一碗水与一桶水(论文)

“一碗水”与“一桶水”
谚语说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。

”人才培养的关键是教师，课程改革的执行者也是教师。

作为一个教师，要有继续加强自身的学习能力；教给学生学习方法，培养学生自主学习的习惯和能力。

我们肩负着重要的使命，首先必须完善自身做好“一桶水”的准备，才能更充分地给学生“一碗水”。

但是在目前的教育队伍中也不乏许多教师业务能力不过关的现象。

英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。

英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。

再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。

它需要不断地学习、长期地积累。

教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。

只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐。

比如说：有一次到另一所学校去学习听课，在讲述对话背景的时候，涉及到英美节日的区分比如说美国和加拿大的感恩节Thanksgiving Day就不是一天，但是这名教师却错误的教授学生,这堂课其他部分都很精彩，但这一点的忽略却很美中不足。

教师的基本功必须扎实过关，这样才对学生有信服力，才能教给学生的知识准确。

在课前我们必须做到充分备课，课堂上才会得到充分发挥。

一堂课的知识我们需要给他适当拓展，以便于学生掌握。

所谓“一桶水”与“一碗水”的道理。

记得有一次，是我刚接到五年级的一个班。

因为初次带这个班级，于是进行一下简单的初步了解。

于是我和学生对几个单词和字母进行了探讨和研究。

使我有了这样一个发现：有很多学生字母C和字母G的发音掌握很是不好；在单词方面spring发音常常会多出一个音节，这个问题我不但村是在校学生身上发现过，很多中学生都会出现等等一系列的问题。

这就反映出当今许多英语教师的专业素质堪忧，并且有时出现人云亦云的现象。

在多年的工作中我总结出为了供给学生这一碗水，我们就应该尽力的装满这一桶水。

我们应该不断地学习，也让我们的“桶”在不断的注入新的活水。

可是，就是在不断地学习中，又让我对这“一桶水”论产生了新的认识——
古希腊有位哲人曾说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把还需要点燃的火把。

”于是，我就在想“水桶与水碗”的关系，既然头脑不是容器，那么我们老师接受新的教育教学理念时就必须要做到与时俱进，不断更新，那就不应该是“一桶水”道理了，教师所拥有的就不能只是“一桶水”，它应该是涓涓的细流，不竭的泉水。

如果永远只是一桶水，那是永远也满足不了新时期学生知识需求的。

同样的道理，学生的头脑也不是容器，你向他不停地灌水，这只碗也可能会破碎。

正如希腊那位哲人所说，学生的头脑“是一把需要点燃的火把”！怎样点燃这支火把，我认为教师的职责更重要的是帮助学生学习寻找“水源”的方法和“取水”的能力，这样，即便某处“水源”枯竭，学生也有能力继续生存和发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲》中指出，“……要通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

”社会在发展，时代在前进，在当今瞬息万变的新时代，我们教师所追求的知识目标，显然就不能只是“一桶水”去填灌“一碗水”了。

在过去的教学工作中，我固守着“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统观念。

过去的“一桶水”观念强调教师要有足够的知识和能力的储备，特别强调知识的有效传递，讲究“倒”水的过程和方式。

但是，这把学生当做知识的容器，传递内容单一，学科性过强，不利于知识的融汇贯通。

而实际上，教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分，而且“一桶水”是不动水，所谓流水不腐，死水则可能是腐朽的水，把腐朽的水强制“倒给”学生会是什么样子呢？
在强调“倒给”的时代，教师在讲台上有时就着实象一名便衣警察，维持着严格的课堂秩序，强调纪律性和一致性，对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少，使不少的学生缺乏自信心而难于成为理想的才子，即使通过选拔的尖子生也完全可能成为高分低能的次品，我们不得不深思。

新一轮课程改革要求我们树立一个全新的教师形象，绝对不能是过去的“一桶水”。

新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。

特别是倡导探究性学习要求我们全面提高个人素质，我们不仅要有足够的知识和能力，还要不断更新自己的知识，才能拥有永不腐朽的长流水，更要成为学生学习的促进者和指导者。

不断更新知识和提高能力才能使“长流水”不仅有水，还要有丰富的营养，甚至有鱼虾，让学生在教师的促进和指导下自由选择取水点、取水量，探究怎样选择取水点、取水量更有利学生自己、满足本来就存在个体差异的全体学生。

在倡导探究性学习的新一轮课改面前，教师不仅要成为学生学习的促进者和指导者，还要成为教学工作中的研究者，不论探究性学习的课堂的变化有多大，在良好的指导下，课堂变化的每一个细节都暴露在教师眼底，教师要从这里逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事研究的意识和能力。

通过不断研究和提高，逐步加强课程的综合性、活动性、实践性、情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习。

因此以后我也将在以下方面充分改进自己，做一名合格的英语教师：
（1）语言表达能力
使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感；声音适度、悦耳；板书清晰、工整、美观大方。

（2）课堂组织教学能力
教师是课堂教学的组织者。

教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。

要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。

另外，还要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和求知欲。

（3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力
教师应熟悉大纲要求，全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。

能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。

（4）学法指导能力
教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。

因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。

（5）组织第二课堂的能力
第二课堂是课堂教学的延伸和补充。

教师应结合学生的身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。

如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。

这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用英语的能力起到潜移默化的作用。

新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃．有个性、有风度、有气质，好学，上进．“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。

可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的活水。

学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、
与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。

条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。

实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，网络教育,这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。

为此，我更加坚信了在学习教师业务书本知识的同时，必须在实践中更多的去积累教育理论与实践的知识，掌握一定的教育教学技巧、方法。

教师要学习教育科学，关注教育新动态，吸收教育新观念，顺应时代新学生的特点,二十一世纪的教育需要教师有完备的知识结构，包括各种科学的基础知识、专业知识和教育科学以及心理科学方面的知识。

基础知识要广泛深厚，专业知识要扎实系统，教育科学和心理科学两方面的知识要全面准确，否则就算不上素质过硬的教师，因而也无从担负得起培养德、智、体等全面发展的一代创新人才的重任。

老师不是做学生们的看护者，而是交流者，传授者，我们不怕懂得太多，只怕懂得不够，只有时常接纳新鲜的血液，时常吸收精神的食粮，方能不断充实自己，提高自己，跟上时代的步伐。

我们懂得越多，能给予学生的也就越多，留下的空间也就越多。

我们需要不断地往桶里加水，以便在学生需要的时候，倾其所有。