浅论数学课堂生态与数学生态课堂
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用一、生态课堂的概念生态课堂是指在教学过程中利用信息技术手段对学生进行观察、实验、探究和思考的一种教学方式。
生态课堂的特点是开放性、互动性、实践性和个性化。
教师通过信息技术手段将课堂拓展到教室以外的环境中，让学生在真实的生态环境中进行学习和探究。
二、生态课堂的重要性1. 培养学生的实践能力。
生态课堂注重学生的实践操作和实际探究，通过观察、实验、模拟等方式，培养学生的观察和实验能力，使他们能够主动参与并亲身体验到数学的应用。
2. 激发学生的学习兴趣。
生态课堂以实际应用为背景，让学生在生活中感知数学的价值和意义，激发学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
3. 培养学生的合作精神。
生态课堂注重学生之间的互动和合作，通过小组活动、任务分工等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 培养学生的创新思维。
生态课堂鼓励学生进行自主探究和创新实践，通过开放性的问题和任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、生态课堂在小学数学教育中的应用方法1. 创设情景。
教师可以利用信息技术手段创设情景，将数学内容与生活实际结合起来，让学生在真实情境中学习。
在学习分数的时候，教师可以带领学生到菜市场购买蔬菜，并让学生进行比较、计算等操作，培养学生的分数意识和应用能力。
2. 进行实践探究。
教师可以借助信息技术手段，引导学生进行实践操作和探究学习。
在学习面积的时候，可以利用平板电脑进行实验，让学生观察、测量、计算，并提出自己的思考和解决方法。
3. 引导合作学习。
教师可以组织小组活动，让学生进行合作学习和讨论。
在学习几何的时候，可以让学生组成小组，一起制作模型、解决问题，并进行分享和展示。
4. 鼓励创新实践。
教师可以通过开放性问题和任务，鼓励学生展示自己的创新思维和实践能力。
在学习图形的时候，可以让学生设计自己的图形，探究其特征，并提出自己的应用想法。
“生态课堂”在小学数学教育中的应用是十分重要的。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用生态课堂”是指将自然环境与教育相结合，让学生在自然环境中学习、探索和体验，从而培养学生的环境意识和生态素养。
在小学数学教育中，生态课堂的应用可以丰富学生的数学学习内容，激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从数学教学方法、教材内容和学生能力培养等方面对“生态课堂”在小学数学教育中的应用进行浅析。
一、丰富多彩的数学教学方法生态课堂在小学数学教育中的应用，可以借助自然环境和实践活动，采用丰富多样的教学方法，如实地教学、数学游戏、数学探究等。
实地教学可以带领学生走出教室，走进校园、公园、田野、河流等自然环境，感受自然美景，观察自然现象，探索数学规律，从而激发学生对数学的热爱和探索欲望。
数学游戏可以通过设计各种有趣的数学游戏，如数学趣味竞赛、户外定向比赛等，让学生在游戏中学习数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
数学探究可以让学生通过实际问题或实践活动，自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，从而培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的数学素养和综合素质。
二、丰富多样的教材内容生态课堂在小学数学教育中的应用，可以通过丰富多样的教材内容，拓展学生的数学知识面，激发学生的学习兴趣。
以自然环境和实践活动为背景，可以设计大量的数学学习情境和数学问题，如树木的高度、花朵的数量、昆虫的种类、鸟类的飞行速度等，让学生在实际中感受数学，理解数学，运用数学，从而深化对数学知识的理解和掌握。
还可以将环境保护、资源节约、可持续发展等生态观念融入数学教学中，引导学生关注社会热点，培养学生的环境意识和社会责任感，使数学教育更加贴近生活、贴近社会。
三、培养学生的实践能力和创新精神“生态课堂”在小学数学教育中的应用，可以丰富多彩的数学教学方法，丰富多样的教材内容，培养学生的实践能力和创新精神。
希望教育工作者和家长们能够重视生态课堂教学的重要性，积极支持和配合学校的组织开展，共同努力为学生创设更加丰富多彩、更加有意义的数学学习环境，为学生的健康成长和全面发展提供更加丰富多彩的教育资源。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求。
