国外教学创新思维模式探讨
国外创客教育发展模式及借鉴意义
国外创客教育发展模式及借鉴意义随着全球创业和创新的浪潮，创客教育也成为了教育领域的热门话题。
国内很多学校和机构也开始关注创客教育的发展，但是仍存在很多问题和不足。
为了改进国内的创客教育，我们可以借鉴国外的一些发展模式和经验。
本文将介绍一些国外的创客教育发展模式，并分析其借鉴意义。
第二，德国的学习工作室模式。
学习工作室是一个由学生自主管理的学习空间，他们可以在这里进行自己感兴趣的项目和实验。
学习工作室一般有一位教师或导师负责指导和管理，但学生有很大的自由度。
这种模式可以培养学生的自主学习能力和创新能力，激发他们的学习兴趣和动力。
国内可以借鉴这种模式，在学校或机构中建立类似的学习工作室，让学生自主选择和组织自己的项目和实验。
英国的STEM教育模式。
STEM教育即科学、技术、工程和数学教育的综合模式，强调实践和应用。
英国的一些学校将STEM教育作为重要的教育内容，并通过项目和实验来培养学生的创造力和解决问题的能力。
这种模式可以帮助学生学会将理论知识应用到实际中，培养他们的创新思维和实践能力。
国内可以借鉴这种模式，在教学中加强对科学、技术、工程和数学的综合教育，并通过项目和实践来培养学生的创新能力。
第四，芬兰的教育改革模式。
芬兰的教育改革被称为“芬兰奇迹”，其核心理念是“学生为中心”。
芬兰的教育注重培养学生的创造力、创新精神和解决问题的能力，强调学生的自主学习和合作学习。
这种模式可以培养学生的创新能力和合作能力，激发他们的学习兴趣和动力。
国内可以借鉴这种模式，在教学中注重学生的主体地位和积极参与，培养他们的创新和合作精神。
国外思维能力培养研究综述
国外思维能力培养研究综述导言：思维能力的培养对于个人的成长和发展至关重要。
在当今全球化的世界中，国外的思维培养方法备受关注。
本文将综述国外在思维能力培养方面的研究进展，旨在为读者提供一个全面的了解和思考的视角。
一、思维能力的定义和重要性思维能力是指个体通过对信息的收集、处理和分析，以及问题解决和创新的能力。
它涵盖了逻辑推理、创造性思维、批判性思维等多个维度。
思维能力的培养能够帮助个人更好地适应和应对复杂多变的社会环境，提高个人的学习能力和创新能力，从而取得更好的个人和职业发展。
二、国外思维能力培养的理论基础1. 罗伯特·斯特恩伯格的多元智能理论罗伯特·斯特恩伯格提出了多元智能理论，认为智能不仅仅局限于智商的衡量，而是包括多个维度，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
这一理论为思维能力培养提供了多元化的视角和方法。
2. 基于问题的学习方法国外的思维能力培养注重培养学生的问题解决能力。
基于问题的学习方法通过让学生主动参与问题的探究和解决，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种方法强调学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
三、国外思维能力培养的实践方法1. 启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过给学生提供具有启发性的问题和情境，引导学生进行思考和探索。
这种方法能够激发学生的主动学习和思考能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 协作学习协作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和讨论。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力，激发学生的思维和创造力。
国外的研究表明，协作学习对于思维能力的培养有着积极的影响。
3. 跨学科教育跨学科教育是指将多个学科的知识和方法进行整合和应用。
这种教育模式能够培养学生的综合思维能力和创新能力，帮助学生更好地理解和解决复杂问题。
四、国外思维能力培养的评估方法1. 项目作业评估项目作业评估是一种基于实践的评估方法，通过学生完成具体项目的过程和成果来评估学生的思维能力。
教师的创新教育实践借鉴和应用国内外先进教育理念和方法
教师的创新教育实践借鉴和应用国内外先进教育理念和方法随着社会的不断变化和发展，教育也在不断进步，传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求。
因此，教师的创新教育实践成为提高教学质量和培养学生创新能力的关键。
一、了解国内外先进教育理念和方法在实施创新教育实践之前，教师首先需要了解国内外的先进教育理念和方法。
现如今，许多国家都在不断探索和尝试着新的教育模式。
