对“一碗水”与“一桶水”的反思
一罐水的读后感
一罐水的读后感《一罐水》以“一罐水”的不同寻常之处为线索，展开了一幅生动的乡村图景。
作者通过描写“一罐水”在农田灌溉、人畜饮水、家庭生活中的重要性，让我感受到了水的珍贵与生活的艰辛。
在这个物质匮乏的年代，水源的匮乏成为农民们最为头疼的问题之一，而且能否在旱季得到足够的水源，直接关系到农民们的收成和生计。
作者通过描写农民们为了一口水所付出的辛苦和牺牲，生动地展现了他们艰辛的生活现状。
在人们的眼中，水从来都是不稀有的，因为一瓶水、一桶水至少还能保证家里的生活所需。
但对于农民来说，一罐水就是幸福和希望的源泉。
通过《一罐水》这本书，我更加深入地了解了农民的辛苦和付出。
他们每天的生活都是如此的艰辛，而且大多数时候还备受诸多困难的困扰。
没有充足的水源，他们的农田和家庭就会陷入困境，甚至生活无法为继。
他们需要靠着自己的努力和抗争，去寻找那一罐水，为了维持家庭的生计不断努力。
这种坚韧和顽强让我由衷地钦佩。
在《一罐水》中，作者还深入探讨了社会的不公和家庭的矛盾。
在这个物质匮乏的年代，为了争夺一口水源，农民之间不可避免地会产生矛盾和纷争。
作者通过细腻的描写表达了他对于社会不公和家庭矛盾的思考和关切。
农民们为了争夺水源甚至冲突不断，这让我感到深深地痛心。
我感受到了社会的不公和利益的冲突给人们带来的痛苦和困惑。
同时，我也看到了农民们为了生活所做出的牺牲和努力，这种求生的渴望也让我不禁思考起了人性的真实和温情。
在读《一罐水》的过程中，我不禁感叹人们对于水的短视和浪费。
在现代社会，我们能够随处可见到水源，我们甚至将她视为理所当然的存在。
然而，在农村的乡亲们眼中，水是一种极度稀缺的资源，必须时刻保持节约和珍惜的态度。
在没有得到真正的满足时，我们才会懂得水的珍贵。
通过《一罐水》这本书，我开始思考自己的生活方式和节约用水的意识。
我们每个人都应该以农民们的努力为鉴，珍惜眼前的一滴水，不浪费不过度。
通过阅读《一罐水》，我深深地感受到了作者对于生活的思考和关切。
对“一碗水”与“一桶水”的反思
对“一碗水”与“一桶水”的反思摘要“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句名言说了几十年，其实是漏洞百出的。
过于盲从，缺乏名理，是我们贯常的思维方式。
关键词教师；学生；碗；桶；水；认识在我的印象中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句话，从上学起，就不断地被人们所提起过。
随着基础教育新课程改革的不断深入人心，新的理念的不断冲击，我回过头再来细细品味这句话。
漫漫觉得流传了几代人的约定俗成的它，是有很大问题的。
问题之一：学生被当成被动的容器，教师被当成倒水先生，教学过程就是教师不顾学生的实际，采取一种居高临下的姿态，把自己大脑中的水(知识)，往学生的“容器”(大脑)里“倒”。
姑且不说别的，就这种“倒”的过程，就很值得商榷。
教学过程不是机械地“灌输”的过程，正如新的课程改革认为的那样。
它是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
因为只有这样，学生的积极性才能够发挥出来，主体意识才能够确立起来，人格培养才能够得以实现。
问题之二：教师大脑中不能只是“水”把知识的多少、学问的高低当成是教师是否称职的标准，这在过去，确是流行的；但是，教师是以“育人”为其专职的专门工作者，自己知识的多少似乎不是工作的目的，而应该是对学生的要求。
更重要的是教师的知识与学生的知识是如何实现转换的，这才是问题的关键。
因此，教师的大脑中，除了水之外。
还应在角色意识上成为促进者、研究者、建设者、开发者和开放型；在教学行为上具有尊重和赞赏、帮助和引导、反思和合作；在教学方法上，具有创生性、探索性、激励性、引导性。
这样的话，学生的发展就会成为一种可能。
