问：你在哪里见到过11~20这样的数？
6、完成“想想做做”第6题。

同桌合作：请每个小朋友数出数学课本上的10张纸，捏一捏有多厚；请坐在左边的小朋友捏住这10张纸不动，右边的小朋友再数
出10张，一共20张，互相捏一捏，两次的感觉一样吗？有什么不同？这说明20比10相比怎么样？
四、全课小结
同学们，今天这节课，你有哪些收获？对自己今天的学习满意吗？如果最多可以打五颗星，你想为自己打几颗星？
11-20各数的认识教学反思
一（2）刘丽芳
11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。

我上的内容是数11至20各数的认识第一课时。

20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步学会，但对于数的概念却未必都清楚。

同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。

因此，在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。

在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
1、创设情境，激发学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。

课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。

让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

2、重视学生的情感体验。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题”为基本模式展开的。

不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“在生活中你在哪里见到过11-20这样的数？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

3、让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。

”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。

例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。

研究表明，小学低年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。

教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。

这样的操作情景，使学生以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。

总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自
信心，增强上进心。

培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣。

并在数学学习中获得更大的发展。

本节课也存在一些不足之处：在实际操作中，我们往往较注重学生的知识基础，忽视学生的心理活动特点。

在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。

在数小棒、抓小棒的过程中，由于准备的小棒数量太多，学生在玩小棒，严重影响课堂的推进，目标的达成。

吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。

换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供给学生每人20根小棒，对学生的操作活动提出严格的要求。

课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数学知识，在数学学习上才有更大的发展。