教育中的一桶水和一碗水
对“一碗水”与“一桶水”的反思
对“一碗水”与“一桶水”的反思摘要“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句名言说了几十年，其实是漏洞百出的。
过于盲从，缺乏名理，是我们贯常的思维方式。
关键词教师；学生；碗；桶；水；认识在我的印象中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句话，从上学起，就不断地被人们所提起过。
随着基础教育新课程改革的不断深入人心，新的理念的不断冲击，我回过头再来细细品味这句话。
漫漫觉得流传了几代人的约定俗成的它，是有很大问题的。
问题之一：学生被当成被动的容器，教师被当成倒水先生，教学过程就是教师不顾学生的实际，采取一种居高临下的姿态，把自己大脑中的水(知识)，往学生的“容器”(大脑)里“倒”。
姑且不说别的，就这种“倒”的过程，就很值得商榷。
教学过程不是机械地“灌输”的过程，正如新的课程改革认为的那样。
它是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
因为只有这样，学生的积极性才能够发挥出来，主体意识才能够确立起来，人格培养才能够得以实现。
问题之二：教师大脑中不能只是“水”把知识的多少、学问的高低当成是教师是否称职的标准，这在过去，确是流行的；但是，教师是以“育人”为其专职的专门工作者，自己知识的多少似乎不是工作的目的，而应该是对学生的要求。
更重要的是教师的知识与学生的知识是如何实现转换的，这才是问题的关键。
因此，教师的大脑中，除了水之外。
还应在角色意识上成为促进者、研究者、建设者、开发者和开放型；在教学行为上具有尊重和赞赏、帮助和引导、反思和合作；在教学方法上，具有创生性、探索性、激励性、引导性。
这样的话，学生的发展就会成为一种可能。
问题之三：碗和桶的问题碗和桶，从用途上来说，都是盛东西的容器。
但碗和桶的容积是不同的，即：一碗水和一桶水是不等的，那为什么教师一定是桶，而学生一定是碗呢?教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业上先走一步而已，教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。
要给学生一碗水，教师得有一桶水
要给学生一碗水，教师得有一桶水看完李老师关于语文教师专业发展的讲座，感触颇多。
世界是不断进步发展的，世界上的万物也是在不断发展。
“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
”教师，一个古老的职业，也是一个神圣的职业。
经过千百年的前进发展，现代社会对教师这个职业的要求也越来越高，这就要求教师自身的素养和自身的专业必须过关。
“闻道有先后，术业有专攻”，教师自身专业的积累，必然是个艰难的过程。
这是教师成长的过程，教师的成长是永无止境的，不是说，自己成为了教师，自己就可以暂停甚至停止对自己专业，对自己素养的提高。
社会在高速发展，现代学生学习的途径越来越多，效率也越来越高。
教师要给学生“解惑”，就必须比学生知道得更多，知识面更全面。
教师自己有一桶水，才能给学生需要的一碗水，教师还必须随时保持自己这桶水的新鲜和饱满，以保持随时能取能用。
李老师归纳出的四字真言里，第一个字便是“早”。
要求教师趁早学习，趁早提升自己，挤出时间提高自己的专业素养。
学习是不分时间场合的，在任何时间，任何地点，任何事件里得到启发，这都是学习，都是在提高自己。
李老师讲，每天早起，坚持学习，提升素养。
