让课堂提问更艺术化
提高课堂提问艺术 优化课堂教学过程
根据新课标 的精神 ，课堂教学过程不再是教师单纯传授 知识 的“ 授 之以鱼” 的过程 ， 而是学生将 老师传授 的知识 有效 地转化为能力 的内在过程 ，是学生在教师指导下 ，主动地探 索、 获取 知识形成 能力 的“ 授之以渔” 的过程 。 这就要求我们必 须要改变观念 ， 优化课堂教学过程 ， 使学 生在有限的时间 内获 取更多的知识 、 培养更多 的能力 。 古今 中外的很 多论著都说 明了一个道理 ：疑问是开启智 慧大 门的钥匙 。语文学 习过程是 围绕一 个“ 疑” 字展 开 的： 无 疑— —有疑— —质疑——释疑 。激疑 能够 引导 学生进入对话 状态 ， 在课堂教学 中能否很好地激疑是课堂教学成败 的关键 。 课堂教学 中激疑的方法 主要是老师有效地提 问 ，以启 发学生 通过 自己的能力来获得知识 ， 形成语 文能力 。 古希腊教育家苏 格拉底把 提问法叫做 “ 产婆术” 。他说 ， “ 我不是 以知识授 予别 人” ， 而提 问“ 是使知识 自己产生的产 婆” 。 就是说 ， 借提问来启 迪学 生 ， 使他们有所发现 、 有所领悟 、 有所认识 ， 使学生 自己获 得知识 。所 以 ， 提问法是启 发学生 自己产 生知识的“ 产 婆术 ” 。 同时 ， 提问还将教师 、 学生 、 教材 者有机结合 ， 是师生课 堂交 流 的主要方式 ， 它不仅 能启发学生思 维 ， 活跃 课堂气氛 ， 而且 有利 于培养学生 的语言表达能力 。 因此 ， 课 堂提问在课 堂教学 过程 中是极为重要 的，而且提问效果的好坏往往成为一堂课 成败 的关键 ，而决定提 问效果的根本 因素在于老师如何把握 课堂提 问的技巧 。现就将我的一点思考总结如下 ： 课堂 提问的准备要“ 精心” 。 精心是说 问题 的难易 、 提 问的方式 、 时机等都要经过深思 熟虑精心 的准备 。这首先要求教师对教材要有精深细致全面 的研究 。 问题是立 足于教材 的， 追求高质量 的问题需要我们把 课文读 “ 细” 、 读“ 深” ， 准确把握住 课文知识点 与能力训练点 ， 正确地领悟到课文的形式美与内容美 ； 善于从不 同的角 度 ， 用 不 同的方法把课文读懂 、 吃透 。 唯此 ， 才能真正 的把握教材 ， 提 出真正有价值的问题。 同时还要求教师对学生的知识水 平 、 认 知能力等有一个全面到位的了解 ，问题 的设 置应该既有难度 又有层次 性 ， 让绝大多数学生 在“ 跳 一跳有果子吃 ” 的过程 中 体会到 由困惑 到 然开朗的趣味和成就感 ， 从而 能激 发学生 的学 习 热 情 。 二、 课堂提问的设计要“ 精巧 ” 。 亚里士多德有句名言 ： “ 思维是从疑 问和惊奇开始 的。 ” 而 体现重难 点 ， 在“ 节 骨眼处” 巧 妙设置 的问题更 能点燃学 生思 维的火花。课堂提问要尽量避免概念化 、 一般化的老生常谈 ， 不能总在段 落大意 、 中心思想 、 写作特 点上绕圈子 ， 而应该 理
让课堂提问闪烁艺术的光芒
益处 的 。语 文 课 堂提 问 的 艺 术 性 就 是 要 讲 求 方 法 的 灵 活 性 、 造性 。 下 面 谈 一 些 自己 的 浅 见 拙 识 。 创
一
吗？学 生回答后 ， 可依 此把握 文章的主题 、 写作 手法 、 主
要 事 件 等 ， 时 的 提 问 是 一 个 台 阶 ， 总 观 全 文 的 重要 这 是
切 切 察 察—— 饶 舌 多 事 ， 我 讲 很 多道 理 — — 关 心 爱护 给
他人等 ， 样 ， 这 长妈 妈 的 形 象 就会 跃 然 纸 上 。
当然提问还应当注意一些不可忽略的事项 ：
解 父 亲 的 深 情 了吗 ？ ． 中 几 次 写到 父 亲 的 背影 ？ 在 什 ３文 各 么地 方 ？ ４文章 想表 达一 种 什 么样 的情 感 ？ ．
课 堂提 问 应 在 学 生 对 课 文 内 容 有 所 了解 的 基 础 上 ， 对 文 意进 行 再挖 掘 。选 择 恰 当的 时 机 提 问 可 以使 学 生 如
浴 春风 ， 趣 浓 厚 。 似 懂 非 懂 处 设 疑 ， 欲 说 还 休 时 提 兴 在 在 问 ， 极 大 地 提 高 学 生 的 求 知 欲 望 ， 现 问 题 设 计 的 无 会 展
限 魅 力 ， 而 达 到 掌 握 所 学 知 识 的 目的 。例 如 ， 迅 的 进 鲁
学生之友 己 １／ ７ 口［ Ｉ ３
