大学本科公共英语教学改革的再思考.
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究-精选教育文档
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
上海市大学英语教学改革几点思考
关于上海市大学英语教学改革的几点思考摘要：2013年初，上海市即将在部分试点高校进行大学英语教学新一轮改革，学术英语将取代通用英语，成为改革核心，本文在阐述本次改革主要内容和背景基础上，指出本次改革存在定位不清、专门学术英语的性质含混及教学模式缺位三方面问题，提出应该进行基于岗位胜任力的大学英语教学改革，在岗位胜任力基础上进行课程设置和团队基础上的合作学习方法。
关键词：大学英语教学改革学术英语中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0219-022013年初，在上海市启动的新一轮大学英语教学改革中，学术英语作为改革后上海市高校大学英语课程体系的核心课程，写入新出台的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》，今秋即将在上海市试点高校推行。
此次上海市大学英语教学改革（以下简称上海改革）的主要内容是什么？在什么样的背景下出台？本文将在阐述上海改革主要内容和背景的基础上阐述自己的困惑并提出有关思考，以求抛砖引玉，激发大学英语教学界更为激烈的思考和争论。
1 上海市大学英语教学改革主要内容及背景1.1 改革主要内容上海改革的主要内容是学术英语全面取代了通用英语在大学公共英语教学中的地位，主要表现在三个方面：第一，在课程性质中，明确规定课程首要定位是服务学生专业学习需求，提高学术英语交流能力和学术素质修养，帮助学生用英语直接从事自己的专业学习是大学英语教学的首要目标；第二，在教学内容上，进一步明确规定学术英语是高校大学英语教学的主要内容，并将学术英语细分为通用学术英语（egap）和专门学术英语（esap）；第三，在课程体系中，确立了学术英语课程的核心地位，通用英语课程一般仅为选修性质，主要为英语水平较低的新生补基础设置。
1.2 改革背景对于大学英语应进行新一轮改革，学界争论已经历时数年。
以蔡基刚为代表的学者们认为，学术英语导应该取代通用英语，应该“把以考试为导向的通用英语教学转到以国际化课程为导向的学术英语上来，培养学生在专业领域的国际竞争能力”。
关于高校公共英语教学工作的思考
关于高校公共英语教学工作的思考随着全球化的发展，英语已经成为了一种世界性的通用语言，对于高校学生来说，掌握一定程度的英语能力已经成为一种基本的要求。
高校的公共英语教学工作也变得尤为重要。
本文将对高校公共英语教学工作进行思考，并提出一些建议。
高校公共英语教学应该注重培养学生的语言应用能力。
传统的英语教学往往只注重语法知识和词汇量的积累，而很少涉及到实际的语言运用能力。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够用英语进行日常交流或者书面表达。
可以通过模拟对话、语音录音、小组讨论等方式来帮助学生提高语言应用能力。
高校公共英语教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。
由于英语是全球通用语言，因此学生在未来的就业和学术生涯中很有可能会与来自不同国家和地区的人进行交流。
学校应该注重培养学生对不同文化的理解和尊重，使他们能够在跨文化环境下适应并进行有效的交际。
可以通过引入跨文化交际的案例、开展国际交流活动等方式来帮助学生培养跨文化交际能力。
高校公共英语教学应该注重培养学生的自主学习能力。
随着信息技术的发展，学生可以通过互联网获取到大量的英语学习资源，因此教师不再是学生学习的唯一来源。
教师应该引导学生如何有效地利用各种学习资源，培养他们自主学习的能力，使他们能够在毕业后继续提高英语水平。
可以通过开展英语学习方法的讲座、组织英语角等方式来培养学生的自主学习能力。
高校公共英语教学工作是一个复杂而又重要的任务，需要教师和学校共同努力。
在未来的工作中，高校应该不断探索和创新，不断提高教学质量，为学生的英语学习提供更好的支持。
希望通过本文的思考和建议，能够对高校公共英语教学工作有所启发。
大学公共英语课程设计改革思路
大学公共英语课程设计改革思路【摘要】在高等院校公共课程设置中，公共英语是为各专业学生服务的一门基础必修课，为学生传授英语基础知识，培养学生在职场环境中实际运用语言的能力，帮助学生拓宽知识、了解世界文化，兼有工具性和人文性。
值此高等教育全面改革的时期，英语课程也应当顺应社会对于大学生英语水平的要求进行改革，本文将提出高等院校公共英语课程设置改革的新思路。
【关键词】公共英语课程设计改革思路顾瑾当前英语教育的形势在近二十年的中国教育体系中，英语被列为最重要的学科之一，与各类升学考试、资格证书、职称考试相挂钩，在求职时也是必不可少的敲门砖。
中国对英语重视的程度，当仁不让地在非英语国家当中成为佼佼者。
据统计中国目前英语学习者总数有3亿之多，同时，我国提供英语教学、辅导或是考前培训的学校数量也越来越多，且持续高速增长。
近几年，弱化英语在社会上呼声很高，尤其是中、高考改革政策的出台，将“倒英运动”推向了高潮。
北京市的《2014—2016年高考高招框架方案》作为全国高考改革的试验田，备受社会的关注。
方案中提出，英语试卷的命题原则为：突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。
英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。
试卷分值具体为英语满分100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。
