换角度培养学生的创造想象能力（精选6篇）
换角度培养学生的创造想象能力
换角度培养学生的创造想象能力江西省余江县第一小学吴怀林创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。
有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。
我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。
有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。
我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。
我和大水缸干着急，都没有办法。
眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。
” “我是司马光砸的那口缸” 学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。
培养学生的创新能力（精选8篇）
培养学生的创新能力（精选8篇）培养学生的创新能力篇1科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。
因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
（1）首创性原则创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。
因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。
为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。
为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。
同时，也可提高学生的水平。
我觉得要培养学生的创造性思维能力，应该依据以上几点原则，否则学生的创造性思维能力难以培养。
培养学生的创新能力篇2推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
自我评价：解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。
在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。
培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
培养学生的创造力如何激发学生的想象力
培养学生的创造力如何激发学生的想象力创造力和想象力是孩子们在成长过程中十分重要的素质。
培养和激发学生的创造力和想象力不仅有助于提高他们解决问题的能力，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。
本文将探讨如何有效地培养学生的创造力，并以此激发他们的想象力。
一、提供宽松的学习环境为了培养学生的创造力，学校和教师应该创造一个宽松自由的学习环境。
这样的环境能够激发学生的好奇心，鼓励他们尝试新的想法和方法。
教师可以采用开放性的问题引导学生思考，给予他们自由发挥的空间。
同时，鼓励学生提出自己的观点，尊重他们的独立思考能力。
二、提供多样化的学习资源为了激发学生的想象力，学校和教师应该提供多样化的学习资源。
这些资源可以是图书馆中的丰富书籍，可以是实地考察，可以是实验室的仪器设备等等。
通过接触不同的媒介和资源，学生能够拓宽自己的知识面和思维方式，从而激发他们的想象力。
三、鼓励学生进行创造性思维培养学生的创造力需要鼓励他们进行创造性思维。
学校和教师可以通过组织各类创新竞赛、项目制学习等方式，激发学生的创造潜能。
在课堂上，教师可以引导学生提出不同的解决问题的方法，并鼓励他们勇敢地表达自己的想法。
同时，教师还可以运用启发式教学法，帮助学生培养发现问题和解决问题的能力。
四、注重培养学生的观察力和思维力观察力和思维力是创造力和想象力的重要组成部分。
培养学生的观察力可以通过课外实践活动和实验课程来实现。
例如，组织学生参观博物馆、动物园等地，让他们亲身体验和观察不同的事物。
此外，教师还可以通过挖掘学生的潜能，培养他们的思维力。
例如，教授学生思维导图的使用方法，帮助他们整理和组织思维，提高他们的思维灵活性。
五、开展艺术教育和创造性活动艺术教育和创造性活动对于激发学生的想象力和创造力有着重要的作用。
学校和教师可以开展绘画、音乐、舞蹈等艺术教育，为学生提供发挥想象力和创造力的机会。
此外，可以组织学生进行手工制作、科学实验等创造性活动，让他们充分展示自己的创作才华。
如何培养学生创造性思维的能力
如何培养学生创造性思维的能力创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
下面跟着店铺来看看如何培养学生创造性思维的能力吧！希望对你有所帮助。
如何培养学生创造性思维的能力篇1造性思维是一种新颖而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
创造性思维能力是创造型人才的基本素质，而二十一世纪是知识经济时代，非常需要创造型人才，所以基础教育应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。
结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培养学生的创造性思维能力。
一、培养具有创造性思维的学生，首先需要创造型的教师凡创造型的教师，能够发现并发挥自身的创造性，以自身的创造精神影响学生的创造精神，以自身理智的好奇心激发学生的创造意识，以自身的宽容的品格呵护学生的创造“成果”，以自身完善的智能结构培养学生的创造思维。
二、激发学生学习生物的兴趣是培养创造性思维能力的基础“兴趣是最好的老师”，更是培养学生创造性思维能力的好老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，激发学生兴趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。
三、构建现代化的教学模式是培养学生创造性思维能力的关键在实施素质教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为讨论式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，具体则言：1、诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
如何培养学生的创造力和想象力
如何培养学生的创造力和想象力创造力和想象力是培养学生全面发展的关键要素，对于他们未来的职业发展和解决现实问题都具有重要意义。
然而，许多学生缺乏创造力和想象力，这可能是由于教育系统的重视程度不够以及教学方法的单一性而导致。