中 对 阿 长 有 几 种 称 呼 ，从 中 可 看 出对 阿 长 有 怎 样 的 感
创设 问题 情 境 才 能 更 好 地 调 动学 生 学 习 的 积 极 性 ， 对 这
于学 生 理 解 课 文 ， 固 知 识 ， 养 能 力 ， 展 智 力 是 大 有 巩 培 发
课堂教学的提问艺术
我们必需在备课时多下功夫，通过不断实践和总结阅历，使课堂提问
是一种既简洁又繁琐的提问，浪费了很多时间，还不能使学生充分理解
真正起到关心学生把握基本学问和技能，进展学生思维能力，提高学
这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个
生语言表达能力的作用。
表示动作的词？“不停”和“当心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，表
总之，课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发
应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不
学生思维，传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要
停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又
手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以
启发性的问题能引导学生主动探究，能诱发学生展开思维的翅膀。
题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过仔细
如讲授《凡卡》一文第 9 节时， 为了让学生体会这段中的详情描写的
的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培育了自己逆向思
作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说， 也没有苦痛的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，
“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，更加使人感到凡卡命
表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯”。
运的凄惨”。
四、课堂提问要有条理性
三、课堂提问要有包涵性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解
达出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词
在艺术课堂如何进行有效提问？
在艺术课堂如何进行有效提问？
学生在艺术课堂中进行有效提问是提升研究效果和参与度的重要方式。
以下是一些可以帮助学生在艺术课堂中进行有效提问的策略：
1. 准备充分
在艺术课堂中提问前，学生应该对课程内容有一定的了解和准备。
在课前复相关材料、阅读课本和绘画说明，可以帮助学生更好地理解课程内涵，并找到自己感兴趣的话题和问题。
2. 有针对性问题
学生在提问时应该尽量具体和有针对性。
对于模糊或广泛的问题，教师可能无法提供清晰的答案或指导。
学生可以先思考自己想要了解的具体问题，并用简洁明了的语言表达出来。
3. 创造性提问
在艺术课堂中，学生可以提出一些与主题相关的创造性问题。
这些问题可以激发思考、引发讨论，并帮助学生更好地理解和探索
艺术的复杂性和多样性。
4. 尊重他人观点
在艺术课堂中，学生可能会与其他同学和教师进行互动和讨论。
在提问时，学生应注意尊重他人的观点和意见。
遵循良好的交流礼仪，尊重他人的发言权，避免争论和人身攻击。
5. 主动参与讨论
除了提问，积极参与艺术课堂的讨论也是学生有效提问的一种
方式。
通过与教师和同学之间的交流，学生有机会深入探讨课程主题，分享自己的观点，并从他人的经验和见解中获得启发。
6. 给予反馈和感谢
当学生得到满意的回答或帮助时，他们应该表达感谢，并向回答问题的人给予反馈。
这样能够鼓励其他人参与和回答问题，促进艺术课堂中积极研究和共享知识的氛围。
通过以上策略，学生可以在艺术课堂中进行有效提问，充分参与学习过程，提高自己的艺术素养和表达能力。
语文课堂提问要技术更要艺术