都是在抢时间。
在有限的时间里，学习更多的知识。
一个“早”字，概括了自己要勤奋学习，刻苦学习，坚持学习。
只有早学习，才能早知道，才能在最短时间里积累好自己的那一桶水，有了一桶水，才能给学生一碗水。
第二个字是“爱”。
世界上的爱太多，母爱无疑是最伟大的。
师爱同样伟大，教师必须拥有爱，爱教师这个职业，有爱才有兴趣，有兴趣才会认真投入到工作中，才会有更好的效果。
爱学生，教师职业的本质目的是教会学生如何做人，如何做事。
要达到目的，就必须对学生进行深入了解，这就要求教师关爱学生，用自己的修养和学识去征服学生。
教师的学识要想征服学生，教师本人就得增加自己的知识面和知识量，使自己的学识就像海洋一样，取之不尽用之不竭。
学生在教师的关爱下成长，学生这碗水越来越多，也就要求教师的桶要越来越大，桶里的水越来越多。
学习心得体会——读《一碗水_一桶水_一缸水》有感
读《一碗水，一桶水，一缸水》有感范丽萍有这样一句话：“一个老师，要想给学生一碗水，自己就必须具有一桶水”。
那就是教师要加强自身的学习，提高自身的知识水平。
当下，教师在给水的过程中，存在着一些变味的、走样的情形。
例如，一些教师出于利益考虑，课堂上并不把核心的、关键的知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生……是啊，现在想给学生一桶水却只给了一碗水的现象有，但是原因变得复杂了，真有那么一些人，他们的“一碗水”不再是无奈之举，无心之错，而是有意而为之啊！我们教师在老百姓眼中的形象怎能不因此受损？现在，国家一再努力提高教育教师的地位，努力提高全民尊重教师的意识，但是，生活中我们的身边总会投来一些或鄙夷、或敌视的目光，以前我和我的同事们是很不理解这种现象的——我们辛辛苦苦生气上火教育他们的孩子，为他们的家庭负责，却这么不受尊重与理解！太不公平了！但现在想来，这能只怪人家吗？是我们有些同行的行为不检点，授人以把柄了。
在他们那里，知识成了创收的砝码，知识成了致富的本钱。
在经济飞速发展的今天，我们教师要面临的考验，已经不单单是传道授业解惑能力的考验，更有抵制经济诱惑，坚守道德家园的挑战！金钱与道德，孰轻孰重？读这篇文章，我们不禁要重新认真思考这个并不陌生的老问题。
试想，如果关乎一个国家的国计民生的教育出了问题，作为教育大业基石的教师群体发生了可怕的质变，那将是我们这个民族多么悲哀的事情。
虽然，我们只是一些普通的老百姓，一些改变不了历史，左右不了命运的普通人，但是，毕竟，我们的手上，有更多向我们一样平凡的普通的善良的人们的希望，在我们的肩膀上实实在在的扛着一个个家庭的未来。
责任，使命，是谁也不能忽视的。
我们渺小但应该清醒，我们普通但应该正直！我们更应该关注学生的那‘一缸水’甚至‘一池水’，学生才是真正的更大的储水器……这些水如果被激活而与教师发生交换反应，可能还是千百倍的知识源和智慧源”。
对啊，我们的知识智慧，毕竟有限，毕竟只是一个人的能量，而学生，通常是在我们的50倍左右，若是课堂上统统被激活，那样的课堂，才是高效的、和谐的课堂!这需要我们用智慧去营造课堂的生命活力，那种教师一个人大讲特讲当主角，学生听多说少当听众的一潭死水似的课堂肯定不行。
一杯水与一桶水
一杯水与一桶水“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，这是教育圈子中的行话，流行了很久的时间。
随着时代的进步，教育理念发生了巨大的变化，我们对那“一桶水”，就有了些个疑问。
“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”的原义，也许是说教师应该比学生多一些知识，或者说，教师原本就应该比学生知识丰富。