本文将探讨如何培养学生的创造力和想象力，并提供有效的教学策略。
1. 提供自由创造的环境为了培养学生的创造力和想象力，我们应该提供一个自由创造的环境。
这意味着不仅仅依赖于课本知识和标准答案，而是鼓励学生自由地提出问题、尝试不同的解决方法，并发挥他们的想象力。
课堂上可以设置小组讨论或个人项目，让学生自由探索并分享他们的想法。
2. 鼓励学生思考问题培养学生的创造力和想象力需要鼓励他们主动思考问题。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生深入分析和思考，并激发他们的创造力。
同时，要鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们发现问题的意义和解决方案。
3. 提供多样化的学习材料和资源为了培养学生的创造力和想象力，教师应该提供多样化的学习材料和资源。
这些材料可以包括文学作品、绘画、音乐、科学实验等等，以激发学生的兴趣和想象力。
通过接触不同领域的知识和文化，学生可以培养跨学科思维和创造力。
4. 鼓励学生进行艺术和创造性的活动艺术和创造性的活动是培养学生创造力和想象力的有效途径。
学校可以组织艺术节、文化展览和创意工作坊等活动，鼓励学生参与艺术表演、绘画、写作和设计等创造性的活动。
这将为学生提供展示自己才华的机会，并培养他们的创造力和想象力。
5. 引导学生进行跨学科学习创造力和想象力往往需要跨学科的知识和思维。
为了培养学生的创造力和想象力，我们应该引导他们进行跨学科学习。
教师可以在课堂上引入不同学科的知识，并鼓励学生将这些知识应用到实际生活和解决问题中。
例如，通过将科学知识与艺术活动相结合，学生可以培养创造力和想象力。
总结：创造力和想象力是培养学生全面发展的关键要素，通过提供自由创造的环境、鼓励学生思考问题、提供多样化的学习材料和资源、鼓励学生进行艺术和创造性的活动以及引导学生进行跨学科学习，我们可以有效地培养学生的创造力和想象力。
如何培养学生空间想象能力教育论文（5篇范文）
如何培养学生空间想象能力教育论文（5篇范文）第一篇：如何培养学生空间想象能力教育论文摘要：通过立体几何教学，让学生学会“构造”、“画图”、“转化”、“反思”。
关键词：立体几何空间想象逻辑思维立体几何的教学对培养学生的空间想象能力，具有独特而显著的作用，空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱都有密切的关系。
但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”，那么在本章教学中。
如何对学生进行学法指导，使他们能尽快更好学好立体几何。
我结合自己的教学实践。
谈几点看法:一、让学生学会“构造”,在构造中发展空间想象能力从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。
为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。
例如：三个面在空间中的各种位置情况,可以用硬纸片作模型摆出各种不同的可能空间位置。
侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否正棱锥，可以用硬纸片制作棱锥。
学习三垂线定理时，引导学生用三角板构造垂线、斜线、射影。
二、让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上，由于纸和黑板的表面可以看作是平面，于是就要学习空间图形的直观图的画法。
画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。
培养学生的创造力和创新思维能力三篇
培养学生的创造力和创新思维能力三篇《篇一》在当前快速发展的社会中，创造力和创新思维能力成为了学生必备的能力。
作为教育工作者，我深感培养学生的创造力和创新思维能力的重要性。
因此，我制定了以下工作计划，旨在通过一系列的活动和教学策略，有效地提升学生的创造力和创新思维能力。
1.研究学生的需求和背景，了解他们在创造力和创新思维方面的发展状况。
2.设计并实施一系列的创新思维训练活动，包括头脑风暴、问题解决、批判性思维等。
3.创造一个开放、自由的学习环境，鼓励学生勇于表达自己的想法，并接受同伴的反馈。
4.引导学生进行自主学习，培养他们的探究精神和自主解决问题的能力。
5.组织学生参与创新项目，鼓励他们将自己的想法付诸实践。
6.定期评估学生的进步，并根据评估结果调整教学策略。
7.第一学期：了解学生需求，设计创新思维训练活动，开展初步的训练。
8.第二学期：进一步完善训练体系，引导学生进行自主学习，组织创新项目。
9.第三学期：进行中期评估，根据学生的进展调整教学策略。
10.第四学期：加强学生的实践能力，组织创新比赛或展示活动，总结经验。
工作的设想：通过以上的工作计划，我期望学生能够逐渐提升自己的创造力和创新思维能力。
他们能够在面对问题时，产生独特的想法，并能够有效地解决问题。
我也希望学生能够培养出自主学习的能力，能够在未来的学习和工作中不断地创新和进步。
1.每个月组织一次创新思维训练活动，通过头脑风暴、问题解决等方法，培养学生的创新思维能力。
2.每个学期组织一次学生创新项目，鼓励学生将自己的想法付诸实践，培养他们的实践能力。
3.定期与学生进行交流，了解他们在创新思维方面的需求和问题，及时调整教学策略。
4.关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。
5.注重培养学生的自主学习能力，引导他们进行有效的探究学习。
6.鼓励学生勇于表达自己的想法，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
7.设计创新思维训练活动，包括头脑风暴、问题解决、批判性思维等，以培养学生的创新思维能力。
培养学生的创造力与想象力
培养学生的创造力与想象力创造力和想象力是人类宝贵的思维能力，对于培养学生的综合素质和未来发展至关重要。
本文将探讨如何有效地培养学生的创造力和想象力。
一、创造力的培养1. 提供自由的学习环境为了激发学生的创造力，我们应该给予他们宽松的学习环境。
学生需要有足够的时间和空间去探索、实践和表达自己的想法。
课堂上，教师可以鼓励学生提问并提供多种解决问题的方法。
2. 引导学生思维的多样性学生在面对问题时，应该学会跳出传统的思维模式，尝试新的角度去思考。
教师可以引导学生进行头脑风暴，鼓励他们提出各种可能性，培养他们的创造思维和创新意识。
3. 提供合适的挑战创造力需要通过挑战来培养和发展。
教师可以为学生设计一些具有启发性的任务和项目，让学生面临困难和挑战，从而激发他们寻找解决问题的新思路和新方法。
4. 鼓励学生的兴趣爱好每个学生都有自己独特的兴趣爱好，这些兴趣爱好也是培养创造力的重要途径。
教师可以关注学生的兴趣，并提供相应的资源和支持，帮助他们在自己感兴趣的领域有更多的探索和实践机会。
二、想象力的培养1. 阅读广泛的文学作品阅读是培养想象力的重要途径之一。