例如，芬兰的教育体制以学生为中心，注重培养学生的自主学习和问题解决能力；新加坡的教育一直以来致力于培养学生的科学素养和创造力。
这些国家的先进经验和教育理念可以为我们借鉴和参考。
二、创新教育实践的必要性和意义为什么要进行创新教育实践？这是因为传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的个体差异和创造力的培养。
而创新教育实践则能够激发学生的主动性和创造力，培养出更具竞争力和适应能力的人才。
同时，创新教育实践也有助于改变传统的教学模式，促进教育的改革和创新。
三、借鉴国内外先进教育理念和方法的途径要想借鉴和应用国内外的先进教育理念和方法，教师可以通过以下途径进行：1. 学习交流：参加国内外的教育研讨会或学术交流活动，与其他教育工作者分享教育经验和心得体会。
2. 专业培训：参加专业培训课程，提升自身的教育教学水平和创新能力。
3. 读书研究：阅读国内外优秀的教育著作，了解不同国家的教育理念和方法。
4. 提升自身素质：除了专业知识外，教师应不断提升自己的综合素质，如沟通能力、团队合作能力等。
四、应用国内外先进教育理念和方法的实践案例1. 个性化教育：借鉴芬兰教育理念，教师可以根据学生的不同特点和个体差异，定制个性化教学计划，帮助学生发现并发展自己的潜能。
2. 项目制学习：学习新加坡教育经验，教师可以引入项目制学习的方法，让学生通过团队合作解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 使用教育科技：借鉴美国教育理念，教师可以利用现代教育科技手段，如在线课程、智能教具等，提升教学效果和学生的学习兴趣。
国外教育教学的心得体会
近年来，随着全球化进程的不断推进，越来越多的国内教育工作者有机会走出国门，亲身感受国外教育教学的魅力。
在这个过程中，我也有幸参与其中，亲身体验了国外教育教学的独特之处。
以下是我对国外教育教学的一些心得体会。
一、注重培养学生的综合素质在国外，教育教学注重培养学生的综合素质，而非仅仅关注学生的学术成绩。
他们相信，一个人的成功不仅仅取决于学术能力，还取决于人际交往、创新思维、团队协作等多方面的能力。
因此，国外教育在课程设置、教学方法等方面都充分考虑了学生的全面发展。
1. 课程设置多样化国外教育的课程设置丰富多样，既有学术课程，也有实践课程。
学术课程注重知识的传授，实践课程则注重培养学生的动手能力和创新精神。
此外，国外教育还注重跨学科教学，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的综合素质。
2. 教学方法灵活多样国外教育教学方法灵活多样，教师注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
在课堂上，教师会采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 重视学生个性化发展国外教育注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
学校会根据学生的需求，提供个性化的辅导和课程，帮助学生找到自己的发展方向。
二、培养学生的自主学习能力在国外，学生被鼓励自主学习，教师更多扮演的是引导者和辅导者的角色。
这种教育模式有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的独立思考能力。
1. 课堂氛围宽松国外课堂氛围相对宽松，教师鼓励学生提问、发表意见。
在这种环境下，学生敢于表达自己的观点，勇于质疑，有利于培养他们的批判性思维。
2. 课后作业以自主学习为主国外教育的课后作业以自主学习为主，教师会提供一些参考书目和资料，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习和研究。
这种作业形式有助于提高学生的自主学习能力。
3. 教师辅导个性化国外教师会根据学生的需求，提供个性化的辅导。
他们会与学生进行一对一交流，了解学生的学习进度和困惑，针对性地给予指导。
国外教学创新思维模式探讨
●教 改纵 横
《 经济师）０８ ） ０ 年第 ６ ２ 期
国 外
教
学
创 新
讨
●徐宏 伟
摘 要： 文章论述 了国外思维教 学的创新模 式， 在真正能 够使 学生 的思维能力得 到培养和发展的理念指导下 ， 对不断调整和改进教 学行 为
进 行 了分 析 。
关键词： 国外 思维教 学 创新模式 中 图分 类 号 ： ６ ９ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０４ ４ １（ ０ ８ ０ — ３ — ２ １０ — ９ ４ ２ ０ ）６ １２ ０
