数学生态课堂
中职数学生态课堂构建的思考
中职数学生态课堂构建的思考一、数学生态课堂的构建思路1.注重培养学生的实践能力中职学生多是从事技术工作的人才，因此数学教学的重点应当放在培养学生的实践能力上。
生态课堂的构建中，数学教学应当贴近学生的生活实际，结合生产实践，引导学生主动探索并解决实际问题。
教师可以通过设计生活实例、工程实例等情境教学，让学生能够将数学知识与实际相结合，从而更好地掌握和应用所学的知识。
2.激发学生的学习兴趣传统的数学教学方式单一，容易让学生产生厌倦情绪。
在构建数学生态课堂时，教师可以尝试引入数学游戏、数学趣味实验等形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计多样性的教学活动，鼓励学生参与让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂的构建要注重培养学生的问题解决能力。
在教学中，教师应该通过提出有针对性的问题，引导学生思考、提出解决问题的方法，并鼓励学生进行探索和实践。
要注重培养学生的团队合作能力，让学生通过合作、讨论等方式解决问题，让学生在实践中培养问题解决能力。
1.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍，也为构建数学生态课堂提供了便利条件。
教师可以利用多媒体技术，将生活中的实际案例、问题、解决方法等呈现给学生，使学生能够更直观地了解数学知识在实际生活中的运用，从而增强学生对数学的兴趣和认识。
2.开展实践活动在数学生态课堂的构建中，教师可以组织学生进行一些数学实践活动，如实地考察、数学实验、数学建模等活动。
通过这些实践活动，学生能够亲身参与，让数学知识得以实践应用，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3.提倡探究式学习在数学生态课堂的构建中，探究式学习是一种重要的教学方式。
教师可以引导学生通过提出问题、独立探究、发现规律、总结结论等过程，深入理解数学知识，并在实际中运用。
通过这样的学习方式，学生能够更主动地去探索和学习，培养学生的自主学习能力。
4.鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是一种激发学生学习兴趣和培养学生数学能力的有效方式。
走向数学生态课堂1
走向数学生态课堂沛城镇李集小学张正虹生态课堂是以生命教育与教育生态观的理念为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行课程、知识、社会多元多向多层次地互动；不断地开发潜能，开启智慧，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的课堂。
生态课堂的特点可以用三个词进行概括：本真和谐、生命灵动、整体提升。
具体而言，就是求真求实、顺应自然、追求和谐；珍爱生命、动态生成、开启智慧；着眼整体、适度开放、有效提升。
生态课堂是生命课堂和智慧课堂的有机统一，是在以情促智、以智生情、情智共生的过程中，让学生的智慧火花不断点燃，从而促进生命发展的课堂。
要构建数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的超越。
1、教材的处理——深入钻研，整合创新。
（1）深入钻研，把握本质，理解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方。
（2）关注生本，整合创新，分析学生知什么、想什么，让教材为学生的学习发展服务。
2、环境的构造——自然和谐，充满关爱。
（1）构建良好的课堂物质环境，让师生清新舒适，流连忘返。
（2）营造良好的课堂精神环境，让师生情心通融，沉醉其间。
3、生命的发展——构筑场域，整体提升。
（1）探究接受，适度引领。
（2）多维互动，情智共生。
（3）练习反馈，学以致用。
（4）自主开放，反思提升。
数学生态课堂与学生的生命成长、教育的发展息息相关。
构建数学生态课堂，要统一认识并思考以下几点：1、就教育本身来说，数学生态课堂无论从内容和形式上都不是要回到教育的原生态，而是要遵循教育本身发展的规律，使教育更好地服务于人的生活，服务于人的发展。
2、塑造一支拥有先进的教育理念与教育行为的高素质教师群体，是构建数学生态课堂的关键。
3、良好的课堂环境是实施数学生态课堂的保障。
生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用
生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】生态课堂教学模式是一种新型的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。
本文从生态课堂教学模式的概念入手，介绍了它在初中数学教学中的具体应用以及优势，同时也探讨了在数学学习中可能面临的挑战。