教师可以引导学生阅读各种文学作品，如小说、诗歌、童话故事等，帮助他们开拓思维和丰富想象力。
2. 演绎游戏和角色扮演演绎游戏和角色扮演可以让学生从不同的角度去思考和感受。
教师可以设计一些情景，让学生扮演其中的角色，让他们自由发挥，想象出各种不同的情节和结局。
3. 创意绘画和手工制作绘画和手工制作是培养想象力的有效方法。
教师可以提供各种素材和工具，鼓励学生自由发挥，创作出自己的作品。
通过绘画和手工制作，学生可以将想象力具象化，提高自己的艺术表达能力。
4. 引导学生进行思维导图思维导图可以帮助学生整理和展现自己的思维，激发他们的想象力和创造力。
教师可以引导学生使用思维导图工具，将思路和关联的想法以图表的形式展示出来，帮助学生更好地理解和思考问题。
总结：通过提供自由的学习环境，引导学生思维的多样性，提供合适的挑战，鼓励学生的兴趣爱好等方式，可以有效地培养学生的创造力。
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换角度培养学生的创造想象能力（精选6篇）换角度培养学生的创造想象能力篇1江西省余江县第一小学吴怀林创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。
有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。
我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。
有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。
我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。
我和大水缸干着急，都没有办法。
眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。
” “我是司马光砸的那口缸”学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。
我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。
这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。
这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。
我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。
’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。
” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
换角度培养学生的创造想象能力篇2江西省余江县第一小学吴怀林创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。
有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。
我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。
有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。
我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。
我和大水缸干着急，都没有办法。
眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。
” “我是司马光砸的那口缸”学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。
我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。
这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。
这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。
我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。
’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。
” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
换角度培养学生的创造想象能力篇3江西省余江县第一小学吴怀林创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。
有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。
我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。
有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。
我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。
我和大水缸干着急，都没有办法。
眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。
” “我是司马光砸的那口缸”学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。
我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。
这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。
这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。
我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。
’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。
” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
换角度培养学生的创造想象能力篇4江西省余江县第一小学吴怀林创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
”“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。
尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。
”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。