在知识文本化的时代，你读的书装了五车，你的学识就很富有，所谓学富五车。
现在知识爆炸，知识以文本非文本的形式迅速地产生、传播、更新，社会进入学习化时代，获得知识除了从教师那里，更可以从教师以外。
孔子所云“后生可畏，焉知来者之不如今也”，已是普遍的事实。
问题是，有的教师把他的那“一桶水”当成取之不尽、用之不竭的“神泉”，以为从师范学校装来的那桶水可以用到退休而不馊。
还有的教师以为有了“一桶水”足以对付“一杯水”，甚至认为对付“一杯水”根本用不了“一桶水”。
这是典型的教书匠思维，他们没有看到“一桶水”与“一杯水”关系的本质，也没有看到这杯与杯、桶与桶是不同的，当然也不会去思考水的质量。
时下课堂教学中最大的缺陷是教师照本宣科，考什么教什么，一切依据“标准”去做。
“教参”、“教案汇编”、“名师授课实录”、“课件库”让上课成为“傻瓜机”时代。
现成的东西多了，教师反而不会上课了，加上评价机制的问题，教师就不再需要个人风格了。
评职称才想到要写论文，写论文才知道应当看一看别人的论文，看了别人的论文才知道自己……这种情形真是可怕。
媒体说现在的教师不读书，40岁左右成为高级教师后进取心全无，刀枪入库，马放南山。
他们就着“一桶水”一辈子慢慢地流淌。
教学不是按指令去完成一项任务，教学是创造，教学需要激情。
创造和激情需要教师的“一桶水”是流动的、新鲜的，在知识爆炸的今天，教师仅仅依靠知识的量驾驭学生之上，是远远不够的。
事实上，今天的教师已经不能够取得知识量的优势，学生也不是“一杯水”就可以打发的。
教师应当勤于进修，敢于破除狭隘的应试教育观念，以学生为本，根据学生的需要，决定我们用什么样的桶去装什么样的水。
结构话题 一桶水一碗水 源源活水
结构话题一桶水一碗水源源活水由一桶水与一碗水想到……有人说：要让学生有“一碗水”的知识，教师必须有“一桶水”的知识。
学生的“一碗水”就是从这“一桶水”里分得的。
这句不成格言的行话在教师行业里当作真理流传开来。
仔细分析，这句话反映出了这样的思想：一是教师的尊严观。
中国历来就是崇尚师道尊严的国度，从“一桶水”与“一碗水”的从属结构来看，教师与学生在人际上体现出“上与下”、“大与小”的直接关系，教师的尊严得到了十足的体现。
二是教师的知识权威观。
教师带着知识走向学生时，学生的“空碗”也正及待教师的“一桶水”来填充。
三是教学的传授观。
怎样把“一碗水”装满，是“倒”是“灌”还是“舀”呢？教师总是按照自定策略把“一桶水”分到每一个“碗”里，从一种容器到另一种容器，不是授之以“渔”，而是授之以“鱼”，不排除可能还存在这种情况：并不是每一个“碗”里都分到同样多的“水”，也许分在前面的“碗”要多一些，也许分在后面的“碗”因水源不足而分不到也未可知。
“一桶水”与“一碗水”的观念对教学有一定的积极意义，它促使教师在个人积累和教学准备阶段做出主动的努力。
但随着全球信息化进程的推进和2002年基础教育课程的重大改革，人们对它的质疑与追问也随之产生。
首先，这“一碗水”的来源非得由“一桶水”来提供吗？这“一桶水”真能满足每一只“碗”的要求容量吗？显然，资源共享的信息时代已能让人们足不出户而知天下事；那么，面对这多元化的时代，教师敢不敢承认自己这“一桶水”的有限呢？（即个人知识技能及获取渠道的局限）其次，在大力提倡学生创新精神与实践能力的今天，怎样让每“一碗水”都获得这“一桶水”的内容，并分别体现出各自的特色，即如何实现“齐”与“奇”的辨证统一，这应是成为“一桶水”与“一碗水”关系中尤值得重新审视的问题。
最后,让我们回头看看教师的“桶”里究竟装的什么。