为了激发学生学习的兴趣和提高学习效果，越来越多的学校开始采用“生态课堂”模式进行教学活动。
本文将从小学数学教育的角度来浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用。
生态课堂可以提供多样化的学习环境。
传统的教室环境相对封闭，学生们往往只能在有限的空间里学习。
而生态课堂则可以将学习环境拓展到自然环境中，例如学生可以在操场上进行数学游戏，或者在校园的花坛中观察和研究数学与自然的关系。
通过丰富的学习环境，学生们可以更好地了解数学知识的实际应用，提高对数学的兴趣和热爱。
生态课堂可以激发学生的创造力和创新思维。
在生态课堂中，学生们不再是被动地接受知识，而是可以主动参与到各种数学探究中。
在园内布置数学寻宝活动，学生们通过找到隐藏在校园各个角落的数学题目来完成任务。
这样的活动不仅可以培养学生解决问题的能力，还可以提升他们的团队合作意识和创造力。
通过生态课堂，学生们可以培养自主学习的能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是学生学习的主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在生态课堂中，教师更像是学生学习的指导者和支持者，学生则可以通过自主学习的方式进行探究和学习。
在解决实际问题的过程中，学生可以自己思考、发现和解决问题，培养了学生的自主思考和学习能力。
“生态课堂”在小学数学教育中的应用，可以为学生提供多样化的学习环境，激发他们的创造力和创新思维，培养实践能力和解决实际问题的能力，同时还可以培养学生的自主学习能力。
教育工作者应该积极探索和应用“生态课堂”的教学模式，为学生提供更丰富、更有创意和更具实践性的数学学习体验。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用“生态课堂”是指将自然环境与课堂教学有效结合，为学生提供一个真实、具体而又丰富的学习环境。
在小学数学教育中应用“生态课堂”的方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面对“生态课堂”在小学数学教育中的应用进行浅析。
通过“生态课堂”，可以让学生更加直观地理解数学概念。
传统的数学教学大多是通过抽象的符号和公式来介绍和描述数学概念，这对于小学生来说常常抽象而难以理解。
而在“生态课堂”中，可以通过实地观察和亲身体验来让学生了解数学概念。
在学习面积的概念时，可以带领学生走进花坛、操场等场所，让他们用手、脚测量和比较不同地方的面积大小，通过这种实地测量的方式，让他们更直观地理解面积的概念。
通过“生态课堂”，可以培养学生的观察力和实践能力。
数学学科要求学生具备良好的观察力和实践能力，但传统教学方法往往缺乏相关的实践环节。
而在“生态课堂”中，学生可以通过观察和实践来进行数学探究。
在学习分数的概念时，可以带领学生进行室内外环境的观察，让他们观察和记录不同时间和不同地方出现的分数现象，如花坛上的花朵有多少是盛开的，树上有多少只鸟在啼鸣等。
通过这种观察和实践，学生可以加深对分数概念的理解，并培养他们的观察力和实践能力。
通过“生态课堂”，可以提高学生的团队协作和问题解决能力。
现实生活中，数学知识常常需要运用到不同的问题情境中，而这些情境往往需要团队合作来解决。
在“生态课堂”中，可以组织学生进行项目式学习，让他们分别扮演不同的角色，在解决数学问题时进行合作。
在学习数据统计时，可以组织学生进行一次市场调查，收集各种数据，然后按照角色分工，合作解决数据处理和分析问题。
通过这样的项目式学习，可以培养学生的团队协作和问题解决能力。
通过“生态课堂”，可以培养学生对数学的兴趣和创新精神。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动接受知识的灌输，容易产生学习的厌倦和无趣感。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用随着社会的发展和人们对环境保护意识的提高，“生态课堂”已经逐渐成为小学数学教育中一种常见的教学方式。
本文将对“生态课堂”在小学数学教育中的应用进行浅析。
“生态课堂”能够提供一个具有良好生态环境的教学场所，这对小学数学教育的有效开展具有重要意义。
在“生态课堂”中，教室的布局和装饰可以参考自然的色彩和元素，例如使用绿色植物进行室内装饰，利用天然光线进行照明等。
与传统的课堂相比，“生态课堂”的氛围更加轻松、舒适，有利于学生的学习和思考。
“生态课堂”可以通过实地观察和体验等方式，引导学生与自然环境进行互动，并将所学数学知识与生活实际相结合。
在进行几何学教学时，可以带领学生到校园中进行几何形状的观察、测量和绘制，使学生能够更加直观地理解几何形状的特征和应用。
通过组织数学实验活动等方式，学生可以亲眼观察和感受数学现象，提高对数学的兴趣和学习动力。
