学会倾听,让对话教学走向纵深处

学会倾听，让对话教学走向纵深处——浅谈教师如何在课堂教学中实现真正的倾听常州市潞城小学李益敏[内容摘要]：在课堂上，我们不仅要培养学生的倾听能力，同时教师自身也要学会倾听，教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习，形成师生相互倾听的关系。

所以，我们要有效地改变倾听的方式，从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，实现真正意义上的倾听，从而将对话引向纵深处。

[关键词]：倾听对话纵深《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。

在新颁布的课程标准中对学生的“倾听”提出了具体要求：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”其实在课堂上，我们不仅要培养学生的倾听能力，同时教师自身也要学会倾听，教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习，形成师生相互倾听的关系，使生命与生命呼应和交融，才能让对话教学走向纵深处。

那如何才能做一个真正的倾听者呢？一、耐心的倾听，会使你更充分地感知学生学生在课堂上不仅通过语言，同时也通过表情、身姿、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

首先，教师在倾听时要注意观察学生的表情。

从学生脸上表现出的神情，从与学生目光的交流中了解学生对教学内容是否感兴趣，是否真正投入其中，是否积极思考，掌握情况如何……从而适时采取措施，不断调整教学方法，不断调动学生的学习主动性、积极性。

同时还要注意观察学生的行为。

因为学生的行为反映出课堂上学生的学习的氛围，反映出学生的学习心理、学习意志、学习情绪，当学生一边思考，一边紧张书写忙碌着，说明学生的学习是自主的，学生活动是有效的；当发现学生目光冷漠，呆坐着无动于衷，应该意识到这位同学可能是不知道如何着手，或是注意力不够集中，教师要给予必要的关心、交流、启发。

学生丁某是外地转入我班的一名中途插班生，由于没有学过汉语拼音，所以在课前预习方面很是吃力。

于是我常常把他拉在身边，一有机会就耐着性子教他朗读、为他正音，可是收效甚微。

看着他在一边诚惶诚恐地样子，我心里不禁开始抱怨校方怎么会扔给我这么一个“包袱”。

不满地情绪终于在一次单元测试后爆发了，那次的十个看拼音写词语很容易，可他居然只对了一个。

紧接着，我让他们写考试以后的感想，其他同学都在奋笔疾书的时刻，他却在纸上写了寥寥几笔就趴在课桌上了。

我气不打一处来，大步走过去，刚想发作，猛然间发现他眼泪在眼眶中打转，纸上写的是：我考试考不好，很心痛，但是我知道老师比我更心痛。

我怔住了，一个多好的孩子啊，小小年纪已经学会了换位思考。

我庆幸没有一时冲动而朝他发火，否则，会给这个本来已经心情沉重的孩子又施加多大的压力呀。

从此时起，我常常告诫自己，请倾听孩子的声音。

其次，教师在倾听的时候，首先要作出倾听的姿态，通过自己的体态语表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。

在学生小组学习时，教师可以走下讲台，俯下身子，和学生一起参与学习讨论；在学生朗读、表达见解时，教师全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向对方传递这样的信息：我正认真地听你说；在和学生交流的同时，教师应在适当的时候用“嗯，哦，好”等有声语言表明你对谈话者的注意和兴趣，也可以适当地点头、微笑，以示你对学生谈话内容和方式的认可；当学生在学习上遇到困难时，教师要让自己的感情随着谈话者感情的变化而变化，教师关切的问候，巧妙的提醒会对学生产生巨大的鼓励……心理学研究表明：喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。

作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生在课堂上的相关信息，了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，从而更好地调整课堂教学。

二、善意的倾听，会使你更主动地完善自己1.在倾听中尊重接纳教师转向学生开始倾听，这意味着一种接纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。

这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。

只有当学生发现老师在尊重的基础上接纳了他们，认真倾听着他们，他们才会与教师建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，同时也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦。

2.在倾听中学习鉴赏一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。

这也是一种学习的态度，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。

在儿童那里，保留着人的许多可贵品质，保留着人类智慧的原初状态，它们往往被成年人遗弃了。

所以，在倾听中，向学生学习是教师投人倾听时必要的态度。

这一学习将会使教师返回自身，充实自身。

3．在倾听中学会耐心与包容《听的艺术》一文讲述了这样一件事：美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。

”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。

没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出。

于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”没想到孩子激动地说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”主持人林克莱特与众不同之处在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。