文章还提出了改进策略，以期提高教学效果。
结论部分总结了生态课堂教学模式的特点，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】生态课堂教学模式、初中数学教学、教学应用、优势、挑战、改进策略、总结、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要科目之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。
传统的教学模式往往存在着单一的教学方法和缺乏学生参与的问题，导致学生的学习兴趣和主动性不高，甚至出现了学习效果不佳的情况。
为了解决这一问题，生态课堂教学模式应运而生。
生态课堂教学模式倡导以学生为中心，借助多种教学手段和资源，创造出一个具有生态平衡的教学环境。
在这种教学模式下，教师是知识的传授者和指导者，学生则是学习的主体，通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式，完成知识的掌握和运用。
在初中数学教学中，生态课堂教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过课堂讨论、小组合作、实践探究等方式，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维和解决问题的能力。
生态课堂教学模式的引入不仅可以提高数学教学的效果，同时也有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
探讨生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的实践意义和教育意义。
1.2 研究意义生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断改革与创新。
生态课堂教学是一种积极倡导学生参与、快乐学习、轻松愉快的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、培养创新思维、促进教育公平具有积极的推动作用。
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建随着教育理念的不断更新和教育体制改革的不断深化，教育界越来越重视学生的核心素养的培养。
核心素养是指学习者在不同学科、不同领域中的运用能力，它包括了批判性思维、创新精神、解决问题的能力等。
在小学数学教育中，如何构建一个符合核心素养培养要求的生态课堂成为了重要课题。
本文将从数学学科的特点和核心素养的培养方面，探讨小学数学生态课堂的构建。
一、数学学科的特点数学是一门具有较高抽象性和逻辑性的学科，它的学习需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力。
数学知识之间的联系和逻辑关系相对较为严密，学生需要在学习过程中不断地建立知识之间的联系，形成系统的数学知识结构。
小学数学教育需要注重培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和系统思维能力。
二、核心素养的培养核心素养包括了批判性思维、创新精神、解决问题的能力等，这些素养是学生在学习和生活中不可或缺的。
在小学数学教育中，培养学生的核心素养需要注重学生的主体性和实践性。
学生应该成为学习的主体，而不是被动的接受者；学生应该在实际问题中进行思考和探索，而不是简单地死记硬背。
小学数学生态课堂的构建需要立足于学生的主体性和实践性。
三、小学数学生态课堂的构建1. 培养学生的自主学习能力在小学数学教育中，教师应该培养学生的自主学习能力。
教师可以设计一些启发式的问题和任务，让学生在小组合作的基础上自主探究，从而培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师可以设计一些数学游戏和数学实验，让学生在实践中学习，并在实践中发现问题、解决问题。
通过这种方式，学生能够养成主动学习的习惯，提高他们的学习动机和学习兴趣。
2. 注重数学思维的培养小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时应用的思维方式和方法，它包括了逻辑思维、抽象思维、系统思维等。
在小学数学教育中，教师应该通过引导学生解决一些实际问题来培养学生的数学思维能力。
教师可以设计一些创意性的数学问题，让学生用自己的方式来解决，从而培养学生的创新精神和解决问题的能力。
生态课堂简介
3.生态课堂的内涵:
生态课堂是联系的课堂 .课堂是一个微观的生态系统 ,课 堂里的各生态因子如教师、学生、环境等之间是相互联系、 相互影响的 , 所以 , 这样的课堂上 , 教师和学生通过对话和 交往互动形成信息流和能量流来达成理解,促进发展. 生态课堂是发展的课堂.课堂中的一切不单是为了每个个 体的发展 , 也是为了个体间、个体与环境之间的协调发展