高等院校英语教育现状1.高等院校学生特点首先，目前我国高等院校学生的英语水平呈现出参差不齐的特征，既有英语成绩比较好的学生，同时也有一些英语基础差、学习兴趣淡薄的学生。
根据对西北政法大学近三年入学新生高考英语成绩的调查显示，分数在90分以上的占12%，在80~89分的占22%，在70~79分的占34%，在60~69分的占30%，在50分以下的占2%。
由此可见，进入高等院校学习的学生，英语水平呈现出较大的差异，由此要求英语教师必须创新教学内容与教学方法，进行针对性的人才培养活动。
对公共英语教学改革的几点思考——以广东技术师范学院天河学院为例
些 改 革 并取 得 了一 定 效 果 ．使 我 院公 共 外语 教 学适 应 社会 发展 对 高技 能 人 才 的要 求 。
关 键 词 ：公 共英 语 ；教 学 改革 ；评 价 中图 分 类号 ：Ｇ６２ ４ 文 献 标 识码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （０ ２ ４ ０ ６— ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － ０ ５ ０
的培养。新 的 学英语教学大纲》明确提出 ： “ 培养学生具有 学生的学 习效果 。终结性评价主要采取试题考试 的形式 ，这无疑 较强的阅读能力和一定的听 、说 、写 、译的能力。 ”前 几年公共 在某 种程 度上 强化 了分 数的作用 。它侧重于 学生学 习的最 终结 外语教学过分注重词汇和语法教学。学生记了很多 单词 ，学 了很 果 ，忽略了学习的过程 ，而且这种评价的过程是单 向的，学生不 多条语法 ，却听不懂 ，说不出，不会用。他们只知道背单词 ，记 参与评价 ，只是被动地接受评价。因而不能全面评价学生的学 习 语法 ，并没有真正掌握语言的运用技巧 ，没有形成基本 的语言能 能力 ，甚至可能挫伤学生的学 习积极性。形 成性评价更关注学生
随着我 国改革开放的深入发展 ，综合国力不断提高 ，对外交 能促进 学生不断发展、教学质 量不断提高的 、促使课程不断完善 流也不断扩大。为 了适应新形势下社会对外 语人才的迫切需求 ， 的 、符合 素质教育要求的评价 体系 。 在我院公共英语教学中存在的这些问题 ，直接或间接地影响 ２０ ０ ４年 １月教 育部颁发 了最新 的 大学英语课 程教 学要 求 （ 试 行） （ 》 以下简称 《 ｏ 《 对 确定大学英语 的教 学 目 要习 要 标是 着教学质 量 ，有些 问题还表现得 比较突 出和尖锐 ，急切 需要解 培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后 决 ，我 院这 几年也在积极改善以上 的状况。 工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 ， 首先 ，在师资方面 ，学院花高薪招聘硕士研究生及以上 学历 同时增强其 自主 学习能力 ，提高综合文化素养。以适应我国经济 的老师 ，并 积极 引进高职称高学历 的教师以使我院公共英语学科 发展和国际交流 的需要 。这无疑对大学英语教学提 出了更高的要 教师的学历及职称比例合理。我院对新进教师采用 岗前培训 ，以 求。为了实现上述 目标 ，必须要深化大学外语教学改革 。 老带新 ，在课 前多次试教 ，在开课后多次对新教师进行听课 并对 我院成立时 间短 ，学校以工科办学 为特色 ，工 、管 、经 、文 其提出意见 ，有规律地进行教学比武 ，以使新教师能尽快地成长 等学科协调发展 ，为 区域产业转型和经济发展服务 ，是一所培养 起来。 基础扎实、知识 面宽、动手能力强 、富于创新精神 的高 素质应用 第二 ，在教学方面。对教师进 行培训 ，让教师们能够熟练地 型技术人才的独 立学院 。我院由于建院时间短 ， 公共英语教学方 运用适合我院 的教学方式。有效营造一种轻松愉快 的教 学环境 ， 使情境创设、资源共享、 自主探究 、合作学 习、启迪思维 、激发 面存在一些突出的问题 。 首先 ，师资 力量 比较薄弱。学院以青年教师为主 ，学历和职 创造等多种教学方式与学 习手段合理利用、优势互补 ，有效激 发 称不尽合理 ，具 有高职称的教师 比例偏低。 了学生的学习动机和智慧潜能 ，使学生的创新精神与实践能力得 第二 ，教学模式 、手段、方式比较单一。我院 前几年 的公共 以充分发挥 ，从 而摆脱了传统的教学模式 。通过改变教学模式着 外语教学观念陈旧 ，教学模式和教学方 法落后 ，重应试教育 ，轻 重学生听 、说、读 、写能力的培养 ，特别注重学生说的能力的培 素质培养 ；重知识 灌输 ，轻实践 训练 ；重认知教 育 ，轻应 用能 养 。我院对学生进行的全封 闭英语 口语培训 ，使学生的听说能力 力。如在教学模 式上许多老师还是采用老师讲学生听及 记笔记的 得到 了极大的提高 ， 不仅激发 了学生对英语 的学 习兴趣 ，同时提 传统模式。在教学手段上还是教师 、书本 、录音机 的方法 。许多 高 了就业竞争力。 青年教师一毕业就走上 了讲台 ，教学设 计能力欠佳 。由于受传统 第三 ，在评价方面。因为终结性评价是指在教学结束时进行 教学理念的影 响 ，许多教师在英语教学中缺乏对整 体教学 的布局 的教学评价。它的 目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较 与设计 ，教 学思路混乱 ，教学过程有盲 目性和随意性 ，缺乏主动 大成果进行更为全面的评价 ，因而它是一种评定分数划分等级的 性和创造性 。 目前 ，我院公共外语教学思想基本上还是传统 的外 评价 。主要用于评定学生对一学期 、一个学年或某个学 习课题的 语教学思想 ，即重视语言知识的传授。忽视对学生实际语言能力 教学 目标达到的程度 ，判断教师用的教学方 法是否有效 ，并评价
浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题.doc
浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题-“ 关键词：公共英语课堂教学反思摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。
不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。
本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。
早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。
李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。
她建议取消公共英语课程。
这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。
作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。
一、大学公共英语课堂教学的目的公共英语课，是每个大学必开的科目。
学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。
英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。
因此，公共英语课的设置非常必要。
现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。
我所在的院校，也在使用这套教材。
公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、大学公共英语课堂教学中存在的问题首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。
不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。
但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。
大学公共英语课程改革思考.docx
大学公共英语课程改革思考为了顺应经济全球化，文化、科技一体化的潮流，为了满足国际交流的需要，培养能够满足时代新要求的人才，教育部于2004年正式启动全国大学英语教学改革，颁布《大学英语课程教学要求》，在提高我国现有大学英语教学水平的同时，推动大学英语教学更深入改革。
一、大学英语课程的文化定位无论是我们使用多年的《大学英语教学大纲》，还是2004年新颁布实施的《大学英语课程教学要求》，都一直强调中西方文化的融合与碰撞。
近几年，西方先进的教育教学理念不断渗透，并影响着我国的公共英语课程改革。
在其推动下，我国大学英语课程教学不断创新，形成迎合不同时期、不同教学对象的课堂教学模式。
但是，从另一个角度来说，这些创新模式均存在一定的局限性，仔细推敲不难发现，它缺失了对文化的支撑，这种做法也无法引导我国课程改革向深层面发展。
1.以“人”为本是高校公共英语课堂教育的基础英语，一直被多数人认为是一种语言，是一种沟通交流的工具。
英语有别于其他学科，它是最能直接体现学习者学以致用的效果的。
但正是人们的世俗观念，导致了大学英语教学文化性异化甚至缺失。
文化是课程的母体，不能仅仅作为服务学科或成为单单满足大众需求的载体。
因此，回归课程的文化主体性及定位于高等教育有机组成部分是非常必要，也是十分艰巨的工作。
是时候反思大学公共英语课程的文化属性，课堂教学首先应当把“人”这一因素放在众多影响因素之首，突出强调“人”的主体地位。
在课堂实践教学中，教师以自己的人格魅力、自己的丰富教学经验来影响学生，并在其中融入自己的世界观和人生观，而学生在与教师的互动中，确立自己的学习目标和价值观。
其次是国际化教育背景下的大学公共英语课程的价值取向。
经济全球化、科技一体化、教育国际化是现在高校大学英语教育的时代背景。
因此，“英语热”成为不少学生及家长甚至是全社会所追崇的潮流。
但是，作为肩负培养未来社会的杰出人才的机构，高校的大学英语课程应当在让学生了解自己的文化基础上，怀有开放的胸怀，持有敏锐的鉴别力，对中西方文化进行跨文化交际，从而获得高度的文化自觉。
大学公共英语生态化教学再思考
大学公共英语生态化教学再思考［摘要］教育教学的本质是还教育以生命，以发展生命为终极目标。
生态化教学正是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。
在大学公共英语教育教学活动中，不论是为了消除传统教学的弊端，还是旨在升华师生生命空间的教育本质，实施生态化教学都是其最为适切的途径。
［关键词］大学公共英语教学生态化教学一、引言教育基于人的生命，生命是教育的原点；教育为了生命的发展，发展生命是教育的终点。
长期以来，大学公共英语课堂教学的低效问题一直是外语教学领域的研究核心，在运用诸多教育教学理论对其展开广泛的分析和研究中，既对传统教学进行了反思，也对教学模式的变革策略进行了积极的探寻，但大多收效甚微。
究其原因，是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师“传道、授业、解惑”的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。
二、生态化教学的内涵及理论支撑“生态”一词源于希腊语，最早是由美国文学家、博物学家梭罗在1858年提出的，意思是“对住所或栖息地的研究”①。
1868年，德国生物学家赫克尔给出一个较为明确的定义，即“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系”②。