问题之三：碗和桶的问题碗和桶，从用途上来说，都是盛东西的容器。
但碗和桶的容积是不同的，即：一碗水和一桶水是不等的，那为什么教师一定是桶，而学生一定是碗呢?教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业上先走一步而已，教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。
学习心得体会——读《一碗水_一桶水_一缸水》有感
读《一碗水，一桶水，一缸水》有感范丽萍有这样一句话：“一个老师，要想给学生一碗水，自己就必须具有一桶水”。
那就是教师要加强自身的学习，提高自身的知识水平。
当下，教师在给水的过程中，存在着一些变味的、走样的情形。
例如，一些教师出于利益考虑，课堂上并不把核心的、关键的知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生……是啊，现在想给学生一桶水却只给了一碗水的现象有，但是原因变得复杂了，真有那么一些人，他们的“一碗水”不再是无奈之举，无心之错，而是有意而为之啊！我们教师在老百姓眼中的形象怎能不因此受损？现在，国家一再努力提高教育教师的地位，努力提高全民尊重教师的意识，但是，生活中我们的身边总会投来一些或鄙夷、或敌视的目光，以前我和我的同事们是很不理解这种现象的——我们辛辛苦苦生气上火教育他们的孩子，为他们的家庭负责，却这么不受尊重与理解！太不公平了！但现在想来，这能只怪人家吗？是我们有些同行的行为不检点，授人以把柄了。
在他们那里，知识成了创收的砝码，知识成了致富的本钱。
在经济飞速发展的今天，我们教师要面临的考验，已经不单单是传道授业解惑能力的考验，更有抵制经济诱惑，坚守道德家园的挑战！金钱与道德，孰轻孰重？读这篇文章，我们不禁要重新认真思考这个并不陌生的老问题。
试想，如果关乎一个国家的国计民生的教育出了问题，作为教育大业基石的教师群体发生了可怕的质变，那将是我们这个民族多么悲哀的事情。
虽然，我们只是一些普通的老百姓，一些改变不了历史，左右不了命运的普通人，但是，毕竟，我们的手上，有更多向我们一样平凡的普通的善良的人们的希望，在我们的肩膀上实实在在的扛着一个个家庭的未来。
责任，使命，是谁也不能忽视的。
我们渺小但应该清醒，我们普通但应该正直！我们更应该关注学生的那‘一缸水’甚至‘一池水’，学生才是真正的更大的储水器……这些水如果被激活而与教师发生交换反应，可能还是千百倍的知识源和智慧源”。
对啊，我们的知识智慧，毕竟有限，毕竟只是一个人的能量，而学生，通常是在我们的50倍左右，若是课堂上统统被激活，那样的课堂，才是高效的、和谐的课堂!这需要我们用智慧去营造课堂的生命活力，那种教师一个人大讲特讲当主角，学生听多说少当听众的一潭死水似的课堂肯定不行。
一杯水、一桶水和一池水_教学感想
一杯水、一桶水和一池水_教学感想人们常说：要给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”。
就是说作为教育教学工作者要有终身学习的责任和意识，不断充实自己的业务水平，教无止境、学无止境、研无止境，作为一个现代教师，对常说的“一桶水”“一杯水”需要有一些新的认识。
首先是“一桶水”的质量问题一桶水是死水还是活水？一桶死水如果没有生命，也没有生气和活力，那这“一桶水”就是“一桶死水”，既不能适应日益发展的教育需求，也不能适应当代学生对教师的教学要求。
作为一名教师，在保持自己“一桶水”的时候，应始终不忘自己应该是“一桶”源源不断的活水，即经常学习现代教育理论、运用现代教学方法、掌握现代教学手段，以知识的不断更新与充实，手段的不断先进与完善，顺应教育发展的需要，做教育教学改革的带头人。
其次是“一桶水”够不够用的问题我国宋代诗人朱熹有一名句：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”写出了本身读书时受到的启发和不断读书、不断汲取新知识的重要性。
