小学语文作业评价

小学语文作业评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）小学语文作业评价的现状和优化策略余姚市东风小学教育集团叶建松作业评价的重要性不言而喻，它能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性，它还是沟通师生信息与情感联系的桥梁，是课堂教学的有效延续和补充，对于学生的发展能起到画龙点睛的作用。

新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。

然而综观我们的语文教学，作业评价的方式几乎没有发生大的变化。

我们老师可能都有这样的感觉，每天最忙的不是上课，而是批作业。

别说那些遥不可及的先进理念了，就是每天以最简单的方式把作业批出来，都是非常吃力的事。

所以我想，今天我们谈论的作业评价一方面是站在我们追求的理想高度来说，另一方面是站在我们如何减轻我们老师负担的视角来谈，所以既有理想意义，又有现实意义，我们既要明确我们的努力方向，又可以思考或者找出一些合理、有效的但又省力的评价方法。

首先我们要来看一下我们语文作业评价的现状，我作了一些简单的梳理，主要可能存在这些问题。

一、审视当前作业评价的误区——千篇一律不是春1.方式简单化。

我们往往认为，作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度。

因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数。

学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。

显然，作业评价的作用就未真正得到发挥。

2.标准绝对化。

我们在评价学生的作业时，往往容易忽视学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。

这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失兴趣和信心。

3.态度情绪化。

我们在作业评价时，可能会在不经意中对好学生的作业批改得很仔细，面对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。

他们作业中做错的地方，老师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写又不认真的时候，老师就会在作业后面重重地写道：“重做！”或者“重抄10遍！”这样容易使一部分中下生越来越没有信心。

4.主体单一化。

在传统的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，评价的指向也基本上是单一的。

作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，很少有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。

二、化解当前作业评价的症结——应识评价真面目在作业评价中，我们要对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，也就是说“用发展的眼光看孩子”。

所以，我想作业评价是不是应该努力遵循以下原则：1.激励性原则长期以来，区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。

在这样的评价过程中，只有少数学生能够体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。

长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。

2.过程化原则传统的语文作业评价缺少对思维过程的评价。

导致学生只重视结论，忽视过程。

语文作业改革后，作业形式多元化了。

过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。

3.互动性原则新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。

作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。

评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。

三、寻找作业评价的优化策略——万紫千红才是春寻找作业评价的优化策略，是我们语文教学评价工作的当务之急。

作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。

具体结合自己查找有关的资料，谈几点建议。

（一）创新评价，多一些用心通常，教师在评价作业时，都采用打“√”或“╳”的简单判断符号，然后打个日期发给学生。

而学生对这样单一的，没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师督促下才能订正。

对于等级，我们现在都是按照学校要求的“优、良、合格、不合格”再加书写等级“A、B、C、D”，也就是双等级制度。

我想，学校这样要求的目的，无非是要求我们的评价能够关注学生的学习态度，所以，我们是否可以通过适当创新评价手段，来激发学生的学习热情，首先可以从评改符号入手：1.有趣的图案评价法：不同的年段的学生，对不同评改符号对其的学习刺激程度是不同的。

小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。

在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。

如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。

一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。

我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。

这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2. 符号的变化评价法：同样是打“√”，我们也可以赋予其更多内涵。

“√”从其形状的变化可以分为大“√”和小“√”两类，对学生作业中，答案做对的而字写得不够清楚的，老师可以使用小“√”，答案做对的，而且字又写得清楚的，老师可以使用大“√”，对答题正确，字迹清楚，而且又很有新意的，老师可以使用双个“√”。

如此恰当地使用“√”号，让学生明白作业对了，还有追求的目标，使学生不仅仅满足于做对了，鼓励学生向更高的目标迈进。

同样都是“√”，但如此一改变，确实能够收到很好的效果。

3.公正的分层评价法：对于分层作业，只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：全做对的，即可得一个一面红旗；书写工整的，在红旗后面再加颗五角星；有进步的，再画一红笑脸或者再加一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸能使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

也让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。

当然，有老师可能会说这样批起来，作业批到什么时候，我想，这只是一种方法，可以打开我们的思路，创新评价方法。

老师们，可以结合学生年龄、年级特点，选择学生喜欢的评改符号。

（二）温馨评价，多一点内涵传统语文作业评价中，教师的评价语言单一化，要么简单表扬：“优”，要么一声否定：“重做！”严重地影响了学生的积极性。

为此，我想我们在除作文之外的其他语文作业评价时，偶尔地适当地对一部分需要鼓励和提醒的学生写一两句温馨的评语，对学生的激励作用是显而易见的。

1.期待式评语评价：教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定（哪怕只有一点进步），其次是根据学生的表现，用“假如……”有指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。

如学生的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，可以这样写评语：你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！某学生作业做得很整洁，可惜错题较多。

我们不妨这样写：态度认真，作业整洁，假如再注意审清题意，你一定做得很好。

如对作业拖拉的、书写糊涂的学生，可以写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你付出了劳动”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果把字再写得好一点，那就更好了！”对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优级的’”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能帮助学生树立起再前进一步的信心。

2.肯定式评语评价：着名教育家苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞赏。

如我们在批改语文练习作业时，发现学生的想法很富创意。

给评语时，可以写上了“你真棒！是班上的智多星！”、“有想法，我很欣赏！”、“想法太好了，与众不同！”。

你会惊奇地发现，在以后的作业中，他们答题的思路会变得更广、想法会更独特，富有创造力。

对学生的进步，尤其是中下学生的进步，只要是一点点进步，我们都可以抓住时机给予鼓励：“你又进步了，继续努力，相信你会进步得更快！”实践证明，肯定式评语能激起学生做好作业、改好作业的欲望，学生也乐于接受。

（三）互动评价，多一把“尺子”语文课程标准指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

所以，我们要着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。

让学生除了得到老师的评价外，还有家长对自己的评价，学生间的互相评价和学生的自我评价。

这也是我们老师为自己减轻负担的有效办法。

1.自我评价让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。

同时这种评价更具有客观性、真实性。

学生的自我评价，一般是针对抄写、默写等强化型的作业。

例如，我们让学生对默写作业进行自我评价，可以让学生自己选择等第，选择是三颗星（最好），两颗星（比较好），一颗星（需努力），然后对小组内的同学说一说为什么自己这样选择。

学生进行深入反思，然后画出自己应得的星。

我在班级中尝试过，绝大多数学生能比较公正地对自己打出等级。

我听到过学生陈述的理由。

有的说：“我选择了一颗星，因为我有两个字忘记怎么写了。

”有的说：“我选择了两颗星，因为我擦了好几次，书写不够整洁。

”有的说：“我也选择了两颗星，因为虽然今天我还是组内最后一个默写完的，但是速度比以前快了。

”……在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。

在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。

2.同伴评价伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。

所以在检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。

同伴互评的作业范围就可以广一些，特别是中、高段，可以适当尝试指导学生互批作文等具有思维含量的作业，让学生在互批中进一步在能力上得到提高。

而同伴互评这样的形式，特别重要的一点就是老师的指导、监督、点评。

比如，同桌之间互相评价作文，要指导学生用不同符号标出好的词语、好的句子、错别字，如何写评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。