“生态课堂”强调小组合作学习，能够培养学生的团队意识和合作精神。
在“生态课堂”中，学生可以通过小组讨论和合作解决问题，通过互动和交流，进一步加深对数学问题的理解和掌握。
小组合作学习也能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生的创造力和创新意识。
“生态课堂”注重情感教育，能够培养学生对自然的热爱和珍惜之情。
通过在自然环境中开展数学教育，学生能够亲身感受大自然的美妙和神秘，增强对自然环境的关注和尊重。
这对培养学生的环境意识和环境保护意识具有积极意义，并能够引导学生关注可持续发展和生态平衡的重要性。
“生态课堂”在小学数学教育中具有重要的应用价值。
通过提供良好的生态环境、引导学生与自然互动、培养团队合作精神以及培养环境意识等方面的作用，能够促进学生的数学学习和全面发展。
在小学数学教育中，应充分利用“生态课堂”的教学模式，为学生提供一个更加开放、积极和有趣的学习环境。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用随着社会的不断进步，人们对于环境保护的认识不断提高，生态教育也逐渐成为各级学校的重点关注领域。
生态课堂是生态教育的一种形式，它通过学生亲身参与、观察、发现和体验，让他们更好地认识生态环境，提高保护环境的意识和能力。
本文将从小学数学教育的角度，探讨生态课堂在小学数学教育中的应用。
一、生态课堂的概念和特点生态课堂是具有生态意识和环境意识的课堂，通过生态教育的方式，让学生更好地了解环境变化，从而培养良好的环保意识和行为习惯。
生态课堂是以课堂为主体，结合实践观察、实验研究、生态体验等方式，让学生在学习中感受大自然的神奇和美好，提高他们对大自然的尊重和敬畏之情。
生态课堂的特点如下：1、实践性强：生态课堂是一种以实践为基础的课堂教学模式，强调让学生在自然环境中亲身感受、实践、体验。
2、综合性强：生态课堂融合了生态学、地理学、生物学等多学科知识，对于学生的全面素质提高有着重要作用。
3、具有可持续性：生态课堂注重生态环境教育，培养学生环境保护意识，对环境的可持续发展有积极影响。
1、测量环境参数：生态课堂中可引入温度计、湿度计等测量工具，让学生在观察自然环境的同时，学习温度、湿度等数学知识，掌握测量的方法和计算技巧。
2、数据收集与统计：学生可以在生态课堂中对环境中出现的植物、动物种类、数量、分布等进行实时观察、记录，并通过统计分析，掌握身边环境的异同，以及自然生态的规律和变化。
3、资源管理：生态课堂可以让学生更加了解资源的价值和保护，比如在观察森林资源时，让学生学习数学模型与分析方法，评估砍伐和种植的效果，达到对资源的科学管理和保护。
4、生态案例：通过生态案例让学生了解数学概念在生态环境中的应用，例如：学习计算二氧化碳排放量、计算生物物种数量、探究能源的利用与消耗等，将生态与数学融入一体，达到生态课堂中数学教育的双向拓展。
三、生态课堂的教学策略1、问题导向：生态课堂的教学不是传授知识而是通过讨论问题，引导学生思考探究，增强学生的自主学习意识；2、多元学习：生态课堂鼓励学生从多个角度了解生态环境；3、探索性学习：生态课堂以探究为目的，重视学生的自主和实践，让学生主动参与到探索中，培养学生的创新能力；4、社会性学习：生态课堂强调合作、交流和沟通，让学生从互动中获得更多的启发和知识。
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用
浅析“生态课堂”在小学数学教育中的应用【摘要】生态课堂是一种创新的教育模式，在小学数学教育中具有重要的应用价值。
通过生态课堂，学生可以在自然环境中学习数学知识，增强学习兴趣，提高实际应用能力。
生态课堂不仅可以培养学生的创新思维，还可以促进学生之间的合作与交流，激发环保意识。
结合数学知识与自然环境，让学生在实践中学习，更好地理解和掌握知识。
生态课堂的应用将为小学数学教育带来新的可能性，增强学生的学习动力和学习效果。
展望未来，生态课堂将成为教育领域的重要创新，为学生全面发展提供更多可能性。
【关键词】关键词：生态课堂、小学数学教育、学习兴趣、数学知识应用、创新思维、合作与交流、环保意识、应用价值、发展前景1. 引言1.1 介绍生态课堂概念生态课堂是指以自然环境为背景进行教学活动的教学方式。
通过将学习与自然相结合，让学生在户外或模拟自然环境的室内场所中学习，从而增强他们对自然的认识和理解。
生态课堂的理念是将自然生态系统中的互相依存和平衡关系引入到教学中，让学生通过亲身体验和观察，从中学习知识。
生态课堂的目的是通过提供更为真实和丰富的学习场景，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学知识的学习欲望。
在生态课堂中，学生可以通过观察自然界中的现象和规律，将抽象的数学知识与实际应用相结合，从而更加深入地理解和掌握知识。