这句话运用在我们的教学中也未尝不可，要想给学生一杯水，教师要有“一桶水”，教师甚至是要有“一池水”，而且应是长流水、新鲜水。
现代语文教师的学业知识要比较渊博，否则就难以从教。
因为知识是智能形成和发展的基础。
如给学生“一杯水”，教师必须有“一瓢水”“一桶水”“一池水”，而且是源头“活水”。
也就是说，教师知识的广度、深度和更新速度都要大大超过学生。
在现代科技迅猛发展、文化知识高速增长、学生信息空前灵通、教学改革不断深化的今天，语文教师的知识应有一个合理的结构，而且要适应现代教育的需要。
作为一名从教二十多年的语文教师，我认为现代语文教师的“源头活水”包括以下三部分。
一、扎实的语文专业知识专业学科的基础理论和基本知识是教师工作的基础。
“教师首先应该精通他所教的学科；不懂这门学科，或者对这一门学科知道得不很好，那么，他在教学上就不会有成绩”。
语文包括语言、文字、文章、文学、文化等，它属于复杂层次的概念系统，也是正确、熟练地运用概念进行认识和表达的思维系统。
一桶水与一碗水
人们常说：“给学生一碗水，教师要有一桶水。
”比喻教师要教好学生，自己必须有比学生更丰富的知识，以此来激励教师要不断地学习，掌握真才实学，才能不误人子弟。
在当今科技飞跃的社会，一直被人认可的“至理名言”很多都已经过时了。
但是“一碗水”当然教不好“一碗水”这句话依然是成立的。
在互联网时代，也是知识和信息爆炸的时代，科技、文化、社会发展日新月异，知识和信息都成几何级数在扩增。
学生通过互联网可以获取大量的知识和信息，很多是教师不知晓和没有掌握的。
作为一位生物教师，一定要与时俱进，不断获取新知识、掌握新方法，才能成为源源不断的“活水”。
如果一位教师在教学中几十年如一日，用陈旧的方法教授陈旧的知识，那确确实实是在误人子弟了。
我们有的老师从学校毕业走向工作岗位以后，没有终身学习的愿望和行动，没有及时给自己“充电”，几年、十几年甚至几十年吃着老本，唱着老调，所以人们会说“教什么（年级）最后就是什么（年级）水平”。
一个人的知识、见解、视阈、智慧毕竟是有限的；一位好的教师，除了要不断充实自己，丰富自己的学识外，还要转变传统的教学方法和教学理念，“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究式教学”，充分调动起学生学习智慧、创造出交流热情的课堂气氛，只有这样，知识量、信息流、智慧场才能够无限释放。
在教学过程中教师必须以学生为主体，交给学生找水的能力和方法，提供找水的工具。
换句话说：不仅要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”。
有了这样的能力和方法学生就会获得更多的水或者说更多的“鱼”，学生才会“青出于蓝而胜于蓝”。
所以，光光有“一碗水”不能成为一位好教师，真正的好教师必须懂得传授学生基础知识和指导学生学习方法是同等重要。
这就要求教师一方面在某个领域要有比学生更加丰富的知识，也就是有“一桶水”，当然这并不是要求教师在所有的领域均比学生丰富，即“术业有专攻”。
比如生物老师的生物学知识就应该比学生丰富，但是其他学科知识则不一定。
另一方面，要能够引导学生如何保持持久学习的动力和指导学生主动获取知识的能力。
顶岗实习支教心得体会《一桶水和一碗水》
一桶水和一碗水来到黄骅二中，我很有幸遇到滕秀珍老师作为我的指导老师。
团日活动我们也决定去采访这位沧州骨干教师，奋斗在教育一线二十多年的先辈。
滕老师在我的第一印象里是一个略带些严厉的人，还有稍许的挑剔。
她给人印象最深的是她的眼睛，大大的。
都说眼睛是心灵的窗户，从滕老师那双大而有神的眼睛里我读到的是一份坚定，一份坚韧，一份执着，一份要强。
但是这次的谈话却改变了我的印象，她面带着微笑，将我们全部的紧张融化成一场像和妈妈唠家常一般的轻松自在。
