同化与顺应
幼儿学数学的同化和顺应
幼儿学数学的同化和顺应一、同化与顺应的概念1. 同化- 在幼儿数学学习中，同化是指幼儿将新的数学知识纳入到已有的认知结构当中。
例如，幼儿已经认识了数字1 - 5，当他们学习数字6时，如果他们能够理解6也是一个表示数量的符号，并且和之前认识的数字在数概念体系中有类似的意义（都是用来计数、表示物体的数量等），那么这就是同化的过程。
- 以形状认知为例，幼儿先认识了圆形。
当他们看到盘子、车轮等圆形物体时，就建立了圆形的概念。
之后看到一个新的圆形的硬币，他们能很快把硬币的形状归到圆形这个概念里，这就是对圆形概念在新事物上的同化。
2. 顺应- 顺应是指当幼儿现有的认知结构无法同化新的数学知识时，他们需要改变已有的认知结构来适应新的知识。
例如，幼儿最初认为所有能滚动的东西都是圆形的。
当他们看到圆柱体（如易拉罐）时，发现它虽然能滚动，但和之前认识的圆形有不同之处（有两个圆形底面和一个曲面）。
这时候幼儿就需要改变他们原有的“能滚动的就是圆形”这种认知结构，建立起关于圆柱体的新认知，这个过程就是顺应。
- 再幼儿在学习数的大小比较时，他们一开始可能只是通过直观的物体数量多少来判断。
但当学习到负数概念时，他们原有的比较大小的认知结构（多的数大，少的数小）就无法适用了，需要调整认知结构来理解负数的大小比较（在数轴上，越往左的数越小等），这就是顺应的过程。
二、同化和顺应在幼儿数学学习中的具体体现1. 数概念学习- 同化- 幼儿在学习数的顺序时，先学会了1、2、3的顺序，当学习4、5、6时，如果他们能够按照之前的数数规律（每次增加1）来理解这些数字的顺序，这就是同化。
他们把新的数字顺序知识纳入到已有的按顺序数数的认知结构中。
- 在认识数的组成方面，幼儿如果已经知道2可以分成1和1，当学习3的组成（3可以分成1和2、2和1）时，能根据对2的组成的理解方式（把一个数分成两个部分）来理解3的组成，这也是同化的表现。
- 顺应- 当幼儿从认识自然数扩展到认识分数时，他们原有的数概念认知结构（一个物体就是一个整体，用1表示等）就需要改变。
同化和顺应
同化和顺应同化和顺应是皮亚杰发生认识论中另外的两个基本概念，皮亚杰所下的定义是“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
”[3]根据皮亚杰的观点，在认识过程中，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式的量的变化；顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。
在皮亚杰的早期著作中，“把有机体的元素”，“同环境的元素”“结合在一起的关系”称为“同化关系”，把“环境施加压力的结果”称为“顺应”。
在皮亚杰的学术生涯中，对于同化和顺应，早期和后期的观点是相当一致的。
在他后期的重要著作《皮亚杰的理论》一书中，他以新的形式详细说明了同化与顺应的概念，皮亚杰说：“从生物学的观点来看，同化就是把外界元素整合于一个机体的正在形成中或已完全形成的结构内。
”[4] “生物的同化如果没有它的对立面——顺应，从来不会自身单独存在。
……我们把同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变称为顺应。
”[5]皮亚杰指出，同化与顺应既相互对立，又相互依存，作为适应的两种机能，它们是不可分割的，没有顺应就没有同化，没有同化同时也就没有顺应。
同时他指出，同化和顺应不是两个独立机能，而是适应的两种机能的极点，“同化是客体对主体的适应，而客体同时丧失自己的特征。
相反，顺应是主体过去已经形成的反应对客体的适应，并且向新的反应方式过渡。
”[6]皮亚杰认为，同化和顺应是同时发生，共存发展的，并且二者相互包含。
他认为人们认识事物必须依赖原先已经形成的图式。
皮亚杰描述说，凡能在行为中可以重复和概括的东西，我们称之为图式。
他把图式假定为人们表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构，一个图式即一个思维或动作的模式，是一种组织起来的处理信息、分析经验、指导行动的心理蓝图，“智力在把某些新的因素纳入到先前的图式之中的同时，又不断地改变着这些后来形成的图式，以便调整它们，使之适应新的情况。
顺应和同化最直接的例子
顺应和同化最直接的例子
同化：同化是儿童把新的刺激纳入已有图式的认知过程，把外界元素整合到一个正在形成或者已经形成的结构中。
同化是图式发生量变的过程，影响图式的生长。
简单来说即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
在同化的过程中图式并没有发生根本性的变化。
例如：5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸内的潜水员时，大喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（同化）。
顺应：顺应是指儿童通过改变已有的图式（或形成新图式）来适应新刺激的认知过程。
顺应是图式发生质变的过程。
例如：小强原来认为空气没有质量，经老师实验演示，他认识到自己错了，改变了自己的观点。
小强的这一认识变化过程属于（顺应）。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
题干中小强认识到空气有质量，改变了原有的认知结构，属于顺应。
扩展资料
【同化】例如：某小朋友，父母教他“天上飞的，白色的、有翅膀的，叫鸟”。
某天，天空飞来一架飞机，小朋友见了，大声喊“大白鸟、大白鸟”！——这就是同化现象
【顺应】例如：2、3岁的小朋友会有“泛灵论”的现象，认为“一切东西都是有生命的”，所以看到玩偶掉地上会说“玩偶别哭，
抱抱你”。
等他长大一些，发现玩偶不会讲话、不会笑，是没有生命的。
小朋友改变了之前的认识，重新认识到“原来并不是所有东西都是有生命的，有的东西是没有生命的”。