我们教师在倾听学生发言时，更应该多一份亲切平和、真诚关注和耐心包容。

在课堂讨论交流中，教师要注重倾听学生的声音，哪怕是倾听错误的声音。

一个真正的倾听者会耐心地、坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和需求。

当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断、制止，更不能取笑，把自己观点强加于学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，鼓励他们“再想一想，再说一次”，用足够的耐心包容孩子，不厌其烦地与孩子交流，引导孩子多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。

三、快乐的倾听，会使你更有效的引领学生1.在倾听中引导倾听教师一旦养成认真倾听学生说话的习惯，就为学生养成倾听习惯、形成倾听技巧，树立了可感的榜样。

在课堂上，教师在倾听学生声音的同时，还要引导学生学会观察和倾听，注重倾听老师和同学的声音，从而获得更多的知识和能力。

教师要善于鼓励学生之间相互倾听和交流，了解彼此的想法，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

2.在倾听中巧妙点拨如果说教师的课堂倾听只是一种信息纳入，这是不完整的。

教师真正的倾听还强调对倾听获取的情况及时作出教学决策，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学，并成为达成教学目标的有机组成部分。

教师倾听时要把握好每一个教学良机，多谋善断，把它作为最可宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。

我在执教《厄运打不垮的信念》一课时，一个学生在第一课时结束时顽强地举着小手，用期待的眼光注视着我。

我让她说说她的发现，她竟然拿着书径直跑上了讲台，象发现新大陆似的告诉我，她发现了一个错别字——“书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。

”中的“付印”错了，应该是“复印”。

是的，现在的孩子满眼接触到的都是“复印”，“付印”对于他们来说太陌生。

针对这一现状，我巧妙地加以引导：师：那你准备怎么办？生：我要写信去给这本书的主编，让他改过来。

（底下附和声响成一片）师：你们的想法很好，不过你们最好在信中写出使用“付印”不合适的原因，让主编心服口服，在这里“付印”到底指什么意思，大家不妨查一下字典，再联系课文说说看看，争取做到有理有据。

……于是，围绕“复印”和“付印”的探究便热烈地展开了。

教师在倾听的过程中及时作出了决策，巧妙地利用了学生的“错误”，使学生在教师的引导下重新审视自己的看法，并逐渐改变了看法，并且知道了要在特定的语言环境中去领略中国文字的“奇妙”。

3.在倾听中等待奇迹教师的倾听不是对学生声音的被动的听，而应该是主动的听，这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。

这意味着作为倾听者不仅是旁观者，而且是行动者、创造者。

他将通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音。

不过，这种参与的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促动，目的是帮助学生从已有的单调、混乱和僵化的声音变为丰富、有序和充满活力的声音，这种参与因此具有了创造性。

在教学《莫高窟》一文时，同学们自以为对敦煌莫高窟有了比较生动全面的了解的时刻，我没有多说什么，而是给他们读了余秋雨所著的《文化苦旅》的首篇《道士塔》。

当他们听到美妙的飞天是被一个无知的道士用石灰粉刷掉，各种珍藏是被外国人用一两块银元成箱成车地买走时，教室里愤怒的声浪此起彼伏，于是新一轮的探索展开了，因为孩子们要回答自己：那些其余大量的宝藏都是怎样被毁的？还因为我告诉他们欲知更多，请翻阅《文化苦旅》。

以至于后来我问他们：你想做一份什么样的作业时？同学们的回答是那样的丰富而又独立：我想回去好好读读课文，从文中去体会那失去与残留的美；我想写一篇文章，题目是《王道士，我想对你说……》；我想…………学生的发散思维得到了培养，创新精神得到了维护，而这一切都源于教师的认真倾听，源于教师的创造性体验。

一个真正的倾听者, 一定会给孩子留足表达的时间，带着朋友般地热忱与亲切来聆听学生的倾诉；一定善于触摸到孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意；一定能发现谬误中蕴涵的新奇，琐屑中寄予的真切，荒诞中包含的合理；一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音……真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流。

让我们有效地改变倾听的方式，从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，实现真正意义上的倾听，从而将对话引向纵深处。

参考文献：1、孙建军《语文对话教学》 M 复旦大学出版社 2008年05月2、王尚文《语文教学对话论/语文课程改革理论探索书系》 M 浙江教育出版社2004年02月3、（美）费伯，（美）海兹立希著，（美）高榕译《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》M 中信出版社 2007年12月4、尹祖琴《语文课堂教学有效性研究》M广西师范大学出版社 2007年08月5、刘启兴培养学生口语能力之我见语文教学与研究 J 2007（12）。