她和我们笑谈着自己过去的经历，一路上走来，有荣誉，有辛酸，有感动，有伤心。
就像是春夏秋冬四季的更迭变化，不同的季节独具着不同的魅力。
但是我们都能从那份坦然的笑容背后看到滕老师辛勤的付出，因为我们也站在讲台上面对孩子们。
这次的谈话，我记忆最深的是一桶水和一碗水的道理。
作为老师，当我们面对学生那一双双炙热的满含期待的眼睛时，内心会涌起一股强大的责任感。
就希望将自己懂的知识都教给孩子，毫无保留。
听过滕老师课的人，对于滕老师的评价都如出一辙“深度”。
她不仅关注学生的基础知识，还有更为重要的是孩子未来的发展。
教书育人，首先就是要告诉孩子们做人做事的道理，虽然他们现在可能还不懂，但是等他们长大以后，当他们想起这句话的时候就会懂的。
滕老师的课堂就像是一个花园，各种知识在这里交融，都借助语文这片土壤生根发芽。
这可能和语文这个学科有关吧。
语文是一个综合性的课程其中就可能包含物理化学地理等等，所以作为语文老师经常需要跑到其他学科老师面前询问相关的知识，所以有的人将语文老师比喻成一个杂食性的动物，也是有一定道理的。
而一堂优秀的语文课仅仅依靠本教学参考书是很难成功的。
那需要老师课下不断的充饥。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一个老师的工作时间不是仅仅上班那几个小时，而是时时刻刻多读书，多看知识类节目，多和优秀的人交流。
有一句话说的好“让优秀引领优秀”。
通过不断的拓展知识面，不断的积累沉淀，在教课的过程中才能左右逢源，如鱼得水，将原本深奥的内容，讲的可以让学生们接受，这才能称之为一堂合格的语文课。
一桶水一杯水到长流水的新思考——浅谈教师教育方法
一桶水一杯水到长流水的新思考——浅谈教师教育方法一桶水教育方法是指教师传授知识的方式，类似于倒水一样，将全部知识通过讲解、板书等方式灌输给学生。
这种教育方法在过去的教育实践中存在很大的局限性。
一方面，学生的接受能力和兴趣各不相同，盲目的知识灌输容易导致学生的兴趣丧失和知识的流失。
另一方面，这种教育方法强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，无法激发学生的创造性思维和自主学习能力。
随着教育理念的转变，长流水教育方法开始受到重视。
长流水教育方法是指教师与学生之间的互动与合作，强调学生的参与性和主动性。
在这种教育方法中，教师充当引导者的角色，通过提问、讨论、团体合作等方式激发学生的思考和探索。
这种方法能够更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
那么，如何切实落实长流水教育方法呢？首先，教师需要建立积极的教育理念，认识到教育的目的不仅仅是传授知识，更是培养学生的能力和素质。
其次，教师需要提升自身的教学能力，学习新的教育理念和教育技术，不断更新自己的知识和方法。
同时，教师还要注重与学生的良好沟通和互动，关注学生的学习需求和困惑，及时进行个别辅导和帮助。
另外，学校和政府也应该加大对教师教育的支持力度。
学校可以设立教师培养机构和专业讲座，提供教育资源和教育技术的培训，帮助教师提高专业素养。
政府可以出台相关政策和措施，加大对教师教育的投入和支持，促进教师教育的持续发展。
综上所述，教师教育方法的转变对于培养优秀教师和提高教育质量至关重要。
传统的一桶水教育方法已经不能满足新时代学生的需求，而长流水教育方法能够更好地激发学生的学习兴趣和能力。
教师、学校和政府应共同努力，落实长流水教育方法，为培养优秀人才和推动教育发展做出更大的贡献。
一桶水与一杯水的思考(转贴)