——这就是顺应现象。
举例说明同化顺应的例子
举例说明同化顺应的例子
摘要：
1.同化和顺应的定义与区别
2.同化和顺应的例子
3.同化和顺应在现实生活中的应用
正文：
一、同化和顺应的定义与区别
同化和顺应是心理学中常见的两种认知过程。
同化是指个体在接触到新的信息或知识时，将其与已有的认知结构相融合，从而形成新的认知结构。
而顺应则是指个体在面对新的信息或知识时，对其作出适应性调整，从而能够在新的环境中生存和发展。
简言之，同化是吸收新知识，顺应是调整自己以适应新环境。
二、同化和顺应的例子
1.同化的例子：一个小朋友，父母教他天上飞的、白色的、有翅膀的动物叫鸟。
某天，天空飞来一架飞机，小朋友见了，大声喊着“大白鸟、大白鸟”！这就是同化的过程，小朋友将新接触到的飞机形象与已有的鸟的认知结构相融合，形成了新的认知结构。
2.顺应的例子：在一个寒冷的冬天，一位来自南方的朋友第一次看到雪，他很兴奋地跑到户外，用手去接雪花。
然而，他的手很快就感到非常冷，他不得不调整自己的行为，戴上手套，并学会用其他方式来感受雪花。
这就是顺应的过程，个体在面对新的环境时作出适应性调整。
三、同化和顺应在现实生活中的应用
同化和顺应在现实生活中的应用非常广泛。
例如，在学习新知识时，我们首先要尝试理解新知识，然后将其与已有的知识结构相融合，形成新的认知结构，这就是同化的过程。
而在面对新的环境或挑战时，我们需要调整自己的行为和思维方式，以便在新的环境中生存和发展，这就是顺应的过程。
总之，同化和顺应是我们在认知和发展过程中不断遇到的两个重要概念。
什么是同化和顺应
什么是同化和顺应皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。
遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。
英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反的论点。
在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。
有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。
行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。
”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。
随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。
也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。
大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。
有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。
有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。
举例说明同化和顺应
举例说明同化和顺应好嘞，今天咱们聊聊“同化”和“顺应”，这两个词听起来很复杂，其实生活中到处都是例子，咱们慢慢说来，绝对让你会心一笑。
先说同化吧，想象一下，你在一个新地方工作，刚开始的时候，周围的同事都喜欢喝咖啡，你却偏偏是个爱喝茶的人。
可是没多久，你就发现，大家的工作时光都是在咖啡香中度过的，聊着聊着，你的茶也渐渐没了存在感，最后你也开始跟着他们一起喝咖啡。
你一开始可能觉得这不太对劲，但慢慢地，你也开始爱上那浓郁的味道，甚至每天都忍不住要喝几杯。
就这样，你在不知不觉中同化了，融入了这个新的环境。
也许你不再是个茶迷，变成了咖啡控，但这就是生活嘛，谁还没点妥协呢？再说顺应。
想象一下，你家附近的新开了一家餐馆，菜做得可不错，但服务员总是很忙，没时间照顾你。
你习惯点一份经典的牛排，结果却发现，他们家主打的是寿司。
开始你可能会想，“这又是何必呢？”可是随着时间的推移，你就开始尝试那些奇怪的卷寿司，意外地发现，哇，居然味道还不错。
顺应就是这个意思，你在适应新环境的时候，不得不调整自己的想法和习惯，接受那些原本不在你舒适区的东西。
这时候，你或许会感觉到，生活的乐趣原来就是在于不断尝试新事物呀。
说到这里，顺应和同化其实是相辅相成的。
就像生活中的很多事物，我们都在不断地调节自己。
为了融入一个团体，你可能需要放下自己的坚持，选择接受那些你原本觉得不太喜欢的东西。
这不就是顺应嘛？而当你越来越融入其中，就会出现同化的现象，慢慢地，你甚至会开始喜欢原本不太感冒的事情。
听起来是不是有点魔幻？但生活就是这么神奇啊。
举个更生活化的例子，想象一下你在外地旅游。
刚到那儿，你可能会觉得语言不通、食物奇怪，心里默默想着：“我才不想尝试这道什么怪东西呢！”可是，不久后，你的好奇心战胜了顾虑，尝试了当地的美食，哇，居然味道好得让你刮目相看。
可能第一口时你有点抗拒，第二口就不自觉地开始点头，第三口，你已经停不下来了。
慢慢地，你从一个外来者变成了当地的美食探险家。
顺应和同化的区别
同化和顺应是瑞士心理学家·皮亚杰的发生认识论中的两个重要概念.二者都是个体适应环境的机能,同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.
同化：儿童原有认知图式认为哺乳动物是胎生的、生活在陆地的,了解到马的成长后知道马是胎生,是哺乳动物,将新信息纳入到原结构.
顺应：同样认知结构,了解到鲸鱼并非生活与陆地但也是哺乳动物这个事实后,改变自己的认知结构,不再将生活在陆地作为哺乳动物的必要条件,这就是顺应.。
同化和顺应的概念
同化和顺应的概念在人类社会中，个体和群体之间有着千丝万缕的联系。
这些联系在不同的文化、社会和历史背景下表现出不同的形式，其中同化和顺应是两种常见的群体关系。