语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
让课堂提问走向艺术化
参考文献 ：
１ ． 课堂提问要有科学性和针对性 ， 即课堂提问要紧 扣 教学 目标和教材 内容 ，同时课 堂提问还必须 针对学 生 已有的知识水平 ， 要使学生找到问题的切入点 。 ２ ． 课堂提 问要适 时有度 ， 即课 堂提 问要把握好 两个 “ ， 度， 的问题 。①频 度。一讲到底被认为是 “ 填鸭式 ， ， 教
三、 提高课堂提 问有效性的几点建议 １ 心设计课 堂 ， ． 精 抓住 每个提 问点 ， 抓住 学生 的兴
趣点提 问 ， 就是 能够激发学生学 习兴趣 ， 促进学生理解 知识 点。抓住知识 的疑难点提问 ， 就是要 突破教学的重 点和难点 。 ２精心创设情 境 ， ． 把握 提 问火 候 ，不 愤不启 ， “ 不悱 不发 ” 充分说明 了提 问火候 的重要性 。在容易 引起学生 思考的地方提问 ， 学生 引发争议 ， 让 然后达成共识 ， 让学 生茅塞顿开 ， 恍然大悟 ， 留下深刻印象。
课 堂提 问存在 的误 区 ， 对 这 些误 区提 出 了课 堂提 问 的原 则 和 建议 。 针 关 键 词 ： 堂提 问 课 存 在 问题 原则 建议
某堂展示课上 ， 铃声一 响 ， 老师走进教室 就和 同学 们展开了下面 的一段 对话 ：
— —
学 ， 足取 的。事实上 ， 问过多不仅繁琐费时 ， 是不 提 而且 会 导致课堂教学 的重点不能突出 ，难点得不到解决 ， 从 而影响教学 目标的完成。 ②坡度 。 教学是一个循序渐进
—
ｋ ａ ｂｒｅｓ —— Ｙ ｓ ｏｙｕｌ ｅ ｍ ｕｇｒ？ ｉ ｈ ｅ． Ｄ ｏ ａｔｏｍ ｋ ａ ｕｇｒ — — ｅ． ０ ｕｗ ｎ ｔ ａｅａ ｍｂｒｅ？ ｙ ｈ Ｙｓ
课堂提问的艺术性
“ 期待 时间” 期待时间” 。“ 是指提 出问题到 回答这个 问 题之间的时 间， 回答完毕 与下 一次讲话 之 间度过 的 或 时间 ， 是一个无言 的时间段。实践表明 ， “ 若 期待 时间”
学生 ： 学了《 梅兰芳学艺》 这个故事 ， 想说什 么？原是 你
错， 使学生主动发现错 误。② 切中要 害， 温故答 疑。让 学生对错 误答案相互启发 、 讨论 、 反驳 、 补充 ， 师合 理 教
操作 ， 使学生 在论 中长见识 ， 在论 中辨正 误 ， 动纠 正 主 错误 。③相互 讨论 ， 争论 辩疑 。让 学生 对错 误答 案 相 互启发 、 讨论 、 驳 、 反 补充 ， 教师 合理 操作 ， 学生 在 论 使 中长见识 。
・
３・ ８
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２ １ 年第６ 第１ 卷） ００ 期（ ６
课 堂提 的艺 性 问 术
李海 娟 （ 河北省曲周 寨中 ０７５） 县白 学 ５２０
我认为课堂 提问是一 门艺术 ， 对激活学生思维 ， 它 培养学 生能力 ， 提高教 学效率 有重要 作用。《 学记 》 中 提出一个问题往往 比解决一个 问题 更为重要 。在 实际教学 中 ， 妙而有 效的课 堂提 问能诱 发学 生思 维 巧 的兴趣 ， 让学生在接受新 知识 的过 程中感受 到“ 暗花 柳 明又 一村 ” 的美 好境界 １ ２ 提 问的技能性 提 问时要“ 瞅时 机” 和“ 点拨 ” 巧 。瞅 时机 指 把握
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
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让课堂提问更艺术化
发表时间：2017-03-25T11:12:50.523Z 来源：《中小学教育》2017年3月第272期作者：苏凡香
[导读] 那种随意性、表面性、习惯性和即兴性的提问，是不可取的。
在教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。
山东省泰安市宁阳县特殊教育中心271400
摘要：教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、用巧的艺术。
本文从“新、奇、趣、当、活”阐述了在课堂教学实践中如何进行提问，进而更好地发展学生的智能，提高课堂教学效果。
关键词：新颖惊奇兴趣有的放矢灵活