以语文为例。
自《北京文学》杂志于97年第11期“世纪观察”推出一组“忧思中国语文教育”的文章，由此拉开讨论语文学科基础教育问题的帏幕，语文教学的诸多毛病纷纷暴露出来，受到批判。
再看“一桶水与一碗水”
再看“一桶水与一碗水”——读《教师的一生修炼》有感作为教师，我们大家早就知道“一碗水与一桶水”的理论。
而《教师的一生修炼》也再次指出：在我们传统的教学观念中，学生学习什么知识是由教师来决定的。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，教师先懂了，再传授给学生。
在教学过程中，教师要有足够的知识和能力的储备。
但是我们大家要明白，随着教学环境的变化，信息时代把学生和老师一起推到了海量知识的面前，或许学生在某一方面懂得比老师更多。
所以，教师之所以能成为老师，不在于知识的多寡，而在于其获取知识、加工知识的效率优势。
自古就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。
大家懂得，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”,这主要是从数量而言的，事实上，能做老师的，文化知识、社会经验、综合能力等应该明显比学生强，如果仅从学科知识这一点来说，教师与学生之间，一般已经构成“一桶水”与“一碗水”的关系。
社会在发展，人类在进步，科技在创新，教育在改革，我认为教师的“一桶水”与学生的“一碗水”绝不只是数量上的关系，而必须重视这“水”的质量问题，要给学生“新鲜水”、“环保水”和“多功能水”。
一、要给学生一碗“新鲜水”我觉得，不仅要给学生“一碗水”，而且要给学生一碗“新鲜水”，当然教师首先必须具备一桶“新鲜水”。
学生在不断成长，获取知识的能力也在不断增强。
做教师的仅凭自己原来学到的知识来教育学生是远远不够的，因为用落后的知识教新教材、教新学生，就象工厂生产过时的产品一样，就象商场推销陈旧的商品一样，效果肯定是不会理想的，学生需要的是新鲜的“水”，而教师桶里的仍然是过时的“水”，学生怎么会愿意接受呢？学生怎么会高兴学习呢？学生怎么会健康成长呢？这就需要教师与时俱进，不断补充新知识，不断更新知识，不断获取新信息，满足学生的学习需求。
二、要给学生一碗“环保水”我感到，不仅要给学生一碗“新鲜水”，而且要给学生一碗“环保水”，当然教师首先必须具备一桶“环保水”。
读《一碗水,一桶水,一缸水》心得体会
读《一碗水，一桶水，一缸水》心得体会读《一碗水，一桶水，一缸水》心得体会今天有幸拜读了张健老师的《一碗水，一桶水，一缸水》，让我感触颇深。
唐朝诗人朱熹曾在《观书有感》一诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”诗以暗喻的手法，借半亩方塘明净的形象来壁喻读书体会。
正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，才能与时俱进，适应“一桶水”到“一缸水”的变化。
储水，倒水，汲水是教师职业的一句行话。
要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学一杯水，教师得有一桶水。
教师要是想传授学生知识，自己首先得有丰富的专业知识。
一个人无知并不可怕，可怕的是一直放任自己无知。
如果自己要讲授的内容连自己都是半桶水的话，学生能学得好就会变成不可能事件。
所以在上一堂课前要提前做好有关于这堂课内容的知识储备。
这不仅能够避免误人子弟，还能提升自身的知识素养。