同化是指不同的群体在接触和交流的过程中，强制或自愿地接受其他群体的文化、价值观和行为方式，使得不同的群体融合成为一个整体。
顺应则是指在接触和交流的过程中，不同的群体通过相互理解、尊重和包容，逐渐调整自己的文化、价值观和行为方式，以达到和谐共处的目的。
本文将探讨同化和顺应的概念、特点、利弊以及如何在实践中选择适当的方式。
一、同化的概念和特点同化是指不同的群体在接触和交流的过程中，强制或自愿地接受其他群体的文化、价值观和行为方式，使得不同的群体融合成为一个整体。
同化通常发生在不平等的社会关系中，被强势群体主导和控制。
同化的特点包括：1、强制性。
同化通常是由强势群体主导和控制，强迫弱势群体接受其文化、价值观和行为方式。
2、单向性。
同化通常是从强势群体向弱势群体传递文化、价值观和行为方式，而不是相互交流和融合。
3、文化失落。
同化会导致被同化群体原有的文化、价值观和行为方式逐渐失落，被强势群体的文化所替代。
4、文化冲突。
同化可能会引起被同化群体对强势群体的反感和抵抗，导致文化冲突和社会不稳定。
二、顺应的概念和特点顺应是指在接触和交流的过程中，不同的群体通过相互理解、尊重和包容，逐渐调整自己的文化、价值观和行为方式，以达到和谐共处的目的。
顺应通常发生在平等的社会关系中，需要双方相互尊重、理解和包容。
顺应的特点包括：1、相互尊重。
顺应的前提是双方相互尊重和理解，接受彼此的文化、价值观和行为方式。
2、相互包容。
顺应需要双方相互包容和容忍，接受彼此的差异和不同。
3、双向性。
顺应是双方相互交流和融合，而不是单向传递。
4、和谐共处。
顺应的目的是为了实现和谐共处，建立互利互惠的关系。
三、同化和顺应的利弊同化和顺应都有其利弊，需要在实践中选择适当的方式。
同化的利弊：1、加速融合。
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同化与顺应：同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。
顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。
现在举一个《鱼牛》的例子，希望加深你的理解。
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。
他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。
这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。
青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。
“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。
鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。
这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。
这就是顺应的过程。
有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
行为主义学习理论：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
影响知识掌握的因素：学习的主动积极性、有关知识的准备、心智技能的掌握、教材结构自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。
自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。
但迄今仍然没有—外部原因、不稳定性、不可控性。
不同的归因对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成努力归因。
元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。
常用的学习策略训练的方法有以下几种：(1)指导教学模式。
在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。
(2)程序化训练模式。
程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
(3)完形训练模式。
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(4)交互式教学模式。
交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。
旨在教学生这样四种策略；①总结——总结段落内容。
②提问——提与要点有关的问题。
③析疑——明确材料中的难点。
④预测——预测下文会出现什么。
(5)合作学习模式。
研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。
合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。
迁移：自己去看！影响因素：1相似性，两任务中较多的共同成分将产生较大的相似性（1）学习材料之间的相似性（2）学习情境的相似性2原有的认知结构3学习的心向和定势，先于一定活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
促进知识迁移的方法：自己总结群体凝聚力又称群体内聚力，是指群体对成员的吸引力和成员对群体的向心力以及成员之间人际关系的紧密程度综合形成的，使群体成员固守在群体内的内聚力量。
这里所说的群体凝聚力并非等同于我们日常所说的群体团结的概念，两者是有区别的。
内聚力主要是指群体内部的团结，而且可能出现排斥其他群体的倾向。
而我们所提倡的团结既包括群体内部的团结，也包括与其他群体之间的相互支持与协调。
