《所见》教学设计

古诗《所见》教学设计
一、课文概述
《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。

袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。

它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元“快乐的夏天”主题相吻合。

二、教学理念
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境。

三、学生认知基础分析
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。

四、教学目标分析
1、知识与能力：
（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。

（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。

鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。

培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

3、情感态度价值观：通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

4、学习重、难点：学会生字，有感情的吟诵古诗。

五、教学方法
1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。

2、强调课前预习，了解古诗，认读生字。

2、谈话法、合作交流法。

3、感悟法：引导学生在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。

4、诵读法：多形式诵读，感受古诗的韵律美，意境美。

4、想象法：让学生开启想象的闸门，进入古诗意境。

5、联系生活法：将课堂与生活有效整合，知道夏天是美好的，会发生很多有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。

六、教学资源与工具设计
简易多媒体教学环境、多媒体课件。

七、课时设计
13、古诗《所见》教学设计
教学内容：新人教版第二册第四组教材：《所见》
教学目标：
1、认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。

2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、激发学生朗读古诗的兴趣。

重、难点：学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。

教学准备：多媒体课件、生字词卡片。

教学方法：1、强调课前预习，了解课文，认读生字，并学会组词。

2、谈话法、合作交流法。

3、阅读感悟法：引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵，提高语文素养。

4、学习探究法。

5、想象法：让学生开启想象的闸门，揣摩作者内心，产生情感共鸣。

6、联系生活法。

教学手段：多媒体教学
教学过程：
一、导入：
1、引导学生背诵有关春天的古诗。

（师：小朋友，你们会背有关春天的古诗吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。

板书：古诗）（设计意图：激发起学生对再次学习古诗的兴趣）
2、（出示课文插图）：古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题）
（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，并齐读两次。

）
（设计意图：揭题，让学生了解作者创作《所见》的情境。

）
二、初读古诗、识字
1、引导学生看课文情境朗读视频后说话：
诗人看到了什么？师根据生回答板书：牧童黄牛林蝉
2、师：让我们一起走进古诗《所见》。

（播放音乐，师范读课文）
（多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友打开13课，自由读课文《所见》）
（设计意图：让学生初步接触课文、感受课文。

）
3、学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。

（设计意图：引导学生初读课文，理清课文脉络。

在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。

然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。

着重体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。

）
4、（看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟你们见面了。

看，它们来了）
学习生字词（出示课件）：
古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正
自由拼读－－看拼音个别读－－去拼音读－－开火车读－－齐读
（字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达）
5、学会了生字，那我们有什么好办法把生字记下来呢？
出示生字：诗、林、立、童、黄、闭）
让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。

（1）同桌说（2）指名说
6、写一写：（出示课件：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）
（1）、师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，生书空。

然后生在书上描1个。

（2）、同学间互相评价。

（设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。

因此，主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。

在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。

并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。

）
三、图文结合，再读感悟
师：生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。

1、课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

（设计意图：激发学生学习兴趣。

）
师：（动情地）你们看，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌声传遍了整个树林。

我们来读一读这两行诗。

出示第一、二行古诗：“牧童骑黄牛歌声振林越”，引导学生读
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？
（1）学生自由练读一到两次──（2）指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗？他响亮的歌声传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。

（出课件解释：传遍了树林）──（3）师范读──（4）齐读──（5）师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？──指名读──（6）（师：你们都是快乐的小牧童，那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢？──男生读（7）请同学们一起来读第一、二行古诗，）有感情、配以动作齐读。

2、师：牧童唱歌这么高兴，他有没有一直唱下去？有没有，（引出课件古诗：意欲捕鸣蝉忽然闭口立）
学生齐读
师：牧童唱着唱着，他的歌声突然停止，“嘘！他想干什么？”
（1）你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉？（师：对，“意欲”就是心里想要的意思。

并出示课件解释：“心里想要”）
（2）指导学生读好此句：意欲捕鸣蝉师：要用怎样的心情来读？
3、师：我们读第四行时要小声点，千万不要惊动树上的蝉。

引导学生读好第三、四行古诗。

指名读－－女生读－－男生读－－配动作齐读
4、师：你们能根据古诗描述的画面，说说诗意吗？
看图，指名学生说说诗意－－师再引导全体学生看诗句说说诗意。

（设计意图：提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。

）
5、想像说话：
牧童有没有捉到树上的蝉呢？
6、课件出示全诗（师：你们喜欢这个小牧童吗？那我们记住这个可爱的小牧童。

把这首古诗读熟）
（1）师范读
（2）两人一组互读
（3）齐读
（设计意图：整个教学过程突出以读代讲、层层深入，加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感体验。

突出教学重点、抓准探究点，拓展教学深度，让学生经历强烈的情感体验。

同时把问题交给学生，培养其自主学习意识，充分体现学生学习的主体性。

）
7、背诵古诗：
1、师：看来小朋友把古诗读懂了，现在你们能看着板书，老师读前一句，你们接后一句吗？（结合板书，师生合作背诗句）
2、引导看图，练习背诵。

引背－－自由背－－齐背
四、知识延伸：
1、为课文插图配上古诗。

2、学唱古诗。

（师：你们为插图配上了小诗，真了不起！那我们现在也来做一回快乐的小牧童，听着音乐做做动作吧！）播放课件音乐
3、搜索有关夏日的古诗。

（设计意图：在学生记忆古诗、深刻体会古诗的基础上，抓住时机，因势利导，设拓展思维，提高学生阅读理解、创新思维等方面的能力的培养。

）。