4.“授之予渔”构建学法生态
2.设计有效问题构建智慧课堂
3.捕捉生成火花构建“探究课堂”
“创造”来自问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往 比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上 的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步 . ”恰当设疑，给学生创造发问的 空间，鼓励学生勇于发表自己的见解，构建探究课堂. 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我认为好的先生 不是教书，不是教学生，乃是教学生学”. 学法指导也是 因人而异的，在学习过程中，变量因素很多，不同的问题 要用不同的方法去解决，不同的学生态课堂是以生命教育和教育生态的理念为基 础，以实现生命发展为价值追求,让生命在本真、自然、 和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行课程、知 识、社会多元多向多层次地互动；不断的开发潜能，开 启智慧，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的 整体提升的课程。
数学生态课堂是以民主和效率为前提，以理解、交 往、多维互动、情感共生为路径，以实现生命价值为追 求，达到对本真生命的发展和超越的目的。数学生态课 堂是课堂教学追求的一种境界，是不断生长、不断发展 的，是对教育本真的回归。
5、生态课堂的基本主张
(一)低碳高质,和谐共长 教师少讲精讲,学生轻负精练.生态课堂强调以学生为本, 学生以主动的态度面对学习内容,积极去探究、发现. (二)自主学习,激发潜能 作为具有高级智慧的人 ,与生俱来就有着自我发展的巨大 潜能和内在动力,而教育即是帮助和促进受教育者自我发展的 过程.教育者的责任,就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动 力. (三)注重体验,强调理解 体验是一种对事物的认知活动 ,是认知主体通过自己的个 体生命的内感官对事物渐进领悟的过程.生态教育不仅关心学 生是否获得知识,而且关心学生是否有体验,关心学生体验到了 什么,追求什么样的体验.只有人的主体性觉醒了。自觉性、首 创性和责任性等价值得以确立时,人才有体验的迫切需要.
初中数学生态课堂的特点与评价方式
初中数学生态课堂的特点与评价方式初中数学生态课堂是指在数学教学中引入生态教育的理念与方法，通过培养学生的生态意识，激发学生对数学的学习兴趣，提高数学教学的实效性和趣味性。
与传统的数学课堂相比，生态课堂在教学内容、教学方法、评价方式等方面都有所不同。
下面我们将详细介绍初中数学生态课堂的特点与评价方式。
1. 强调与生活实际联系：生态课堂强调将数学知识与生活实际相结合，通过实际例子来解释数学概念和原理，让学生能够更好地理解数学知识，增强数学在生活中的实际应用能力。
2. 注重培养学生的创新精神：生态课堂鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和动手能力。
3. 强调团队合作与交流：生态课堂重视学生间的合作学习和交流，鼓励学生通过合作完成任务，分享思考与经验，培养学生的团队意识和交际能力。
4. 注重培养学生的环保意识：生态课堂通过数学教学来引导学生关注环境保护和可持续发展，培养学生的环保意识和责任感，使他们成为具有环保意识的公民。
5. 鼓励学生主动参与：生态课堂鼓励学生参与课堂讨论、提出问题和独立思考，培养学生的主动学习意识和能力。
1. 考察学生的实际操作能力：通过实际操作题和模拟实验等方式，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力，评价学生的实际操作能力。
2. 鼓励学生合作完成任务：采用小组合作作业和项目等形式，评价学生的团队合作能力和合作精神，鼓励学生通过合作完成任务。
3. 关注学生的创新思维：通过开放性问题和探究性实验等形式，考察学生的创新思维和动手能力，评价学生的创新潜力和创造力。
4. 评价学生的口头表达能力：通过课堂讨论和展示等形式，评价学生的口头表达能力和思维逻辑能力，鼓励学生积极参与课堂交流。
5. 考察学生的环保意识：通过环保主题的课程设计和实践活动等方式，考察学生的环保意识和环保行为，评价学生的环保能力和责任感。
初中数学生态课堂的特点在于强调与生活实际的联系、培养学生的创新精神、注重团队合作与交流、培养学生的环保意识以及鼓励学生主动参与。
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