生态课堂的创新在于打破传统的课堂教学模式，让学生在更为宽松和自由的环境中学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过与同学合作并进行交流，学生不仅可以在数学学习中取得更好的成绩，还可以培养团队精神和合作意识。
1.2 说明生态课堂在数学教育中的重要性生态课堂是一种融入自然环境元素的教学方法，其在小学数学教育中的重要性不容忽视。
生态课堂能够使学生更加身临其境地感受数学知识，激发学生学习的兴趣。
通过实地观察与探索，学生能够更加直观地理解数学概念，增强学习的亲身体验。
生态课堂能够促进数学知识的实际运用。
在自然环境中，学生可以将抽象的数学概念与实际情境相结合，从而更好地理解数学在现实生活中的应用，培养学生解决问题的能力。
浅谈生态课堂在数学教学中的运用
浅谈生态课堂在数学教学中的运用核心提示：“生态课堂”理念，就是要教师遵循课堂本质，创设真实的教学情境，形成师生互动、生生互动、动态生成的课堂氛围，通过师生之间平等对话，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯。
一、对生态课堂的理解生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
1.生态课堂追求以学生为主体，追求学生学习的体验过程，追求学生自主探究、合作交流的课堂学习。
2.生态课堂强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂，使每个学生的各种潜能都能得到有效地开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的统一。
3.生态课堂努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”的心理需求，努力诱发学生产生快乐的情绪，引起学生产生相应情感，要关怀学生，尊重学生的人格，建立良好的师生关系，并把这种感情带到整个学习活动中。
二、生态课堂下的实效课堂如何让课堂教学真正“有效”？新课程提出了“生态课堂”理念，就是要教师遵循课堂本质，创设真实的教学情境，形成师生互动、生生互动、动态生成的课堂氛围，通过师生之间平等对话，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯。
笔者根据日常教学实践，就如何构建小学数学“生态课堂”浅谈三点体会：一是回归自然，还原课堂本质。
一堂好课的标准，就是一堂有意义、有生成性、有效率的课，一堂好课能给学生带来愉悦心情，吸引学生自觉地去探求知识。
当今新课程“改革”下的教学设计五花八门，教学程序一应俱全，教学过程如同走秀一般，使得教师与学生都失去了真实的自我.而“生态课堂”强调的是常态化、真实性。
因此，教师应当给学生自由发展的空间，充分展示学生的个性，并关注学生个体的发展.。
二是冲破预设，追求动态课堂。
1.变“教”案为“学”案。
教师在遇到公开课时，总是会精心设计、精心打造每一个环节，甚至细化到各环节所用的时间、老师说的每一个问题，连学生的回答也都设定其中。
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浅论数学课堂生态与数学生态课堂发表时间：2013-01-09T15:02:36.607Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年6月供稿作者：杨彰发[导读] 数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂，也是判断生态课堂的重要依据。
贵州省天柱县教育和科技局教研室杨彰发邮编：556600电子信箱：yzhf789@ 电话： (0855)7524290【内容摘要】：。
数学课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子、环境和情境因子。
教师和学生这一生态主体和课堂生态环境之间交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。
数学生态课堂是一个特殊的生态系统，各个元素之间相互渗透、、融合、共生存。
从新课程理念来看，课堂应体现以人为本，要关注学生的需求和学生的发展。
本人认为，判断是否是数学生态课堂的关键是看这一课堂教师的教育教学是否遵循学生的认知规律、教师是否尊重教育教学规律的本真课堂。
也就是数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂，也是判断生态课堂的重要依据。
【关键词】：数学课堂生态数学生态课堂正如刘贵华、朱小蔓教育专家在《试论生态学对教育研究的适性》一文中谈到，“从20世纪70年代开始，中国教育研究的‘生太潮’ 现象有增无减，近几年更为兴盛” 。