一
、
戈 登 发 散 思 维 训 练 的教 学模 式
由 ｗ・・ Ｊ戈登和他的同事们 设计完成的“ 发散思维训练” 教学法是一 种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。 这种方法 的实质就 是让 学 生 学 会 共 同来 解 决 问题 和 自我 发 展 。 在 平 时 教 学训 练 中 ， 生 们 学 往往用 “ 比法” 玩乐” 由此得到放松并且开始享受到形式越来越多 类 来“ ， 的比喻性对 比的乐趣 ， 然后学生们使用类 比来解决问题。 戈登把发散思维训练 的基础建立在 四个假设 上 ： 第一 ， 创造 力的重 要性也表现在 日常活动中。大 多数人把创造思维在艺术 、 音乐方面的巨 大作用联系在一起 ， 再不就联想到聪明的新发明。 戈登却强调 ， 创造力是 我们 日常工作和闲暇生 活的一部分。 的模式用来提高学生解决问题的 他 能力 、 创造性的表 达力 、 人际 沟通以及对社会关系的洞察力 。第二 ， 创造 过程一点也不神秘。它能够被描述出来 ， 而且可 以直接通 过训 练来增 强 人们的创造力。 戈登相信 ， 如果每个学 生都能理解创造过程的基础 ， 他们 就能学会在 自己的学 习和生活 以至于在将来 的工作 中运用这 种理 解 ， 独 立地或者集体地提高 自己的创造性。第三 ， 创造发 明在 所有领域—— 艺 术、 科学和工程技术都是类似 的 ， 而且它们都依赖 于相 同的智力活动过 程 。 四， 第 个人发明和集体发 明（ 创造性思想 ） 是非常相似的。 个人和集体 是 以极其相似 的方式产生出思想和成 果的。 戈 登 发展 思 维 训 练 的 特 殊 程 序来 源 于一 系列 创 造 心 理 的 假 设 ： 第一个假设是 ： 通过将创造过程带进 意识层面 ， 通过 给创造性提供 明确的帮助 ， 个人和群体的创造力能够得 到提高 。 第二个假设是 ： 创造活动基本上是 一个情感活动过程 ， 一个需要非 理性成分 和情感成分来强化的智力过程 。 许多解决问题的方法是理性 的 和需要智 力的 ， 但是非理性 因素的加入可 以增加产生新观念的可能性 。 第 三个假设 是 ： 对某些非理性 的和感性 过程的分析 ， 可以帮助个 人 和集体通过建设性地使用非理性 因素而增强他们的创造力。 戈登发散思维训练方法主要 是通过 比喻活动实施的。 比喻是建立一 种相似物之间的联系 ， 是用 一种事物或观点替代另一种事物或观点来进 行 的两者 的比较。 通过替代产生创造过程表现在把熟悉 的事物 与不熟悉 的事物联接起来 ， 或者从熟悉 的想法 中得到新的想法。 其一 ， 拟人类比法。拟人类 比法要求学生把 自己的情 感移人到被 比 较 的观念或物体 中去 ，必须感 觉 自己已变成 了问题的物质因素 的一部
高中数学创新思维国内外研究
高中数学创新思维国内外研究
高中数学创新思维是当前数学教育中的一个重要研究方向。
国内外学者对高中数学创新思维进行了广泛的研究，探索了不同的教学方法和策略。
国内方面，研究者通过文献分析、教学实践和实验研究等方法，提出了许多创新思维的教学策略和方法，如启发式教学、探究式学习、案例教学等。
这些方法旨在激发学生的创新思维和培养学生的自主学习能力。
在国外，研究者也对高中数学创新思维进行了深入研究。
他们提出了许多创新思维的教学策略和方法，如PBL教学、设计思维教学等。
这些方法强调学生的主体地位，注重培养学生的团队合作和实践能力。
虽然国内外的研究者对高中数学创新思维进行了广泛的研究，但目前仍存在一些问题和挑战。
例如，如何在实践中更好地落实这些教学策略和方法，如何有效地评估学生的创新思维等。
因此，今后需要进一步探索高中数学创新思维的教学策略和方法，并加强对学生创新思维的培养和评估。
- 1 -。
国外以学生为中心的教学的研究文献
国外以学生为中心的教学的研究文献一、概述学生为中心的教学（Student-centered learning）是近年来受到广泛关注的教学模式，它跳出了传统的教师主导式教学，将学生置于教学活动的中心地位，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。
在国外，学生为中心的教学已经得到了广泛的实践和研究，许多学者针对这一教学模式进行了深入的探讨和分析，形成了大量的研究文献。
本文将对国外以学生为中心的教学的研究文献进行梳理和总结，旨在为我国的教学改革提供借鉴和启示。
二、国外以学生为中心的教学模式1. 学生自主学习学生自主学习是学生为中心教学的核心概念之一。
在这种模式下，教师更多地充当引导者的角色，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，引导学生学会自主设置学习目标、选择学习材料、安排学习时间、评价学习效果。