在传统的社会里，教师是知识的传播者，而学生只是接纳知识的容器。教师的知识"一旦拥有，终身受益"。知识垄断所衍生的"教育霸权"，强调"师道尊严"，强调对经典的服从和记忆，抑制和打击歧见和批判精神。传统的课程内容也缺乏与学生生活的联系，更缺乏与现代社会和科技进步的联系，局限于学科范围之内的封闭的课程经久不变，使得教师也不必应对来自于外部世界的挑战，只需要储满"一桶水"，就可以一劳永逸，而没有"水变质"之虞。在这样的课程中，教师只需要准备好一轮的教案，就可以年复一年，日复一日地重复，"三十年的教学经历却只有三十个一年的教学经验"正是这种重复的结果。这种前提下，教师用"一桶水"来分出"一杯水"似乎绰绰有余。然而，在新课改的教学背景下，教师仅有"一桶水"是远远不够的。如今，人类知识系统发生了两个重要变化：一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多；二是知识传播途径越来越多，传播速度越来越快。互联网技术、数字化技术日新月异，知识除了以传统的静态的文本形式存在之外，还可以以动态的超文本形式存在；知识可以共享，上网可以学到知识。"社会学习化，学习社会化"。在这样社会条件下，教师即使是学富五车，也很难说他就可以"晓知天下"。教师要教给学生"一杯水"，其知识存量显然已不是传统社会下的"一桶水"的意义能涵盖得了的，必须变"一桶水"为"长流水"。也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。这种新的教师知识观要求教师必须树立终身学习思想。要不断"自我充电"，不断提高自己的知识层次和辨证思维能力，保持任何时候都有源源不断的"长流水"。唯有这样，才能不误人子弟，才能始终与时俱进，做合格到了一桶水，那老师就可以欣慰地笑了。我希望我们每一个教育工作者都能用自己手中的一杯水，引导孩子，自己去发现并得到一桶水，甚至是更多的，源源不断的一汪清泉，一条河流，一片海洋！
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对“一碗水”与“一桶水”的反思
摘要“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句名言说了几十年，其实是漏洞百出的。
过于盲从，缺乏名理，是我们贯常的思维方式。
关键词教师；学生；碗；桶；水；认识
在我的印象中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句话，从上学起，就不断地被人们所提起过。
随着基础教育新课程改革的不断深入人心，新的理念的不断冲击，我回过头再来细细品味这句话。
漫漫觉得流传了几代人的约定俗成的它，是有很大问题的。
问题之一：学生被当成被动的容器，教师被当成倒水先生，教学过程就是教师不顾学生的实际，采取一种居高临下的姿态，把自己大脑中的水(知识)，往学生的“容器”(大脑)里“倒”。
姑且不说别的，就这种“倒”的过程，就很值得商榷。
教学过程不是机械地“灌输”的过程，正如新的课程改革认为的那样。
它是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
因为只有这样，学生的积极性才能够发挥出来，主体意识才能够确立起来，人格培养才能够得以实现。
问题之二：教师大脑中不能只是“水”
把知识的多少、学问的高低当成是教师是否称职的标准，这在过去，确是流行的；但是，教师是以“育人”为其专职的专门工作者，自己知识的多少似乎不是工作的目的，而应该是对学生的要求。
更重要的是教师的知识与学生的知识是如何实现转换的，这才是问题的关键。
因此，教师的大脑中，除了水之外。
还应在角色意识上成为促进者、研究者、建设者、开发者和开放型；在教学行为上具有尊重和赞赏、帮助和引导、反思和合作；在教学方法上，具有创生性、探索性、激励性、引导性。
这样的话，学生的发展就会成为一种可能。
问题之三：碗和桶的问题
碗和桶，从用途上来说，都是盛东西的容器。
但碗和桶的容积是不同的，即：一碗水和一桶水是不等的，那为什么教师一定是桶，而学生一定是碗呢?