在有经验的老前辈面前，我们这些新老师在各方面都显得大有欠缺。
教学经验需要慢慢积累，需要时间的一个沉淀，但是某节特定课的专业知识却能在自己的课前准备中得到完善，所以对于我们这样的新老师来说，课前认真备课是必修课。
教师的水能否成为学生的水，这就要讲究技巧方法了。
不能倒水不得法，把自己掌握的都讲给学生听，大水猛灌，使大量的水流失，为赶速度，开快车，不循序渐进，倒水不注意水速，不针对学生的身心特点和实际需要，自顾自唱，倒水不对准瓶口。
可见，一个教师仅有水还不行，还有一个如何倒水的问题，不恰到好处地去倒，纵然有一桶水，学生也未必能得到一杯水。
然而，会倒水还不能说是一个称职的教师。
因为即使倒水得法，有一杯水，确只能给学生一滴水，有一桶水，确只能给学生一碗水，也不可能完全满足学生要一桶水、一缸水、一池水……的需要。
对于教师来说不仅要传授知识，更需要培养学生获取知识的能力和素质；不仅授之以仅供一饭之需的“鱼”，更要教给学生以终身受用不尽的“渔”；不仅倒给学生以水，更要引导学生掌握“汲水”的本领。
一桶水与一碗水
一桶水与一碗水黄津成（现供职于杭州市教育科学研究所）撰写于2002年“给学生一碗水，教师就应该有一桶水”，这是一句任何一位老师都耳熟能详的“名言”。
但是现在看来，这句强调知识重要性的教育名言所提倡的观点，是值得反思的。
从知识的角度来强调“一碗水”与“一桶水”的关系，要求教师必须有比学生丰富得多的知识才行。
这句名言中隐含了一个重要的前提和一个重要的结果：前提是，教师的知识必须比学生渊博；结果是，有了比学生渊博的知识就可以成为合格的教师了，“选达者为师”。
就其前提而言，教育的层次越高，这句话成立的可能性越小。
在高层次的教育中，博士生导师、硕士生导师们的知识就不一定比他们的学生丰富，尤其是在学生的主攻方向方面更是如此。
他们能够教给学生的，重要的不是具体的知识，而是如何开拓研究的新领域，如何创新，如何治学，如何做人。
就中小学而言，现代信息网络技术的普及，信息、知识传播途径的多样化，获取知识更为方便了，文化传播已进入了非常明确的“后喻文化”时期，学生的知识或在某一方面的知识比教师更丰富已经是常见的现象。
既使是在教师的专业方面，学生的知识也能达到比教师更丰富、更新颖。
教师不再是知识的唯一的传授者，而应是学生学习过程的助手、帮助者、咨询者，他的优势，他之所以能为人之师的理由不再是知识的丰富性，而在于人生经验的丰富，在于“方法”上的渊博，在于做人上的“师范”，这些是生活经验的积累的结果，学生是很难达到或超越的。
从结果来看，仅有比学生丰富的知识就能成为合格的教师的认识，显然是对教师职业的一种误解(一种为社会普遍接受的，影响广泛的误解)。
著名数学家陈景润的数学知识的渊博是不会有人提出异议的，但做教师时他却不是一名合格的教师。
教师作为一种专门职业，有其特殊的专业知识和技能的要求，如与学生有效沟通的技能；把抽象知识转化为形象、生动知识产生过程的表达能力；对学生的学习过程提供适时的帮助、咨询的技巧等等。
这些都不是仅有学科专业知识所能解决的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“一碗水”为什么教不好“一碗水”？
教育界有一个问题“一碗水”为什么教不好“一碗水”？
一、“一碗水”教育理论，教师把天才培养成庸才。
通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。
这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。
难道错了吗？当然错了！不但错了,网络时代早已过时.