学生在自主学习中能够更好地发挥自己的主体性，培养自主学习的能力。
2. 探究学习探究学习是学生为中心教学的重要特征之一。
在探究学习中，学生通过提出问题、搜集信息、进行实地调研、开展实践活动、探索解决问题的方法，深化学习的过程中的理解和掌握知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习合作学习是学生为中心教学的重要手段之一。
在合作学习中，学生通过小组活动、团队项目等形式，相互合作、交流、协作，共同解决问题、完成任务，提高学习效果，促进彼此之间的学习和个人发展。
三、国外学者对学生为中心的教学的研究1. 研究方法许多国外学者对学生为中心教学模式进行了深入探讨，并运用了丰富的研究方法，包括问卷调查、实地观察、实验研究、深度访谈等，从不同角度对学生为中心的教学进行了分析和评价，提出了一系列有价值的研究成果。
2. 研究成果随着对学生为中心教学模式的不断探索和研究，许多国外学者纷纷发布了自己的研究成果。
其中，一些学者关注学生为中心教学模式的教学效果，通过实验研究和案例分析，证实了学生为中心教学对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的积极影响；另一些学者重点关注学生为中心教学模式的实施策略，提出了一些有效的实施建议，如教师与学生之间的互动、学生自治权的赋予等。
国外有关数学思维培养的研究
国外有关数学思维培养的研究近年来，人们对于数学思维培养的研究越来越受重视。
国外许多学者致力于探讨如何培养和提高学生的数学思维能力，以期提高数学教育的质量和效果。
首先，数学思维培养研究的一个重要方向是通过数学建模来培养学生的创新思维。
在某些国家，学生在学习数学时被鼓励应用所学知识去解决实际问题，而不仅仅局限于课本上的例题。
这种学习方式可以激发学生的创新思维，让他们学会从不同的角度思考和解决问题。
例如，在一个有关环境保护的课程中，学生需要在数学模型的指导下，分析各种环境因素对于某个地区生态系统的影响，并提出相应的解决方案。
这种数学建模的学习方法，鼓励学生发挥想象力，锻炼他们的逻辑推理和问题解决能力。
其次，一些学者认为培养学生的数学思维需要引入游戏化教学。
通过将数学知识融入到游戏中，学生可以在娱乐中学习，并在愉快的氛围下培养数学思维。
这种学习方式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的求知欲。
例如，有些学校鼓励学生使用数学游戏应用程序，在游戏中解决数学问题，提高赢得游戏所需的数学技能和思维能力。
这样的游戏化教学方法，不仅提升了学生的学习兴趣，还加深了他们对数学思维的理解。
另外，还有学者认为数学思维的培养需要注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
他们提倡教师在课堂上运用启发式的教学法，通过给学生提出开放性问题，引导学生进行逻辑推理和思维分析，并帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
例如，在教授几何的课堂上，教师可以给学生出示一个图形，要求他们通过观察和分析，找出其中的规律并加以证明。
这样的教学方法可以锻炼学生的逻辑思维和分析能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在数学思维培养的研究领域，国外学者们进行了大量的实证研究和教学实践，取得了一些积极的成果。
然而，仍然存在一些挑战，如教师培训、学生评估等方面的问题，亟待深入研究和解决。
希望未来能有更多的研究和实践推动数学思维培养的进一步发展，为提高数学教育的质量和效果做出更大的贡献。
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国外教学创新思维模式探讨
文章论述了国外思维教学的创新模式,在真正能够使学生的思维能力得到培养和发展的理念指导下,对不断调整和改进教学行为进行了分析。
一、戈登发散思维训练的教学模式
由W·J·戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。
这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。
在平时教学训练中,学生们往往用“类比法”来“玩乐”,由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣,然后学生们使用类比来解决问题。
戈登把发散思维训练的基础建立在四个假设上:第一,创造力的重要性也表现在日常活动中。