关于“生态化教学”主要有以下三种理解：（1）以生态主义理论为基础发展起来的教学及其理论；（2）以生态问题为相关内容的教学；（3）在生态主义理论指导下，为实践生态主义而发展起来的种种具体的教学形态。
第一种理解包含了广泛的教学形态及其理论，是一种广义的理解；第二、三种理解是生态化教学理论特殊表现方式，即是它的具体化③。
结合已有研究，本文倾向于认为：生态化教学就是通过运用生态学理论中的原则和方法来思考和研究复杂的教学现象，把教师、学生、学习环境、学习内容和方法及其评价体系等教学要素看做一个交互作用的动态系统，以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式。
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大学本科公共英语教学改革的再思考2007-04-05
2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。
大学本科公共英语教学改革事关如何培养新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式、取得重大突破的领域。
推进大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力。
公共英语教学改革难度很大，非常艰巨，目前仍有部分同志对为什么要推进公共英语教学改革，以及怎么样进行公共英语教学改革有不同的看法和疑问。
因此，本文简要介绍我司关于这方面的一些初步思考和思路，以期起到抛砖引玉的作用。
一、目前公共英语教学现状
我国公共英语教学的成绩是主要的。
多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的`大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。
这是不可否认的事实。
但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
当前，在校大学生数量增加后，公共英语授课教师不足的矛盾日显突出。
2002年底的在校大学生是1700万，在近2年内要达到2000万，这是一个初步估计的数字。
如此大量的在校生，用传统的教授方法需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务？用什么样的手段来保证英语教学的质量？这些是我们必须面对和思考的问题。
大学生数量的不断增加是不可逆转的事实，这是满足高等教育大众化的需要，也是国家经济发展的要求。
人民群众都想接受好的高等教育，这几年高等教育的规模仍在按每年8％左右的速度继续发展，就是为了满足人民的这种需要。
在这种情况下，我们的外语师资不足是不可避免的。
根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130 。
目前，一些大学，包括部分重点大学，有的公共英语课让研究生讲授，老师每个礼拜都承担几十学时的授课任务，工作量很大。
再者，就教学要求来讲，目前的教学大纲规定，我国大学生的公共英语培养目标是以阅读理解为主的。
教学大纲规定了要求掌握的4200个单词和进一步要求掌握的单词。
为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了4、6级考试。
这为提高大学生的英语水平和能力作出了很大贡献。
但是，另一方面，4、6级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要
求。
其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。
我们没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，就像我们用汉字一样，我们知道的字可能成千上万，但是我们日常用的可能就是1000多到2000个字。
只要我们能够很熟练地应用这2000个字，中文水平就可以了。
我们学习英文，背熟和掌握大量的单词很有必要，但我们更应强调熟练应用1000～2000个使用频度高的词。
我们知道了很多零部件，还需要熟练掌握如何组装这些零部件，我们有些学生还缺少组装和使用这些零部件的技能和方法。
第三是目前的教学模式也存在不适应发展需要的部分。
这不仅仅是英语，其他课程的教学工作可能都面临着同样的问题。
目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、老师加课堂的方式，有的也用一点多媒体技术，但变化不大。
对于英语来讲，这个问题更突出一点，因为有听、说问题。
由于学生数量多，有的学校甚至200～300人一个班上大课，这样的大班，我想只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习。
教授口语是很难的。
有文章说，这种教学模式有一百多年没有改变了。
如果再不改变，随着学生数量不断增加，老师的缺少越来越严重，只能是每个班的学生数量不断增加。
引起的后果，第一是教学效果不好。
老师要照顾不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础程度不同。
如果要照顾那些差一些的学生，老师就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，就有可能带来教学质量的下降。
其次是导致学生学习兴趣下降。
对于基础较好的学生来说，由于老师讲的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思。
公共英语在大学里学时数是最多的。
如果学生学习积极性不高，只是为了拿学分而上课，甚至。