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数学生态课堂——破解义务教育阶段初中数学“生态课堂”的密码松溪二中程龙弟邮编：353500当今社会，生态建设已成为大家的共识，目的就是为了可持续发展。
同样在数学课堂上，我们打造生态课堂，也是着眼学生的未来。
数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、首先，什么是“生态课堂”？“生态”是指“可发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”“生态课堂”教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。
”二、如何构建数学生态课堂？（一）转变观念“转变观念”讲了很多次，道底我们应该转变什么观念，笔者认为我们应该首先转变教学评价机制，这里的“教学评价机制”特指教师对学生的评价机制，真正好的评价，要关注孩子的心灵成长，学生的个性、主动性和创新意识、求知欲是否被激发，本着“以人为本，立足全面”的原则。
事物是动态发展的，对学生的成长更要用辩证的观点、发展的眼光看待。
多用过程性评价少用终结性评价。
案例1：1月22日教育报在头版头条刊登的报道《孩子，你不该走——从呼市一位初一学生轻生看家长学校社会的教育观念误区》，心情特别沉痛。
这篇报道说的是内蒙古呼尔浩特实验中学14岁的初一学生强强（化名）因为期末考试排名下降，背着书包从11楼跳下身亡的故事。
考试排名下降很正常，但不能因为排名下降而否定学生，而应通过考试来认识不足，成绩所谓的下降是多方面的，如试卷难度，前段时间没有全力以赴，考试状态不佳，解题太马虎等，都有可能造成下降；同时错误也不在考试，因为有教育必有考试，而是我们应当用辩证的观点、发展的眼光看待，何况教育不是一项立杆见影的工程。
其次，教育需要秉持一颗爱心。
这种爱的教育理念要建立在对孩子个体生命的尊重和生命成长规律的正确认识之上，给孩子多一些身心成长的空间，帮助孩子发掘自己的潜力、发现自己的兴趣，而不是简单粗暴地总是和“别人家孩子（学生）”比较。
这种理念的转变，需要家庭、学校、社会的共同努力。
案例2：牛顿成长经历：牛顿刚入中学时是班上的倒数第二名，但他的倒数不是因为其本人愚钝，而是因为他把在量的时间用在了研究模型或实验上。
1655年进入格兰瑟姆中学；牛顿13岁时得了一本名叫《自然与艺术之谜》；后沉迷于该书，1659年被母亲召回村子管理田庄，9个月后，在他舅舅与他中学校长的竭力劝说下重返校园。
这位校长对牛顿的母亲说：“在繁杂的农务中埋没这样一位天才，对世界来说将是多么巨大的损失！”这真是科学史上最幸运的预言。
同样还有爱迪生的成长故事等。
第三，是教师角色的转变。
科学面前人人平等，教师应由“权威”向“非权威”转变；由“导师”型向“学友”型转变；由“园丁”向“人生向导”转变；在新的教育形式下，教师要放下“师道尊严”，要勇于变换角色去适应多变的教育。
只有从职业性走向事业性，把教育当作一种服务，才能教学相长，才能让学生在宽松、和谐的成长环境中学习、生活。
传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。
这种角色转变就是为这种生态实体的形成。
生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，角色转变有得于创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
（二）转变教案设计思路思维生命的成长需要宽松的、和谐课堂氛围，思维幽闭的心扉更需要教师用智慧叩开。
生态课堂强调以学生的发展为本，教师要了解学情，尊重学生的阶梯式发展规律，不仅在知识层面上，更要从过程与方法、情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。
数学生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。
这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。
由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。
吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。
”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。
沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。
”社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。
所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。
基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。