大多数人把创造思维在艺术、音乐方面的巨大作用联系在一起,再不就联想到聪明的新发明。
戈登却强调,创造力是我们日常工作和闲暇生活的一部分。
他的模式用来提高学生解决问题的能力、创造性的表达力、人际沟通以及对社会关系的洞察力。
第二,创造过程一点也不神秘。
它能够被描述出来,而且可以直接通过训练来增强人们的创造力。
戈登相信,如果每个学生都能理解创造过程的基础,他们就能学会在自己的学习和生活以至于在将来的工作中运用这种理解,独立地或者集体地提高自己的创造性。
第三,创造发明在所有领域——艺术、科
学和工程技术都是类似的,而且它们都依赖于相同的智力活动过程。
第四,个人发明和集体发明(创造性思想)是非常相似的。
个人和集体是以极其相似的方式产生出思想和成果的。
戈登发展思维训练的特殊程序来源于一系列创造心理的假设:
第一个假设是:通过将创造过程带进意识层面,通过给创造性提供明确的帮助,个人和群体的创造力能够得到提高。
第二个假设是:创造活动基本上是一个情感活动过程,一个需要非理性成分和情感成分来强化的智力过程。
许多解决问题的方法是理性的和需要智力的,但是非理性因素的加入可以增加产生新观念的可能性。
第三个假设是:对某些非理性的和感性过程的分析,可以帮助个人和集体通过建设性地使用非理性因素而增强他们的创造力。
戈登发散思维训练方法主要是通过比喻活动实施的。
比喻是建立一种相似物之间的联系,是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。
通过替代产生创造过程表现在把熟悉的事物与不熟悉的事物联接起来,或者从熟悉的想法中得到新的想法。
其一,拟人类比法。
拟人类比法要求学生把自己的
情感移人到被比较的观念或物体中去,必须感觉自己已变成了问题的物质因素的一部分。
其二,直接类比法。
直接类比法是两个事物或概念的简单比较。
这个比较没有必要确认两者的所有方面。
它的作用只是简单地把一个对象或问题情境的条件换为另一个条件,以求获得对它的新的观察角度。
其三,矛盾压缩法。
把矛盾的两个事物凝缩在一起。
矛盾压缩法为探究新课题提供了最广阔的洞察力,能反映学生把某一物体的两个不同的评价标准融合在一起的能力。
戈登的教学模式是以发散思维训练程序为基础的,其中之一(创造新事物)的目的是把熟悉的事物看为陌生,帮助学生用一种新的、更富有创造性的眼光看待已有的问题、观念和产品。
另外一种方法(把陌生的事物变得熟悉)被用来使新的、不熟悉的观念变得有意义。
虽然两种方法都使用了三种形式的类比,但是他们的目标、体系和反应原理各不相同。
发散思维训练的目的在于提高个人和集体的创造力。
同学们分享他们关于发散思维的经验,由此形成一种伙伴关系。
他们通过观察其他同学对某一观点或问题的反应而相互学习。
对他们的想法的评价标准是对集体的研究有所帮助,发散思维训练程序有助于创造一种平等的同伴关系,个人坦率地拥有自己的想法是这种关系的惟一准则。
二、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式
美国着名的创造性教学研究专家威廉姆斯认为,一个人的创造性是由两个方面的因素组成的:一个是创造性思考能力,即属于认知范畴的那些因素;另一个是创造性倾向,属于个性的范畴。
以此为基础,提出了他的三维空间的创造性教学模式。
在这个模式中,创造性教学的目标不仅仅在于发展学生的创造性思考能力,还应该致力于培养学生的创造性倾向。
为了达到这两个方面的目标,教学必须是教师的教、学生的学和教学的内容三者之间协调一致的活动。
威廉姆斯构建的三维创造性教学模式分为三个层面。
第一个层面是教学内容,列举了语文、数学、社会、自然、音乐、美术等当前中小学课程中的6门学科。
第二个层面是教师的教学行为,或者说教师的教学策略。
威廉姆斯提出了18种教学创造性思维教学策略。
其一,思辨式。
矛盾法,发现一般观念未必完全正确;发现各种自相对立的陈述或现象。
归因法,发现事物的属性,指出约定俗成的象征或意义,发现特质并予以归类。
类比法,比较类似的各种情况,发现事物间的相似处,将某事物与另一事物做适当的比喻。
辨别法,发现知识领域不足的空隙或缺陷,寻觅各种信息中遗落的环节,发现知识中未知的部分。
其二,变化式。
激发法,多方面追求各项事物的新意义;引发探索知识的动机,探索并发现新知或新发明。
变异法,
演示事物的动态本质,提供各种选择、修正及替代的机会。
改变法,确定习惯思维的作用,改变功能固着的观念及方式,增进对事物的敏感性。
重组法,将一种新的结构重新改组,创立一种新的结构,在零乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。
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