教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业上先走一步而已，教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。
孔子就曾当众对弟子说过：“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，鼓励弟子敢于发表自己的见解，他最喜欢师生间切磋琢磨，互“起”互“助”，“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，充分说明了教学相长的重大意义。
事实上，教师不必害怕在学生面
前暴露自己的无知，有时甚至需要有意识地表现自己的无知，与学生一起探讨问题，以使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担起学习的责任。
最重要的问题是教师和学生都不是桶和碗。
他们是活生生的、有着不同个性的人。
桶和碗，客观上把教师和学生放在不同的位置上，用生冷的器物代替了生动鲜活的生物，把温馨宜人的师生情谊用机械的物物关系固定化，出现冰冷单调的课堂生活，也就成为了必然。
问题之四：“水”的问题。
教师的桶水。
学生的碗水，都是水，只是量的不同，似乎这里考虑的仅仅是越多越好的问题。
但我们是否考虑过水的质的问题呢?特别是教师桶里的水质如何呢?是否新鲜?因该说这才是问题的关键。
尤其是当前这个日新月异的时代，知识更新速度越来越快，如果教师不及时更新自己，自己原由的那桶水恐怕不但没有用，而且早已腐烂发臭了。
想一想把这样的水倒在学生的碗中，即使倒的很满，又有何用呢?目前，在我们的学校中，几十年使用同样的教案的教师不乏其人；几年不看书、不学习的人大有人在；上课讲着几十年不变的案例的人比比届是。
这样的教师如何能担负起培养下一代的重任。
教师光有满满一桶平常的水是不够的，还需要更加精练的、具有丰富营养的、高质量的水；并且，在新的课程改革的今天，水的性质和成分还应该改变，不应是全是学科知识，而应加强与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和技能；还要把学生能力的培养和发展作为最终目的，关注“全人”的发展。
只有这样的水，才是真正的水，才是学生需要的水，才是促进学生发展的水。
问题之五：教学关注知识还是关注人?
无论是一桶水，还是一碗水，它所关注的都是水，即知识。
过分关注知识、关注学科，这是学科本位论的反映。
它把知识凌驾于教育之上，凌驾于人之上，知识成了中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。
它忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验；忽视了学生的道德生活和人格养成，正如《读者》上有一段利奥·巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么?我们如此忙于传授知识。
如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢?”因此，教学一定要关注人的发展，服从、服务于人的全面健康发展。
新的课程改革认为，教学的目的就是为了学生的发展。
因此，形成积极主动的学习态度，建立融洽的师生关系。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的多种能力将是未来课堂教学的核心任务。
教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者，是学生人生的引路人。
那种随心所欲、为所欲为的教学态度和方式将永不再现，代之而来的是教师如何作好学生的忠实听众，如何为学生的需要提供帮助，如何为学生的发展提供激励等。
这是观念的全新变革，是具有划时代意义的。
总之。
教师不是桶，学生也不是碗，他们都是人；教师和学生不是“倒水”的关系，更是朋友式的亲密交流，是平等、融洽的关系；教师的大脑中储存的不光是水，更有促人成长的艺术材料；同样的水，包含的不只是传统的书本知识，更是学生经验和现实的反映；学生的发展不只是教师教育的结果，更是自己探索、发现的综合。
因此，有人认为，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。
学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。
教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终身发展出一镐之力。
参考文献
[1]教育部基础教育司编写：《走进新课程》，北京，北京师范大学出版社，2002年4月
[2]袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，北京，2002年3月。