教学的心脏是问题。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”；而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。
有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
”因此，在教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧是提高教学质量的有效途径。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
那么，教师如何让提问更加艺术化，引导学生大胆提问呢？下面就对此谈一点粗浅的认识。
一、标新立异，不落俗套
这就是说，教师提问要新颖，要有新意，使学生看到题目就会产生新鲜感，这样可收到较好的教学效果，如在学习了数学第十八册的直线时，为了考查学生对“直线”的理解，可向学生提问：“直线a，b，试问谁长？”“两条直线a，b被直线c所截，三条直线把平面分成几个部分？”还如，在教学《爬山虎的脚》如果问“爬山虎的脚有什么特点？”对学生有一种压抑，如果改成“谁来说说爬山虎叶子的特点？”既能激发学生观察的热情，又能调动了学生的积极性。
又如“课文是怎样描写爬山虎的叶子的”这个问题提得太浅，学生只会照本宣读，没有发挥的余地。
如果改为：“课文是怎样描写爬山虎的叶子的？你喜欢哪些句子，说说自己的理由。
”这样课堂气氛就会大大改观，学生思维的空间就会扩大，学习的积极性也调动起来了。
二、问题要惊奇
从心理学观点来说，好奇几乎是每个学生的特点，如何设计问题引起聋生对学习内容的好奇，全在于教师的巧妙构思。
聋生形象思维较之抽象思维有更大的优势，如果能够把枯燥的问题加以形象化往往能得到良好的效果。
例如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
问题出人意料之外，但结论又在情理之中，这样的设问具有振动聋生心弦的作用。
三、有利于激发兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”不少有经验的教师，由于娴熟地掌握了寓趣味于设问的技巧，既可以吸引学生学习知识，又可以诱导学生进行“脑力体操”，使教堂获得了成功。
如在《上学路上》一文的教学中，老师可抓住“蹲、扶、松、倒、想、解、绑、踩”等一系列动作，让学生演习，结合直观演示进行恰当的提问，学生就能轻松地理解“曹红扶起倒下的玉米”的整个过程。
还如，在教《平行四边形面积》计算时，先用一个有趣的小故事导入：“星期天，兔妈妈带着三个兔宝宝一起做七巧板，它们每人做了一个平行四边形，都说自己的最大，最后让兔妈妈评一下，兔妈妈也无法判断，后来又把三个平行四边形重合起来比较，由于不能完全重合，也不能比较。
小朋友，你们有什么办法帮兔妈妈来解决这个难题吗？”在讲授完新内容后，老师提问：“你们现在可以帮兔妈妈解决问题了吗？”学生的兴趣被调动起来了，收到了很好的效果。
四、提问要有的放矢
唐代大诗人李商隐有一句名言：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
”无论是课堂提问，还是课下检查，都要求教师急学生所急，这是一件十分艰巨的工作，教材难学难懂，教师“大做文章，这是准，学生智力有差异，区别对待，贯彻可接受原则也是准”。
例如，在教《荷花》这一课的第四段时，可以提问：“如果你就是一朵荷花，除了蜻蜓、小鱼，还有哪些小动物来告诉你什么？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
五、提问要有变化、要灵活
心理学家对智力发展的研究发现：人的智力发展具有一定的连续性，递进性。
在课堂教学提问中，如果把问题加以变化，“举一反三，举三反一”，既善于发散，又善于收束，必将促进学生智力发展的连续性、递进性。
例如，在学习《我的家乡》一文后，让学生围绕“我的家乡”这个命题，思考一下自己的家乡在哪里？是平原还是山区？村子的周围都有什么？对自己的家乡的感悟是怎样的？这样不但进一步加深了对课文的理解，而且锻炼了学生的思维能力和表达能力。
简言之，运用提问手段教学，要统筹规划，精心设计，力求问得准、巧、集中，那种随意性、表面性、习惯性和即兴性的提问，是不可取的。
在教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。