首先，从教育原则上来说：这样教育理论模式，决定了老师素质，就是对学生的个性限制，学生必然受制于老师的水平和能力。
特别是考虑到我国的中小学教师，并不是教育体系中最优秀的学习者，他们并不是我们这个国家内最博学多才的人群。
部分老师本身就没有一桶水，可能只有一碗水在这种情况下，一碗水理论就将带来更坏的结果：部分教师压抑了孩子超越自我的机会，让他们受限于一群没有探索精神的群体教育，剥夺了孩子本来可以发挥更优秀的潜力。
第二：从教育方法上来说，这种理论驱使老师必然发展为一个自恋的老师，满足于给学生一碗水的“成就感”，所以必然形成“满堂灌”的错误教育方式，愉悦在高分的成绩中，丧失创造精神，造就缺乏探索思想的学生。
所以，削弱了学生天然的好奇心和学习能力，以及更重要的创造力。
第三：这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背真正的教育精神课程改革的宗旨。
真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子们设法去获取自己的一桶水。
无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，海水淡化技术出一滴水，那也是他自己的获的成就。
这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一调羹水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。
但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师给的还多得多。
这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师，也称“导师”——引导孩子，激发孩子潜能的老师。
课程改革目的就是在于此吧。
西方的教师教育行为就是这样的：教师的作用就是像朋友一般和学生一起去探讨问题。
对于学生的疑问，即使自己知道答案，也不会轻易地告诉学生，“经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。
它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。
”看起来不像中国的教师一样“苦口婆心”说教，但是他们培养了真正的人才。
而我没见到我们培养多少世界级人才,且他们尊重了学生的发展意愿并且有不少孩子超越老师。
另一些天性不爱学习的不愿进取的学生，他们没有把这部分学生培养成“问题孩子”，没有去打击挖苦他们不愿意接受“一碗水”的表现。
他们即使学业不佳，起码心理正常，行为正常。
在这种教育原则下，才能培养出真正的人才，培养出很多超过老师的学生，培养出心理个性完整正常的学生。
其实这并不是西方的教育专利，也是中国古老教育的要求“因材施教”，照这种教育原则来看，上面这种有一桶水而只会把一碗水交给学生的老师，连“半吊子”教师都谈不上，只能用“误人子弟”来形容了。
这种教育，难道不是在削弱孩子的学习能力吗？
二、“一桶水”的教师正在遭遇“一桶水”的学生。
信息的千变万化，使得成人世界不再象以往那样成为知识的化身和占有者，学生也开始占有和分享大量的知识，尤其是在互联网时代，学生获取的信息大量增多，有很多是教师所不知不晓的。
一桶水的教师正在遭遇一桶水的学生。
学生所拥有的这桶水，与教师这桶水的成分有着很大的差异，浑浊程度也大相径庭。
消费观念、品牌意识、时尚文化，是学生那桶水中的重要成分；学科知识、成人社会价值观念、传统文化，是教师那桶水的重要成分。
从学校承担的传统职责的角度讲，教师那桶水的颜色是清澈的，每个教师都清晰地知道自己的立场和在教学中表达的内容；学生那桶水的颜色则显得有些浑浊，至少从教师角度判断是如此，这桶水裹杂着与教师对立的价值观念，糅合进了学生同辈群体的文化特色，使教师的教育和教学作用显得“苍白无力”，效果不再明显。
这一变化是教师以往从未遇到的，也是始料不及的。
水往低处流，现在要流的地方不经意间水平线也提高了，那边的水位也升上去了，高处的水难以流下去了。
遇此阻击，教师只能将自己的一桶水与学生的一桶水相互交换，在水流的撞击中形成新的水平面，变桶装水为淙淙溪流。
说：“教给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。
”我说，给学生一碗水，教师纵使有一湖水、一海水也是远远不够的。
教师必须有把自己的潜在的水转换成学生的找水的能力和方法；有了这样的能力和方法，虽然教师只有一碗水，也能教给学生一碗水，甚至更多的水。
新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃．有个性、有风度、有气质，好学，上进．“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。
可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的特质是源源不断的“活水”——建立自身获取信息的方法和工具以及能力。
1.学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。
3.实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，网络教育，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。
为此，我更加坚信了在学习教师业务书本知识的同时，必须在实践中更多的去积累教育理论知识，掌握一定的教育教学技巧、方法。
教师要学习教育科学，关注教育新动态，吸收教育新观念，顺应时代新学生的特点,二十一世纪的教育需要教师有完备的知识结构，包括各种科学的基础知识、专业知识和教育科学以及心理科学方面的知识。
基础知识要广泛深厚，专业知识要扎实系统，教育科学和心理科学两方面的知识要全面准确，否则就算不上素质过硬的教师，因而也无从担负得起培养德、智、体、美、劳全面发展的具有创新精神一代新人的重任。