实现得说说遗忘，遗忘现象的产生就它的机制来说, 是记忆痕迹的消退或抑制。
一般认为,瞬时记忆和短时记忆当中的遗忘, 主要是由于记忆痕迹的逐步消退;长时记忆当中的遗忘, 主要是因为先后材料的干扰, 是由于神经过程的负诱导规律而产生的抑制的结果。
这种干扰抑制作用又分为两种;既前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用;倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
简单点说可以这样比喻：当我们英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，前面学习过的材料对记忆的影响；当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。
过度学习，又称为“过度识记”，是教育心理学上的术语。
指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。
过度学习有利于识记材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。
小学儿童认知特点;一）由具体形象思维向抽象思维过渡(二）思维的基本过程日趋完善(三）逐步稳定地形成各种概念(四）已能初步监控自己的认知活动头脑风暴法(brainstorming)的发明者是现代创造学的创始人,美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法,brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想.奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况.头脑风暴的特点是让与会者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴.其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法.前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性,产生尽可能多的设想的方法,后者则是对前者提出的设想,方案逐一质疑,发行其现实可行性的方法.这是一种集体开发创造性思维的方法.头脑风暴法的基本程序少年期是人生道路上一个重要的年龄转折期，是身心发展半幼稚半成熟的过渡时期，他们的情绪、情感有以下特点：情绪、情感体验的半外露、半隐蔽性是少年期的第一个特点。
多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1] 。
“罗森塔尔效应"就是皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，或“期待效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。
“罗森塔尔效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
专家型教师与新教师的比较研究一、课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。
二、课堂教学过程的差异：（一）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
（二）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（四）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
（五）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
（六）教学策略的运用。
专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。
新教师或缺乏或不会运用教学策略。
三、课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有的关注自己授课时的有效性。
“两免一补”简单来说就是对义务教育阶段家庭经济困难学生免费提供教科书、免杂费和补助寄宿生生活费。
法律上的关系：教师是学校的工作人员，学生是享受教育服务的人员，教师代表学校为学生提供教育服务。
道德上的关系：心理上的师徒关系教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。
教育法规是有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。
它是由国家政权机关制订，以国家暴力机器为后盾而实施的，对人们接受教育的权利和义务起着保护和规范的作用。
教育法规层次：第一层次：教育法中的母法《中华人民共和国教育法》第二层次：《教师法》、《民办教育促进法》、《未成年人保护法》等第三层次：教育部法规，如《中小学生伤害事故处理办法》等第四层次：教育部门文件、行业管理规章制度等第二条在中华人民共和国境内的各级各类教育，适用本法。
第三条第十一条国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
第十四条国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。
中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。
高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。
第十五条第二十七条学校及其他教育机构的设立、变更和终止，应当按照国家有关规定办理审核、批准、注册或者备案手续。