”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。
因此设计教案特别注意以下两点的转变：1、从“教案”到“导学案”的转变：首先、以学生的已有水平为起点，关注学生的发展需要；第二、目标明确可操作性；正确区分章节目标、阶段目标与课时目标；第三、要讲究导学案的“留白”与“弹性”艺术。
案例3：数学课时目标的制定：“三线八角”的教学目标：目标：识别同位角、内错角、同旁内角（课标）课时目标：●正确地分析图形的结构特征，从中找到“两条直线”和“第三条直线”确定角的关系（同位角、内错角、同旁内角）●以“结构特征”为依据，对角进行分类，确定角的特定关系的思想方法。
2、教学目标要由一维到三维：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一整合（理智生活、道德生活、审美生活的相得益彰；思维场、情感场、交往场的生态平衡。
）（三）、转变课堂教学行为通过生态课堂改变教学行为，遵循教育教学规律，真正实现教师角色的转变：由教学实践者转变为教学研究者，由课堂管理者转变为课堂引导者，由课程实施者转变为课程开发者，由知识传授者转变为知识探索者，由教案执行者转变为教学智慧创造者。
案例4：三角形全等方法的探索（再探索之前，应先明白为什么要找三个元素）。
让学生由一个元素、两个元素到三个元素一一探索（画图），体会感悟一个元素、两个元素及某些三个元素导致三角形大小不会唯一确定，从而不能判定全等。
（四）构建学习型小组新课标理念的核心：“教师应树立以学生发展为本的价值观”，学生是学习的主人，开展课内课外“学习型小组”的学习方式，是培养学生真正成为学习的主人的有效途径。
儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。
儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。
民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。
（五）适当调整教学时间生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。
这是数学生态课堂教学生成的重要标志。
因为数学生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。
必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。
感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
教师应根据教学内容与教学目标设计教学步骤，灵活处理各个环节，切忌在45分钟内处处平均用力。
三、数学生态课堂要整体把握教学重点、难点初中数学应：1、抓住三大模型：方程模型、不等式模型、函数模型；2、培养三大能力：计算能力、演译推理能力、抽象思维能力；以上两点应从初一开始有目的、有计划、有步骤渐进式地进行。
案例5：初一与初二期末考试题之启示1.（七年级）为了更好地治理江河水质，保护环境，某市一治污公司决定购买10台污水处理设备.现有A,B两种治污设备可供选择,A,B单价分别为12万元/台,10万元/台,月处理污水分别为240吨/月,200吨/月.(1)经预算,治污公司购买治污设备的资金不超过105万元,你认为该公司有哪几种购买方案?(2)在(1)的条件下,若每月处理的污水不低于2040吨,为节约资金,请为公司设计一种最省钱的方案.,第种饮料的成本和利润如下表所示y元，设每天生产甲种饮料x瓶，（1）求y与x之间的函数关系；（2）如果该厂每天投入的总成本不超过1800元，则至少要安排生产甲种饮料多少瓶？以上两题一道是七年级一道是八年级，只不过实质后者比前者多函数而已。
最后：数学生态课堂应上出学科特色华逻庚说“一部数学发展史就是一部数学思想运用史。
当一位数学家做出了创性工作时，他的成功实际上是千百年来数学思想的结晶，凝聚了许多数学家的心血。
”数学教师要有较高的数学专业素养：案例6：“折线统计图”。
上折线统计图时，我也会把折线统计图和条形统计图拿来让学生比较，从而体验折线统计图的优点，但效果甚微。
最后教师只好告诉学生“折线统计图更直观的反映出了一组数据的变化情况”。
课堂上就有学生反驳我“老师，我感觉条形统计图也很直观啊”，当时我微笑代表默许。
但当我提出：两种统计图在刻画离散量时的功能差别不大。
而在刻画连续量（如体温，身高）时，折线统计图就有了明显的特点，它比条形统计图更全面、更直观的反映连续量的变化情况。
看来原来学生的感受是真实的。
千万不要出现我们教别人数学自己却不懂数学。
平时好多老师的教学都没有引导学生关注数据是否连续和离散上，学生体验不到，或看不出它们之间的区别也就在情理之中了，因为我们自己都不知道。
为了学生的全面、持续、和谐发展：让我们携手步入数学生态课堂。