对于“生态课堂” 的论述也众说纷纭，有的老师说，“生态课堂是我们追求的理想课堂，又是一种全新的教育追求” 。
有的专家认为，生态课堂是以“学生为本，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化” 。
也有的人认为：“生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视‘独立之精神，自由之思想’ 的教学氛围。
生态课堂具有多元意义，它是自然的、自主的、互动的、开放的、和谐的、审美的和可持续发展的” 等等居多的观点。
数学生态课堂究竟如何来定义和诠释，什么样的课堂可以称之为生态课堂，现仅谈一下个人的观念认识和分析思考。
1．数学课堂生态概念众所周知，课堂有广义和狭义之分。
广义课堂是指在学校以外场所进行的学习过程。
这里所探讨的数学课堂是狭义的课堂，是指在学校中被用来开展数学教学活动的场所。
先要区分“数学课堂生态” 和“数学生态课堂” 的概念区别。
数学课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子和环境因子。
教师和学生这一生态主体和课堂生态环境之间交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。
1.1 学生是数学课堂个体生态一个学生是个体生态，一个小组或一个班级称为群体生态。
对于学生个体来说，由于家庭环境、、个体生活环境、个体生理因素及教育环境的不同等方面，反映出不同的个体生态特点。
在数学生态课堂中，就应针对学生的数学基础、素质的差异及数学素养的平衡性，数学教师应釆取不同的教学方法，不同的措施，设计不同的数学教学情境，来创造良好的个体生态条件，培养数学特长生，帮助数学学困生。
数学教师除了必要的物质条件和相应的教学内容外，还可有的放矢地进行学法指导、热情地辅导、关心和鼓励，使学生个体更加健康地成长。
而群体间形成的小生态环境非常有利于个体成长，促进学生个体在数学素养方面健康地发展。
学生之间的友谊、交情而自发组成的小群体，或整个班级的学生形成的群体生态具有长时间并相对稳定的特性，即课堂上群体对数学学科的投入深度，课外对数学知识的思考和关注，整班对数学学科的兴趣程度、讨论氛围学习数学的学风等都具有一定的相对稳定性。
因此教师要根据教学需要在不同课型、不同的教学内容等组建临时的小群体，但在短时间内可能相对不稳定。
因此，教师要努力营造良好的小生态环境，鼓励同伴间的切磋、合作和良性竞争，相互学习，强化群体的共同认知，培养学生强烈的归属感和自豪感及集体感，同时要重视群体中的规范性，提高学生的自觉性，协调及整合好群体，让群体形成良性的发展，形成团结协作的队伍。
1.2 教师是数学课堂生态的组织者众所周知，在一节数学课堂中，组织教学活动只有一位数学教师，实践告诉我们，最终生成课堂是教研组、备课组及辅导组等教师相互协作、影响的共同结果。
教师是教学生态中的组织者，从教学活动的自始至终，教师总是充分考虑各种教学因素，如不同班级的整体学生的数学水平如何；思考各种教学影响，如数学新旧知识的联系，教学课时的安排等；利用各种教学资源，如各种数学实践的器材、多媒体、学生中反馈的各种问题等，来组织学生进行各种教学活动，并协调多种因素之间的关系，确保教学任务的完成和教学目标的实现。
在课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。
由于课堂生态关系的复杂性，需要教师具有多种身份，并跟随着多种行为规范和行为模式，这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教学功能，全面和谐的促进学生发展。
在生态课堂中，教师的职责不仅仅是传授学生知识，而更多的是去激励学生积极思考。
如在设计数学活动课时，组织学生开展数学问题的讨论、归纳、推理、演变等，在课内外，充分运用各种教学手段和方法，用于激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断钻研，不断探讨和分析数学知识在自然界和日常生活中的运用和作用等等。
此时的教师将成为一位知识顾问，是一位互相讨论交换意见的参与者，是一位帮助学生发现问题和解决问题的指引者和领路人，而不是给出结果或结论的的权威人士。
在这一指导中，教师必须集中充足的时间和精力去帮助学生完成有效果的和有创新的活动；在师生的相互影响，使生生间、师生间的讨论具有真实性和实践性及针对性，从而激励和鼓舞学生学习数学的动力和斗志。
在实际的课堂教学过程中，笔者也发现有的教师却扮演着独裁者的角色，诸以命令和威胁的语气或责罚来表现教师自已的权威，把自已各种观点和行为强加于学生，以达到所谓的“高效课堂” 的目的。
这是一种不合理的课堂教学生态，在这种教学生态下，学生对教师的服从，仅只是屈服于对老师的威权，这种课堂既缺乏平等的对话，也谈不上资源或经验共享，学生更不可能发现自我、完善自我。
亳无疑问，这些非生态的教学行为，不仅要在平时日常生活中避免出现，而且一定要坚决反对。
1.3课堂教学环境和教学情境所谓教学的生态环境，它是以教学为中心，对教学的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境。
课堂是由学生、教师和教室这一持定特点的时空（即环境和情境因子）共因构成的教学生态系统。
自然环境因子主要由课堂空间和物质环境组成，课堂空间主要包括教室、桌椅、、釆光、通风、湿度、温度、师生服装等，它构成了课堂教学客观的空间环境和学生所知觉到的“主观空间”；物质环境主要指教学硬件和教学设备，它主要包括教法上的多媒体和学习用的工具。
教学媒体有黑板、粉笔、投影仪、计算机网络和各种实践器材以及教室四周的文化环境等。
学习工具包括教材、辅导用书、纸、笔、三角板等。
教学情境从一方面来理解就是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从另一方面来理解就是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极思考学习的情感反应的教学过程。
笔者在此研究的教学情境是指教师在教学过程中以教材为依据，以课程标准为准绳，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。
它以直观的方式再现书本知识所表述的实际事例及其相关背景。
如教师通过课堂上展现的实物图片、器材、图形等创设真实而又有立体感的情境，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭此真实情境，可发展和拓宽学生的观察力、思维能力、分析问题和解决问题能力，从而加深对数学现象和事物的认识。
教师也可以通过教学设计将真实情境变得更广阔，更富有真实的感情色彩。
学生的情绪往往在想象情境中不断高涨，学生的想象力也随之而发展和更丰富。
2数学生态课堂的概念2.1从生态角度去认识数学生态课堂以课堂教学为中心的学生、教师、环境和情境三个因子组成了一个课堂生态系统。
三个因子间的相互影响、相互作用，形成具有信息传递功能的统一体。
生态课堂也可理解为课堂中生命体和课堂环境相互作用而形成的综合体。
2.2数学生态课堂是原生态课堂生态课堂应该是纯天然、不加任何装饰的原汁原味的课堂，是一个有完全生命意义的人在他的生命成长过程中，从生活、生产等实践中主动或被动地来学习所掌握的知识、技能、情感等的课堂，同时有教师参与指导和帮助的课堂。
因而原汁原味的、未加任何操练的自然生成的课堂，它与“示范课” 或“公开课” 有一定的冲突。
那么数学生态课堂是否就是踢除了“示范课” 或“公开课” 的“传统课堂” 呢？答案是否定的，“示范课” 或“公开课” 是一种校本教研的方式和途径，给其他教师提供了一种参考借鉴的课例，尽管难以去除作秀的成分，但“示范课”或“公开课” 确实促进了课堂教学的改进，“示范课” 或“公开课” 中不乏有生态课堂，“传统课堂” 中也不完全是生态课堂。
一堂课是否是生态课堂，关键还在于教师的教学理念是否符合生态课堂的理念，课堂教学的过程能否体现生态课堂的理念。
2.3数学生态课堂的标准课堂是一个特殊的生态系统，各个元素之间相互渗透、、融合、共生存。
从新课程理念来看，课堂应体现以人为本，要关注学生的需求和学生的发展。
本人认为，判断是否是数学生态课堂的关键是看这一课堂教师的教育教学是否遵循学生的认知规律、教师是否尊重教育教学规律的本真课堂。
也就是，数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂。
遵循学生的认知律，最核心的就是要遵循循序渐进、先易后难的原则。
就数学学科而言，同个知识点，在新授课中，主要将概念或定理及公式的最核心的要义让学生掌握和理解，通过必要的基础练习让学生巩固，进而理解概念或定理及公式的最核心要义。
在单元复习中，逐步加深和拓展概念和练习，在期中和期末复习课中，通过前后知识的联系，拓宽不同概念、定理或公式间的横向和纵向联系，让学生对概念、公式和定理得到进一步的理解。
不同的阶段，同一知识点的练习有着不同难度，作业和考试应有梯度。
特别是新授课中，教师要控制教学内容，不能求全，更不能求难。
但当前绝大多数教育教学是通过统考统批，学校、家庭到学生个人都面对考试分数这一现实问题。
无形中分数让教师尽可能地要多讲、讲全面、讲难题；练多、练全、练难。
从短期的教学效果来看，讲多、讲全、讲难和练多、练全、练难这种高投入确实可以取得一定的效果。
但从生态课堂看，这种拔苗助长的教育教学行为，会让作为生态个体的学生的学习负担不断加大，身心受到摧残，更可怕的是让学失去了本该属于自已的学习乐趣，摧残和扼杀了学生学习的创新能力！尊重教育教学规律就是要求教师要遵循学生循序渐近的认识规律，更重要的一点是要遵循因材施教的原则。